影響英語專業(yè)學生寫作能力的因素及教學策略

李家敏

(重慶外語外事學院，重慶 401120)

一、引言

在當今就業(yè)競爭日益嚴峻的背景下，英語綜合應用能力逐漸成為企業(yè)錄用人才的決定性因素，而寫作能力的高低直接影響大學生的綜合水平。因此，文章主要探究大學生寫作遇到的問題，并且進行分析和總結，以期能夠為大學生的寫作能力建言獻策，提高寫作能力。

二、英語專業(yè)學生寫作課的教學現(xiàn)狀

英語是國民教育中的一部分，英語作為一種國際通用語言，對每個人都是至關重要的。寫作在英語中占的比例很大，如何提高學生的寫作能力是英語教學的關鍵一環(huán)，教師和學生都應該加大對英語寫作的重視程度。由于學生對英語知識沒有進行深入的學習，不能夠理解與漢語差異較大的語法內(nèi)容，教師更多的是給學生傳授基礎知識，背單詞則成為學生的主要學習方式，也有部分學生提出“怎樣才能很好地完成寫作”“感覺寫得很好，但是分數(shù)一直上不去”等問題，而如何去教學生去寫作才能夠提升學生的英語綜合能力則成為英語教師普遍關注的問題。

三、影響英語專業(yè)學生寫作能力的主要因素

(一)教學方法過于單一，學生的主體地位未得到關注

大學期間，英語專業(yè)的寫作課程，通常都是教師在課上講解寫作相關知識，學生在課中或課下進行寫作練習的方式完成。學生在寫作上花費了很多的時間和精力，但是效果卻不是很好。在整個學習過程中學生都是被動的，基本是按照教師規(guī)定好的模式去寫作，缺少獨立思考的空間。傳統(tǒng)的教學方法有積極的一面，也有不足之處，要想全面提高學生的寫作能力，傳統(tǒng)教學方式是遠遠不夠的，需要改進完善。[1]

(二)學生語言基礎薄弱，詞匯量較少，基本功不扎實

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有百分之八的大學生有寫英語日記的習慣，大部分學生認為英語只是一個交流工具，能夠日常使用就可以了。在心理認知上沒有認識到英語寫作的重要性，總體來說語言基礎比較薄弱，對地道的英語句式和表達習慣沒有足夠重視。部分學生對單詞和短語缺乏準確的把握，導致主觀輸出時無法實現(xiàn)表達多樣化，背誦的單詞用不上或者詞性和詞義都用不準，出現(xiàn)詞不達意的情況。[2]

詞匯是英語寫作的重要因素，只有掌握了足夠多的詞匯，才能有話可寫。學習詞匯需要掌握詞匯的內(nèi)涵及外延等，比如，politician和statesman的意思都是政治家，但是如果在寫作時不注意區(qū)分詞義色彩的話就很容易出現(xiàn)錯誤。又如，country(強調(diào)領土)，nation(強調(diào)國民)，land(強調(diào)感情)，state(強調(diào)政權政府)，它們都可以表示國家，但是內(nèi)涵意義卻有差別，如果能掌握透徹，就能在寫作時精準使用恰當、符合上下文的單詞，文章就更加出彩。

(三)思維方式的差異，且容易受到母語的干擾

寫作是一項思維活動，不同國家人們的思維方式經(jīng)過漫長的傳承早已深入人心，影響著人們的行為習慣，而地域、文化的差異也決定著思維方式的差異性。中西方都有著自己獨特的思維方式，中國人受傳統(tǒng)文化的影響，更偏向感性思維，即先描述背景，再得出結論；西方的思維方式更偏向理性，在接受事物的同時注重去探究事物的本質(zhì)。思維方式?jīng)Q定著英語寫作的語篇組織方式，中西方在思維方式上的差異也導致大學生在英語寫作方面存在著很大的缺陷與不足。[3]學習一門語言要先去了解他們的社會文化，要區(qū)分漢語和英語的本質(zhì)區(qū)別，避免在寫作中受到漢語思維的影響。

(四)對英語寫作的焦慮

在英語寫作學習中，部分大學生表現(xiàn)出焦慮、缺乏參與熱情的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分產(chǎn)生焦慮心理的學生主要是因為自己的英語基礎較差，跟不上學習的進度。還有學生的個性問題，有的學生性格比較內(nèi)向、缺乏自信心，對不理解的知識不能主動去尋求幫助，對比成績時的落差更是打擊了個人的學習積極性。對此，教師應該制定消除學生焦慮的方法，可以建立融洽的師生關系，在課堂上教師要注意觀察學生的情緒變化，營造出有活力的課堂氛圍，調(diào)動大家的學習積極性。很多時候學生會因為對老師的好感而喜歡該門課程。適當?shù)谋頁P和鼓勵可以激發(fā)學生的斗志，提高學習效果。另外，教師要多給予學生自主學習的時間和空間，引導他們借助網(wǎng)絡資源更加主動地去學習英語寫作，在快樂中學習，養(yǎng)成主動學習的行為習慣。

