新文科背景下地方本科高校跨學科課程建設路徑探析

黎媛媛 李 嬌

長江大學教育與體育學院，湖北 荊州 434023

2020年11月《新文科建設宣言》發布，意味著我國新文科建設將正式展開，同時也標志著國家的文明程度和國際競爭力的強弱越來越取決于文科的發展和建設水平。[1]長期以來，我國高校的文科人才培養現狀面臨著與社會實際需求相脫離、改革創新明顯滯后、人才培養模式固化陳舊等一系列問題，[2]我們必須做出一些努力來改變這種現狀。新文科要求突破傳統學科界線，拓寬視野，提升文科人才培養質量。課程作為高校實現人才培養目標的主要載體，它的質量承載著人才培養質量的好壞，跨學科課程作為課程的一個類別應時代之需脫穎而出。將多學科知識進行深度融合，用以更好地適應新時代我國高等教育出現的新問題與新需求，因此在此情景下，新文科建設可以各類跨學科課程為載體和依托，并徹底貫徹落實。地方本科高校作為普通本科高校的主力軍，且不同于中心城市高校，地方高校所培養的人才更傾向于應用型人才，于是地方本科高校相應成為跨學科課程建設的支柱，肩負起培養應用型新文科人才的重任。

一、新文科背景下地方本科高校跨學科課程建設的價值遵循

（一）是提升人文社會學科專業質量的需要

一方面，課程質量的升級有助于學科專業的提質。眾所周知，高校課程建設質量的優異最終決定著人才培養的品質，要培養具有實踐、創新、創業能力的應用型人才，大幅度提升學生的專業能力、提升對知識的綜合認知程度，培養出優秀的學生無疑是給專業的升級添磚加瓦；另一方面，人文社科教育體量巨大，亟待升級發展。據統計，人文社科類專業學生占在校生總數的50%左右，因此人文社科類專業升級提質對于整個高等教育質量的持續提升來說是一件非常意義重大的事，并且直接關系到建設教育強國目標能否早日實現。[3]隨著我國高等教育邁入普及化時期，高等教育的建設環境也在不斷變化，對人才培養要求也變得更高。我國人文社科專業提質也納入新發展規劃之中，人文社科專業發展正從傳統的單一課程時代進入多元化跨學科課程時代，傳統的單一課程方式已經難以適應多元化跨學科課程時代對質量管理的迫切需要。因此，建設跨學科課程，培養新文科所需要的跨學科應用型人才，是我國人文社科專業健康可持續發展和文化與現代科技融會貫通的迫切需要。

（二）是提高人文社科人才培養質量的需要

通過觀察我們可以普遍發現，在高校中理工科等學科在高校占據著極大的比重和資源，而文科在一般的高校內（除師范類高校）均處于弱勢地位，大多高校將注意力偏向于理科課程，極少關注人文社科類課程，因此這些課程所培養出的人才質量也難以得到保障。正好新文科建設的背景時代給我們提供了一個機遇，我們需要提高人文社科的人才培養質量。在信息全球化、文化多樣化的今天，一味地因循守舊極可能被社會淘汰，我們要向前發展，不斷超越自身的界限。同時，對學生來說，跨學科課程對于使學生適應當前趨勢至關重要，教育的目標是要讓學生能夠適應時代變化從而知道如何進行有效學習。這有助于縮小大學和行業之間的差距，新課程所培養出來的應用型人才便能更快適應工作環境，有助于學生自身的發展。

（三）是“以學生發展為中心”時代的需要

“以學生發展為中心”是新文科教育的核心旨歸。大學生是國家建設和發展的未來希望，時代越來越注重以“學生成長”為核心，學生成長也是新文科關注的重點，新文科課程的改革最終目的在于幫助學生更好地適應未來的社會生活，幫助其更快地融入社會。進入新時代以后，新文科課程的建設將會繼續秉承人文學科優良的教育傳統，將“以學生為中心”這個永恒的主題落實得更加徹底。隨著高等教育“以學生為中心”的話題的不斷深入，高校人才培養質量愈來愈高，人才培養的重心逐漸下移，愈來愈符合當今時代所要求的學生發展的要求。因此，建設一種新的有關新文科的跨學科課程是“以學生發展為中心”的時代需要，同時，“以學生發展為中心”的時代理念也對跨學科課程質量的發展提出了一系列的要求和挑戰。

