非計算機相關專業的計算機通識類課程建設研究

程 遠

大慶職業學院，黑龍江 大慶 163000

近年來，隨著我國對于計算機技術重視程度的不斷提高，越來越多的學校開始面向非計算機相關專業的學生開設計算機通識類課程，并不斷地根據專業需求對課程內容及特點進行更新優化，在一定程度上推動了我國計算機教育水平的提升。因此，本文首先對國內現階段非計算相關專業計算機教學現狀及存在的問題進行了淺要分析，探討了計算機通識類課程的培養目標，提出了相應改進的主要方法及措施，以期為我國教育行業的良好發展奠定良好的基礎。

一、非計算機相關專業計算機教學現狀及存在的問題

現階段，計算機技術正在以多種多樣的方式不斷融入到各行各業中，在一定程度上推動了非計算機相關專業計算機教學的發展，越來越多的教育工作者認識到加強計算機通識類課程建設的必要性。然而，仍有部分學校忽視了計算機教育的重要性，對非計算機相關專業的學生降低計算機通識類課程的學分占比，甚至取消相關課程，對我國計算機技術的普及帶來了不利影響。這一方面容易打擊學生自主學習的積極性，難以從高中時期的被動學習狀態中解放出來，影響個人未來發展；另一方面也無法滿足社會對于復合型技術人才的需求，無法緩解快速更新的計算機技術與計算機通識類課程之間的矛盾。當前非計算機相關專業計算機通識類課程教學存在的問題，主要包含以下幾個方面：

（一）學習目標不明確

當前我國的高中教育仍停留在應試教育方式上，從而導致大部分學生更加接受的教學方式為被動教育，對于自己的學習目標以及興趣所在仍處于較為迷茫的狀態。這樣的學習方式及學習習慣通常會延續到后續的學習中，對計算機通識類課程的學習很多學生缺乏學習積極性；對相關的學習內容仍停留在期末階段教師所劃出的重點內容方面，特別是非計算機相關專業的學生。因此，當前階段學生的學習狀態仍停留在僅掌握考試內容，對更新速度較快的計算機技術相關內容產生了較為明顯的不利影響，不僅無法將所學知識與自身專業進行充分融合，也容易浪費時間。造成該現象的原因，主要體現在學校對于計算機通識類課程的不重視[1]。

（二）教學內容不先進

眾所周知，在信息技術高速發展的今天，計算機技術更是以極高的速度進行著更新與優化。然而，很多高校在計算機通識類課程的教學內容安排方面仍延續傳統的教學內容，對于當下應用較為廣泛的先進技術避而不談，不僅容易導致學生對于教學內容的厭煩，也影響了學生的學習積極性。造成該現象的原因主要有以下三方面：一是學校對非計算機相關專業計算機通識類課程教學水平要求不高，從而導致相關教師習慣運用傳統教學模式，沒有及時根據技術升級對教學內容進行相應的優化，從而產生學生認為所學知識無用的現象；二是學生自主學習能力不強，大部分學生對自己感興趣的計算機內容不善于也不敢向教師提問，從而造成一種惡性循環，教師不愿意傳授新知識，學生不愿意接受新知識；三是學校與學生之間缺乏有效溝通，沒有建立合理的平臺使學生可以對教學內容進行反饋，從而導致學校無法了解學生所想，也難以更新現行的教學內容。

（三）教學模式不合理

通常情況下，學校對非計算機相關專業的學生進行計算機通識類教學內容的傳授是通過大班授課的方式，很大程度上強調了教師的重要性，而忽略了學生對于自主學習、小組討論的需求。除此之外，還有部分學校開設了上機操作等課程，雖然增加了學生對于計算機技術的體驗感，但大多也停留在模仿相關操作層面，很少會有學生或教師主動提出建立新的編程等內容。由此可見，當前階段對于計算機通識類課程的教學模式與方法仍存在一定不合理之處，主要原因包含以下兩方面：一是現階段我國教育資源較為緊張，對于非計算機相關專業的學生來說，學校沒有余力花費大量的人力、物力、財力對計算機通識類課程進行優化升級，也無法對教學硬件設備及時進行更新，從而導致傳統的教學模式無法改變；二是計算機通識類課程的本身特點決定了其授課模式，相關教育工作者只能不斷鼓勵學生進行自主學習，而無法對其進行因材施教。

