應用型本科院校畢業生就業工作的探索
——以A學院為例

李含悅

太原工業學院環境與安全工程系，山西 太原 030008

一、緒論

現階段我國高等教育實現了跨越式發展，已經進入普及化教育階段，越來越多的學子得到大學殿堂的入場券。但是，隨之而來的是不斷增加的就業壓力。2022年，我國高校畢業生規模達1076萬人[1]，加之新冠肺炎疫情沖擊，大學生就業難再次成為社會關注的熱點話題。

高等學校分為以學術與研究為主的知識創新型高校和以技術和技能為主的應用創新型高校兩大類[2]。就應用型本科院校而言，主要社會意義在以區域經濟建設和社會發展需要為導向，著力培養基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。但是，在競爭激烈的社會之中，如何基于社會需求，體現應用型本科生的就業優勢，強化人才培養質量并且實現畢業生更好就業，是應用型本科院校一直在探索的問題。本論文基于省本科高校向應用型轉變試點高校——A學院為例，深入剖析應用型本科院校就業工作現存問題并有針對性地提出解決措施，使得畢業生在畢業季能在新的領域充分實現自身價值。

二、調查對象與方法

本次研究以自編的《應用型本科院校大學生就業意向調查問卷》為基礎，以應用型本科院校A學院2022屆畢業生為研究對象，從畢業生的個人就業現狀、職業期望和目標準備三個方面對畢業生就業情況進行全面分析調查，調查問卷共計30題，包含單選題和多選題。由于疫情以及部分學生在外實習的影響，問卷采取線上調查方式，由各系部就業負責教師發放，畢業生自由填寫。據統計，最后總共回收1015份調查問卷，參與調查問卷共計10個系部，男生578人（56．95%），女生437人（43．05%）。有效問卷為1015份，有效率達100%。

三、調查結果及分析

經分析調查，2022屆畢業生就業準備情況總體呈現積極向上的狀態，大部分學生有畢業規劃，并已采取一些實際行動。但是，通過數據也反映了當下應用型本科院校就業工作的一些問題。

（一）學生就業現狀分析

1．學生自我定位不明確，就業自主能動性較弱

我國多元化文化發展給畢業生展示了職業多樣化，但也帶給學生猶豫不決、迷失自我、期望值過高等問題。同時，學生做職業規劃時間較晚，絕大多數學生在大三、大四開始規劃，且部分學生在規劃過程中能力較弱、缺少感知力，不知道自己是誰、不清楚想要什么、能做什么，即使規劃好后，多數學生又因有效性、可行性或者行動力而夭折。多樣化選擇和不及時規劃往往讓學生制定就業目標與自身能力相脫節，定位不明確、不準確。

在高就業競爭壓力下，畢業生就業意識雖在不斷提高，但其主觀能動性還有所欠缺，例如，A學院62．46%畢業生投遞簡歷在2份以下，45．42%畢業生參加校招會在3次以下。加之觀察學生日常求職表現等，可看出多數學生存在依賴心理，即依賴老師督促、依賴他人所發送的現有招聘信息等，學生自主能動性較弱。

2．學生理論聯系實際有差距，到一線或基層就業動力較弱

應用型本科院校所培養的是通識型人才，更是專業型人才，希望畢業生能在解決社會或實踐問題時發揮主導性作用。但是，當下畢業生對學術或專業性問題尚可應對，一旦涉及具體項目或實際，明顯應對困難且實踐能力較弱，且取得資格證書較少（A學院近59%畢業生暫未獲得任何資格證書）。學生也清楚自己所儲備知識在實際運用上尚需完善（調查中，只有13．2%學生認為自己成績優異，并能做到理論與實踐相結合）。大學生長期處于學校環境，生活氛圍理想化，加之缺乏實踐，致使定目標、辦事情沒有把客觀存在作為根本出發點，從而部分畢業生在入職后出現因較長時間無法融入企業、上手能力不強而辭職或被辭退的現象。