二、新文科背景下地方本科高校跨學科課程所面臨的現實困境

跨學科課程的建設早就優先于新文科建設之前，例如國內公共管理類專業普遍開設的核心課程《公共經濟學》，即體現了政治學與經濟學等學科的交叉。[4]但碎片化的跨學科課程普遍作用效果不佳，同時也暴露出了一系列問題，無疑給跨學科課程建設帶來了巨大的阻礙。

（一）課程理念：固化和統一化

跨學科課程對已長期運行穩固的傳統教育體系是一個巨大的沖擊，它顯現出鮮明的前瞻性，但在實際實施中無疑會遇到諸多障礙。即使從很久以前我國就開始論及跨學科課程的發展，但仍未發展起來，相比于中心城市本科高校的跨學科課程發展，地方本科高校的跨學科課程更落后一些，出現這種現象的首要原因就是有關跨學科課程的觀念滯后。觀念是行動的先導，樹立先進的跨學科課程觀念才能推進跨學科課程的發展。一方面，地方高校領導和管理部門普遍輕看跨學科課程，只著重于傳統學科課程，導致一些實踐活動無法得到真正落實；另一方面，教師所擁有的跨學科課程理念不夠新銳。在一些教師的根深蒂固的思維中，認為跨學科課程便是將多門學科的知識全部傳授給學生，不需要將各類知識進行整合，這顯然是一種錯誤的思想。理念之于行動之上，教師擁有正確的思維狀態才能將自己的知識正確傳授給學生。

（二）課程內容：融合程度不深

課程內容缺乏學科間的融合，同時與社會聯系密切度不夠。傳統的跨學科課程涉及許多課程之間的應用與融合，但普遍跨學科融合的程度不夠、廣度欠缺、力度明顯不足，甚至許多學科只是簡單的停留在拼湊階段。雷普克將多學科與跨學科研究分別比作水果拼盤和混合果汁。[5]水果拼盤一般由好幾類水果組成，水果拼盤中的每一類水果代表一門學科，它們緊密相連卻彼此獨立；而混合果汁與水果拼盤則不同，它是由多種水果的果汁融合在一起而形成的新的味道，它的材料來源于水果，但混合后的最終結果卻是形成了一個嶄新的、獨立的種類。正如我們的跨學科課程一樣，多門學科及見解整合成一門全新的東西，最后呈現在學生面前的將會是一門嶄新的課程。跨學科課程要求打破壁壘，提倡學科間的內在交融，推動不同學科間對話，構建科學的人才培養體系及育人評估體系，培養真正具有全球視野的新時代創新人才。[6]

（三）師資力量：亟待提升

第一，地方高校的文科跨學科課程普遍缺乏優秀學科帶頭人，尤其缺乏綜合性學科教師隊伍。教師在教育教學活動中承擔著主導者、帶領人的角色，沒有強大的師資隊伍，地方高校的跨學科課程便無法跟上時代先進的步伐；[7]第二，地方本科高校由于在地理位置、激勵機制等方面的原因，與中心城市相比，難以引進優質的專任教師，從而導致師資數量不足，跨學科課程的教師隊伍的建設缺乏優秀師資力量；第三，教師可能會表現出心有余而力不足的窘境。文科學者與理科學者之間因為教育的背景、學科的訓練、研究工具和方法等方面的差異，會產生不同的對學科的看法，教師對自己所教的學科內容融合程度不夠，更不用說給學生搭建一個完整的知識框架體系，特別是地方高校師資力量本薄弱，無疑是雪上加霜。

三、新文科背景下地方本科高校跨學科課程建設路徑

新文科建設的核心是要推動哲學、社會科學與新科技革命的交叉融合，通過多學科知識的深度融合以更好地回應社會發展出現的新問題與新需求。[4]這便要求文科打通文理、學科之間的界限，要求跨學科課程的進一步深入。新文科建設是當前教育學科建設的重要政策背景，地方本科高校應抓緊機遇發展屬于自身的“新文科”來進行提升，努力在高等教育發展新階段獲得更好的發展。