（四）考核內容不完善

我國長久以來的應試教育導致在大部分教育工作中只善于運用考試的方式對學生進行考核，對于上機操作或者相關程序的編寫等則沒有采用科學的方式進行考察。然而，計算機技術作為應用型技術，無論是計算機通識類課程還是其他專業性更強的內容，都需再教育工作中結合理論考試成績以及實驗成績進行最終成績的判定。考核內容不完善主要體現在兩個方面：一是考核方式。如上文所述，為了更好地提升學生的綜合實力，幫助其將專業知識內容與計算機技術進行充分融合，現有的卷面考核方式不符合計算機技術的考核要求，應更多地體現學生的實踐能力。二是考核內容。現階段，很多高校為了保證學生的通過率，而將考試內容設置得過于簡單，無法真正體現學生的綜合實力，也無法激勵其提高學習積極性與主觀能動性。

二、計算機通識類課程的培養目標

對于非計算機相關專業的學生來說，計算機通識類課程的教學目標不是培養專業能力極強的人才，而是幫助其掌握獨立使用計算機的能力并可以將計算機技術與自身專業進行融合，從而更好地解決自身領域中所遇到的問題。因此，非計算機相關專業的計算機通識類課程培養目標主要包括以下三方面內容：

（一）計算思維能力

思維方式主要可以分為邏輯思維、實證思維以及計算思維。計算機相關學科則主要考察學生的計算思維能力，因此計算機通識類課程在思維能力方面的培養目標主要是建立用計算機解決問題的意識并通過不斷練習提高解決問題的能力，最終建立一種可以與計算機進行溝通的語言，與其合作解決自身專業領域中所遇到的問題。

（二）獨立操作能力

隨著我國科技水平與信息化技術的不斷發展，現代人在日常生產生活中已經越來越離不開計算機相關技術的輔助，因此對大學生來說，具備獨立操作計算機的能力及通過簡單的編程來處理生活中所遇到的問題，已成為必不可少的基本要素。例如，在日常工作中可以熟練掌握辦公軟件，并借此提高工作效率；可以基本掌握繪圖軟件，從而更好地理解建筑結構；可以看懂簡單編程，從而不斷完善相關建模軟件等[2]。

（三）專業融合能力

對于非計算機相關專業的學生來說，計算機通識類課程教學的主要目的是利用掌握的計算機技術解決專業領域中所遇到的問題。因此，在這一方面學生應加強自身與計算機專業人才的溝通，學會運用相應的語言提出自己所面臨的問題，并預期配合提出相應的解決方案，更好地實現團隊合作。這不僅可以幫助自己成為能力較強的復合型人才，還可以更好地進行成果展示。

三、提高計算機教學水平的主要方法及措施

近年來，隨著大數據、人工智能、云計算等技術的不斷發展，更加凸顯了掌握計算機技術的重要性。為了更好地幫助非計算機專業學生掌握計算機技術，這就要求學校及相關教育工作者不斷豐富計算機通識類課程教學內容、完善教學模式與方法、更好地推動我國教育事業的健康發展。提高計算機通識類課程教學水平的方法及措施，主要包括以下幾個方面：

（一）實施分層次教學

進入大學之后，學生通常來自五湖四海，且對于計算機技術的掌握水平不盡相同，在一定程度上給學校統一教學進度帶來了難度。因此，本文建議從以下兩個方面解決該問題：一是進行分等級教學。在學生入學之初進行計算機水平考試，根據考試成績設置計算機通識類課程免修或者降低學分占比，節約學生的學習時間，鼓勵其利用此機會學習一些與自身專業緊密相關的計算機技術，從而更好地提高學生的學習積極性。二是對于需要進行計算機通識類課程學習的學生來說，可以按照考試成績或者學生自主學習的能力對其進行小班教學，對基礎較為薄弱的學生進行零基礎教學，逐漸加快教學速度，提高其學習信心；對基礎稍好的學生靈活性布置作業，著重提高其創新能力；對其他有學習興趣的學生，對其滲透先進的計算機技術，并安排計算機相關專業人士進行輔導學習，更好地幫助學校推動計算機教學。