(五)單調(diào)的英語寫作內(nèi)容，語句搭配掌握較差

在寫作中出現(xiàn)的最大問題是內(nèi)容比較單調(diào)，前后缺乏邏輯性。一篇文章的優(yōu)劣主要是在內(nèi)容、結構和語言三部分來判斷，要想寫好英語文章，內(nèi)容的重要性不言而喻。在英語寫作中出現(xiàn)的主題不明確，論點支持力不足和語句不通順等問題主要還是學生基本功不扎實和中西方文化差異所造成的。例如，表達同一含義的兩個單詞，在句子中所充當?shù)某煞挚赡苁遣煌模虼耍诜e累單詞學習的同時更要理解單詞的使用方法。語法結構是文章的框架，要有長句和短句的結合，不同語法的正確運用，根據(jù)不同的語境選擇合適的詞匯。而對語法結構知識的匱乏，會導致文章缺乏活力，總體看來會比較單調(diào)乏味。

(六)學生缺乏足夠的英語閱讀量

詞匯量不足是影響大學生閱讀及寫作的最大障礙，詞匯和漢字一樣，單詞積累得越多，閱讀的興趣就越足，效率也就更高。[2]在大學期間，部分大學生的英語閱讀量較少，只有不斷閱讀，充實自己的頭腦，才能更好地進行英語寫作。部分學生對閱讀不重視，認為閱讀是浪費時間，加上自身的基本功較差，閱讀英語文章會很吃力，種種因素都阻礙了大學生的閱讀。沒有廣泛的英語閱讀，學生的語言組織能力和英語思維方式都不能得到提高，在寫作中出現(xiàn)許多中式英語等錯誤。[3]因此，針對英語寫作存在的問題，學生應該制訂合理的閱讀計劃，逐步提高閱讀能力，擴大閱讀領域，進而在閱讀中增加自己的詞匯量，培養(yǎng)英語思維，通過自己的努力不斷提升寫作能力。

(七)英語寫作心理因素

英語寫作一直是英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，盡管教師也做出了很大的努力，但是學生的寫作水平并沒有得到實質(zhì)性的提高。強調(diào)內(nèi)在形式的教學不能表達學生的思想感情，缺乏個人體驗，寫出來的文章內(nèi)容不夠豐富。寫作是創(chuàng)造性活動，要有創(chuàng)造性心理，才能完成寫作任務。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對自己的寫作要求低，僅僅是完成學業(yè)即可。在和學生的交流中，對“為什么要學習英語寫作?”超過一半的學生回答說是為了考試，為了提高考試的成績。在觀察中發(fā)現(xiàn)，英語教師在布置完作業(yè)以后，學生都很抵觸寫作，抱怨的比較多，并沒有表現(xiàn)出應有的學習積極性。因此，教師應帶領學生參加實踐，進而共同發(fā)現(xiàn)身邊感興趣的話題，提升學生的寫作熱情。

四、提升英語專業(yè)學生寫作能力的教學策略

(一)不斷創(chuàng)新教學方法

寫作教學要不斷進行教育方式的創(chuàng)新，更新教育理念，實行以創(chuàng)新為核心的教育思路。有效的課堂教學可以提高英語寫作教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學方式上要做到推陳出新，革故鼎新。當前的教育是以創(chuàng)新和實踐為重點，時代的進步也決定著教育方式的進步。根據(jù)學生的實際寫作情況，制定合理的教學方法，對傳統(tǒng)的寫作教學進行整合，取其精華去其糟粕。同時還應該借助網(wǎng)絡平臺，為學生上傳寫作微課、經(jīng)典小說片段等自主學習資料，引導學生在線討論學習體會，進而研討出適合學生實際的寫作教學方法。