另一個值得關注的是學生對于一線崗位或基層工作意愿不高。如今鄉鎮、農村生源返回基層就業的比例在逐年下降，且學歷不斷上升，前往基層就業比例也在逐漸下降[3]。部分學生相比工資高的一線崗位更愿意選擇工資較少的管理崗位，且由于對基層工作發展顧慮和生活條件的考慮，有49．16%學生對于下基層就業表示不愿意或實在無法就業再考慮。隨著社會對高知人才的需求，應用型本科院校也有越來越多的畢業生不選擇直接就業而首選了繼續深造（本次調查選擇考研占比達56．85%）。

（二）應用型本科院校就業工作原因分析

根據以上現存在問題，究其根本原因是應用型本科院校就業規劃指導教育以及就業服務機制仍需進一步加強。

1．就業規劃指導教育尚不完善。職業生涯規劃則是一個長期連貫自我決策的過程，包括自己認知定位、信息收集、分析定位以及不斷調整執行的過程。但多數院校課程設置存在斷層現象，即在大學四年中，只在特定學年或個別學期中開設職業生涯規劃與就業指導課程，致使學生在為數不多的課堂上聽取理論知識講解，不能深入體會所學知識并靈活運用。同時，在課程中教師偏重學生群體共性，著重講解基本技能知識以去解決一些求職時的實際問題。例如，應聘流程、簡歷制作、求職技巧等，而對學生個性化指導有所欠缺，使得學生就業能力提升不明顯。在課程設置過程中過度注重技能教學也使得在思想引導、政策引導以及實踐操作講解不夠充分細致，且多數高校課程集中于高年級授課，忽視了全過程滲透。

2．就業服務機制仍有欠缺。高校就業服務是一個綜合性系統性的過程，包含在讀期間、就業前和就業后所提供服務，是幫助學生確定職業方向、選擇職業、做好就業準備、謀劃職業規劃和發展等多方指導。但是，當下高校就業服務機制還較為薄弱，缺乏持續性，存在部門聯動弱、教育方法老舊、就業環境氛圍欠缺，服務功能單一化、專業技能培訓少、實踐活動開展不夠等問題。以上會影響學生就業進程，所以進一步改進傳統教育方式，打造良好環境，提供多樣化服務，給予學生主動權，實現學生綜合能力發展是應用型本科院校應該著重思考的方向。

四、對策與建議

（一）以人才培養為抓手，完善就業指導機制

1．以深化就業指導課程改革為重點。高校師生全體應提高就業指導課程重視程度，將課程建設作為校內重點建設項目，并提供相應物質支持。上好就業指導課程（含規劃課程）是實現畢業生更好就業硬性條件之一。院系部應切實做到全員、全過程滲透，針對各年級學生特點和需求，開展職業規劃和就業指導教育。課程應采取多樣化授課方式，如必修課程、選修課、網上“微課”、專業實習以及社會實踐等，設置形式應將大班與小班教學相結合、理論與實踐相結合、線上與線下相結合。同時，結合學生日常生活引進新思路和新方法，例如設立就創社團、開設就創大賽、分享沙龍等，引導學生從“被動”向“自主”學習和就業轉變。

課程改革中，考核評價改革十分重要。為提升課程效果，高校要嚴把學習成果評價標準。考核應從理論學習、實踐評價、技能獲取和平時表現等多方進行，使學生學有所得、學有所用，通過課程能對自身做出合理評價、研判形式、樹立正確就業思想和提高就業能力，實現就業指導課有效性。

2．以就業師資隊伍專業化為保障。長效就業指導機制離不開配備強大的就業師資隊伍。隊伍建設需從教師數量、結構、素質和能力多方面入手。在數量上，要保證1∶500的就業教師與畢業生的配比；從結構上來講，需細化就業指導課教師人員構成類別，其中可分為就業理論指導教師、實踐型就業指導教師和綜合型校內外教師三類，各類型教師承擔不同教學目標和任務，協同配合形成教育合力；在教師素質能力方面，要嚴把教師選聘標準，結合教師崗位需求進行適配。目前，就業指導課程和規劃課程授課教師部分為學生工作專職人員（如輔導員），但絕大多數對于就業知識體系的整體構建仍需加強，這就要求院校制定中長期就業專業師資隊伍建設和培養方案，采取“送出去、請進來”的方式方法、進行掛職鍛煉、日常培訓、攻讀學位、沙龍研討等，以加課程師資隊伍建設水平，切實提升教學、實訓和科研實力。只有培養出職業化、專業化就業指導教師隊伍才能建成集教育、指導和服務于一體的長效就業指導體系。