（二）改進教學模式

非計算機相關專業計算機通識類課程教學與計算機專業的教學目的存在較為明顯的區別，計算機通識類課程作為基礎教學內容，通常高校會采用大班授課的方式，即便是進行分層次教學，也無法避免人數眾多的問題。因此，在教學模式改進方面應更多地注重教師教學方式的優化升級，主要包括以下三個方面：一是課程設計要更多關注學生的想法。傳統的教學模式通常停留在教師傳授知識的過程，對學生的學習興趣并沒有進行較多的關注。因此，教育工作者應逐漸改良該教學模式，根據學生的興趣點進行素材的編寫，針對其感興趣的內容進行科學授課，并根據其知識掌握情況布置課后作業，同時根據其完成情況進行分析總結，不斷完善自身的教學內容。與此同時，還要鼓勵學生主動提出問題并解決問題，更好地發揮主觀能動性。二是課時數量更多地傾向于學生的自主學習。計算機技術的掌握更多體現在理論與實踐的融合應用中，一味進行理論知識的灌輸無法滿足該門課程的教學目標。面對更新速度越來越快的計算機技術，相關教育工作者應更多地給予學生自由學習的實間，充分發揮其特長優勢進行自主學習，同時個性化地進行課后實踐，更好地將自身專業知識與計算機技術進行融合，提高解決問題的能力。三是為了更好地幫助學生了解先進的計算機技術，學校應加強相關內容的講座舉辦頻率，通過專業人士的講解更好地提升學生學習的興趣與積極性，也可更好地提高其創新意識[3]。

（三）更新教學內容

當前教育背景下，我國高校的計算機教育普遍存在教學大綱使用時間長、內容老舊、無法跟上時代發展的問題。這就要求學校及相關教育工作者做好教學內容的更新，將時下應用較為廣泛的技術或發展較快的技術與教學內容進行融合，主要需做好以下兩方面內容：一是做好計算機通識類課程教學內容與非計算機專業學生學習內容的統一。當前計算機通識類課程教學效果不盡人意的主要原因是該門課程與學生專業知識的聯系較少，學生沒有意識到掌握計算機技術的必要性。這就要求相關教育工作者對教學內容進行改革，提升計算機通識類課程學習與專業學習之間的緊密性，更好地體現該門課程的重要性。二是增強計算機通識類課程與先進計算機技術的聯系，避免出現所學技術無法應用到先進設備的問題。因此，相關教育工作者在進行教學內容編排過程中應兼顧基礎性與實用性。這不僅可以幫助學生了解計算機相關技術的基本內涵，還可以基于其專業特性以及時下熱門技術講授計算機技術的應用方式，幫助學生在掌握先進技術的同時提升其對計算機通識類課程的學習興趣。

（四）堅持交叉應用

計算機通識類課程的教學目標是幫助學生更好地在日后工作中應用計算機技術，因此在學校教學中應更多地關注學生交叉應用的能力。例如，可以針對學生的專業特點，設置相應的學習模塊，并結合最新的計算機技術進行知識的傳授，同時加強與專業教師的溝通，對如何提高專業技術與計算機技術進行更深層次地探討。除此之外，對一項技術的掌握通常是建立在充分了解該行業需求的基礎之上的，機械地對原有應用模式進行套用無法實現作用效果。因此，相關教育工作者在傳授計算機通識類知識的同時，也要不斷地鼓勵學生掌握自身專業知識，以更好地幫助其實現交叉應用能力。

綜上所述，隨著計算機技術的不斷創新與升級，為了更好地幫助學生掌握計算機技術并將其與專業知識進行深度融合，相關教育工作者應不斷地創新教學內容與方式，激發學生對計算機專業相關知識的學習積極性，充分發揮其主觀能動性，引導學生提高學科交叉應用的創新能力。