（一）革新新文科理念，促進多元化

高校要合理理性的選擇跨學科課程建設方案，高校管理者與教師要扎實樹立新文科建設中具有創造性和前瞻性的新理念，避免因理念貫徹不到位而導致實踐落實得不徹底，從實際出發，避免不正確的理念帶來的消極影響。一是立足自身，精準定位。跨學科課程的建設不允許我們一蹴而就，應是在不斷的實踐過程中凝聚與提升的。[5]尤其與中心城市高校相比，地方高校要將自己優勢文科與理科結合起來，還要與實踐問題、熱點問題等緊密結合，建立屬于自己的“新文科”優勢跨學科課程，大力推進優勢學科的發展，高校要賦予跨學科課程更多建設空間；二是深化教師新文科課程意識培養。在新文科概念的引領下，跨學科課程將更具選擇性和靈活性，要提高教師群體對跨學科課程建設的重視程度，深化教師對于跨學科領域的學習與研究，教師要改變固有認識，深入了解跨學科課程的概念和發展規律。任何教學方法和形式都只是實現教學目標的一種手段，切忌生搬硬套，需要教師充分發揮主觀能動性以及提升自己的硬實力，讓這些教學方法行之有效，從而更好地服務教育教學實踐，培養國家所需之人才。

（二）打破學科壁壘，杜絕形式化

只有在內容上做到深度融合，才能打造“金牌”課程。第一，提供交叉且豐富的課程內容。新文科要求文科內融合、學科間融合，如文科與文科的創新、理工農醫與文科的創新等。我們要根據時代的需求來選擇課程內容，同時還要根據地方高校自己本身的特色進行進一步調整。根據自身優勢因地制宜地將新科技融入文科專業的建設中，開發新跨學科課程和改造傳統課程，產生新的跨學科課程，并且由于是根據高校自身的優勢來選擇內容，這樣會利于知識的融合，同時還要從學生角度考慮課程的設置，為學生提供核心知識，培養學生的跨學科素養以及解決問題的綜合能力；第二，建立新的課程機制促進課程融合。對于地方高校來說，跨學科課程建設是一個新的機遇，將以上跨學科課程在內容做到深度聚焦融合，學校主動參與跨學科課程質量監督，腳踏實地地擔負起促進跨學科課程質量改革的重要職責，充分發揮學校在新文科課程建設中的引領作用，以實際行動切實承擔好學校的監督者、促進者、引導者等角色，不斷提升相關人員的專業和綜合素養，為建設新跨學科課程做好準備；第三，轉變兩者相加等于一的理念，要做到兩者相加大于一。不能將文科跨學科課程看作是簡單的幾類課程的融合，我們最終得到的是混合果汁而不是水果拼盤。在課程建設過程中，建立多維度的課程評價指標，能及時得到學生的反饋結果，這將對文科跨學科課程建設起到重大意義。

（三）培育優秀師資隊伍，體現個性化

師資水平的高低是課程建設的關鍵。在新文科熱潮下，提升新文科的總體水平，不僅需要對已有教師水平進行提質以及補足高水平的新教師，更需要對師資團隊的結構進行優化，著力培養適應時代需要、適應區域教育事業發展需要的優秀教師。第一，設立新的跨學科學院，培育新師資。地方院校想要引入高質量人才相對來說是比較困難的，因此我們要在原有的師資隊伍基礎上將力量變得強大一些。要摒棄原有的按一級學科來設置學院的模式，建立新的跨學科學院，推動學科間的交叉融合，將新興學科與邊緣學科結合起來，培育能夠支撐新課程開發、促進知識間相互融通的高水平新教師；第二，配置優秀的師資團隊。教師是課程的忠實執行者，師資隊伍的優異程度直接決定著教學質量的高低。根據課程計劃的實施需要，選擇具有專長和優勢的老師，配置結構優、責任心強、整體水平高、教學效果顯著的師資團隊；第三，勉勵教師繼續學習，開展課程內容改革。學習是不間斷的，引導教師樹立終身學習理念，并不斷簇新行業新知識新技術，不斷完善所任課程的內容，積極推動課程內容的相互融會貫通。教師需要不斷提升運用現代信息技術的能力，靈活運用基于“互聯網+”、AI技術等新型教學模式，積極采用慕課、微課、翻轉課堂等新型教學方式，[3]通過創新跨學科課程的內容、方法、形式等提高課程整體的前瞻性，使跨學科課程能真正達到新文科對課程的要求、對人才培養質量的要求。地方本科高校要培育屬于自己的優秀師資隊伍，以體現出學校個性化發展。