3．以“互聯網+”就業為切點。當下學生都是網絡原住民，運用他們喜聞樂見的方式，才能更有效提升就業教育引導幫助的有效性，做到信息傳遞的實效性，提升學生就業自主能動性。運用好思政教育主陣地之一——微信公眾號，是實現就業與互聯網深度融合的方法之一，它可以打破企業、高校和學生之間的信息壁壘。但是，構建過程應注重功能齊全性及整體化，重視信息采集及更新，開發線上課程學習、咨詢答疑等多方功能是十分重要的。公眾號運營及設立應以原創為主體，覆蓋全體，密切結合學生就業疑慮，做好應用開發。同時，應用型本科院校可結合“互聯網+”其他形式（如就業“微課”、多方網絡平臺運用等）進一步完善就業服務體系。高校構建完善的“互聯網+”的網絡就業服務平臺可實現就業服務信息化、移動化、網絡化和共享化。

4．以就業基地建設為抓手。良好就業指導環境是提升就業服務質量的有效保證，應用型院校可構建專業就業創業孵化基地，增強學生的就業創業意識。在就創基地中高校應設立校企合作洽談室、職業規劃與就業創業指導咨詢室，就業心理幫扶室、技能提升室等，在完善的設施中，結合“互聯網+”就業服務，定制學生多樣化發展方案，實現個性化指導。

（二）以市場需求為導向，提升應用型人才培養質量

實現高質量就業歸根于加強學生綜合素質能力培養。應用型本科院校需關注地方產業鏈發展動態，完善健全“招生—培養—就業”三步走機制，以“突出應用，凝練辦學特色，因材施教，產教融合”為培養思路，推進完善人才培養方案以及教育教學質量。特別是在培養方案制定中，應以市場需求為導向注重理論與實踐相結合，將創新創業實踐、社會實踐、第二課堂活動貫穿到課堂和日常生活中去，引導鼓勵學生積極投入到校內外各類實踐活動，深化創新性和實踐能力，使學生知識、能力和素質提升相統一。

同時，就業指導應做到全員全過程育人。在教學過程中，專業教師也應注重將思想政治教育融入課程之中，幫助學生樹立正確就業觀念，課程要將通識和專識相結合，幫助學生構建合理的專業知識構架，明確可考取的專業證書和技能證書，使學生在大學有規劃，就業有準備。值得注意的是，高質量培養不僅體現在知識灌輸，也要培養學生組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和應對突發事件等能力，從而使新時代青年成為德智體美勞全面發展的高質量人才。

（三）以服務社會為定位，深化校企協同育人

應用型本科院校應積極建設校企協同育人新機制，讓企業從旁觀者轉變為參與者和受益者，校企雙方應根據辦學特色及地方發展，整合資源、產學融合、探索新型育人模式。從共同研究制定人才培養目標和方案開始，共建校內外生產實訓基地、技術服務和研發中心；在課程設置和開展中，邀請專家擔任理論教學或實訓教育任務，撰寫校企合作教材。此外，企業可設置專項獎學金鼓勵學生到實習基地，結合企業實際完成畢業設計；通過開展各類職業技能鑒定以及專業技能大賽，提升學生專業技能，表現較好的學生，可作為企業儲備干部重點培養對象。這樣使學生在畢業前，深入實踐和基層，真正了解未來工作或崗位的性質、職責和發展等內容；在合作過程中，學校可通過與企業實時交流，時刻把握產業新趨勢，以此給學生提供實用性新興知識，形成人才鏈、教育鏈、產業鏈和創新鏈有機銜接，“雙元”主體育人共同培養服務于地方發展的專業技能型人才。

五、結語

就業已成為檢驗高校發展重要因素之一，是高校的“生命線”，更是民生之本。現應用型本科院校在不斷明確自身定位，提升教育水平和服務質量，要幫助學生們樹立正確就業觀、提升能力、實現就業夢想。高校需與社會緊密結合，讓全員參與學生成長過程之中，從而幫助他們正確研判形勢，不斷完善自我能力，腳踏實地實現人生理想。