(二)打好英語語言知識基礎，夯實基本功

寫作能力的提高不是一蹴而就的，是需要點滴積累的過程。教師要引導學生認清英語學習的重要性，是以后工作生活不可缺少的，因此，學生應在英語學習中投入足夠的精力和時間，要有端正的學習態(tài)度。部分學生對學習缺乏耐心和熱忱，覺得傳統(tǒng)的英語學習方法比較枯燥乏味，比如，詞匯積累，學生明白詞匯量的重要性，但是在單詞積累的過程中，大腦的記憶曲線特點會使學生出現(xiàn)遺忘的問題，久而久之，部分學生往往對拓展詞匯量缺乏持久的動力和興趣。在課堂上，教師應指導學生科學有效地進行詞匯量的積累，讓學生了解并順應艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，遇到遺忘的情況也不要氣餒，而是應該通過多次復習鞏固，把短期記憶轉化為長期記憶。另外，教師還要引導學生對詞匯進行歸納，分析構詞法中的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。比如，否定前綴in-和im-，部分學生會混淆不清，導致拼寫錯誤，實際上，通過總結分析，不難發(fā)現(xiàn)，im-通常放在以閉口音(如p，m)開頭的單詞前面，如impossible，impartial，immortal等。對詞根詞綴的學習可以讓學生在詞匯拓展過程中達到事半功倍的效果。同時，引導學生加強語法的學習，鞏固寫作的基礎知識，多傳授一些學習方法和寫作方法，要求學生多積累，如背誦一些常用的名言諺語等，可以為以后的寫作增加色彩。此外，還需引導學生注重寫作練習，最好能養(yǎng)成寫英語日記或備忘錄的習慣，記憶的詞匯和學習的知識都需要在實踐中才能得到鞏固和掌握，只有勤于輸出練習，才會發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷改進提高。

(三)英語思維方式的導入

部分學生在英語寫作中，表達不夠準確，主要還是沒有形成用英語來交流的習慣，寫作時更多的是先用中文構思，然后再將中文翻譯成英文來完成寫作，這樣的思維方式無法有效組織英語作文。如果使用英語思維交流或者寫作，就可以掌握基本的英語語法結構，逐步提升英語輸出的高效性和準確性。英語思維的養(yǎng)成是一個長期的過程，必須通過大量的輸入和吸收才能完成。所以對單詞的用法以及英語句式結構的把握應不限于閱讀書本知識和分析文本，還可以采用有趣的、貼近生活的方式進行，比如，平時可以通過聽英文歌曲、觀看英文影片，掌握歌詞和電影對白中的情感表達方式，從而了解英語思維模式。

(四)提升學生的寫作興趣和信心，增強內(nèi)驅力

“興趣是最好的老師”，要想高效學習，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。英語已經(jīng)滲透生活中的各個方面，提高英語水平將助力學生的就業(yè)和長期發(fā)展。因此，教師可以調(diào)整教學方法，借助網(wǎng)絡資源和信息技術等，為學生創(chuàng)造一種全新的學習體驗。[4]例如，教師可以在線上定期給學生布置課下作業(yè)，每位學生在完成寫作后，上傳文章，由教師和學生共同點評，進而將自己修改好的最終文章進行對比分析，在下次課堂中教師要求學生上臺來為大家講述該篇文章的組織、重點語法的作用以及寫作感受等，這樣的線上線下討論、反思總結可以提高學生的學習效率，積極地進行寫作練習，提升語言輸出效果。[5]教師可以精心挑選一些經(jīng)典的、有代表性的英文電影或者話劇，引導學生去進行模擬表演，通過自身體驗，提升學生的英語學習興趣及英語語感。[5]另外，要增強學生對自己英語寫作水平的自信心，多鼓勵少批評，多給予建設性指導。可以選擇一些大學生比較感興趣的話題來寫，這樣學生比較了解，也有信心去寫好。對一些優(yōu)秀范文，可以以討論的形式讓優(yōu)秀同學傳授自己寫作的技巧，在快樂中學習，共同進步。針對部分學生認為“中文我都寫不好，更別提英文了”“寫作就是為了應付考試”的想法，要積極引導，不妨讓學生進行反思，寫作能力的提高到底有什么益處?自己對英語寫作缺乏自信的原因何在?只有讓學生認識到問題的根源，對寫作能力足夠重視，再配合平時的練筆，輔以系統(tǒng)的寫作知識(如各類體裁特點、謀篇布局技巧、篇章和段落結構等)，在學習中才能取得進步。

(五)重視輸出質(zhì)量，注意表達的多樣性

衡量英語寫作水平的重要標準之一就是語言表達。在英文寫作中，要注意詞匯和句式的多樣性，要有意識地進行同義詞替換、短語替換、長短句的交替使用等，盡量避免反復使用同一個單詞、短語或單一的句子結構。同時，還要注意修辭手法的使用，提升文章的表現(xiàn)力。所以，教師要引導學生掌握常見的修辭手法以及基本結構，要讓學生學以致用，根據(jù)寫作需要寫出恰當?shù)暮揶o手法的句子，比如，部分學生知道最常用的修辭手法之一——比喻，但是在寫作中卻不能使用。教師在講解了比喻的基本結構后，帶領學生去進行句式輸出練習。比如，關于學生創(chuàng)新性地寫作文章時，就可以利用明喻的“subjunctive structure”，強調(diào)創(chuàng)新性的重要作用:A student without creative thinking is like a fish without water.“正如魚離不開水一樣，創(chuàng)新性思維對學生是非常重要。”這樣的表達形象生動、富有新意，讓人眼前一亮。教師要鼓勵學生在寫作中大膽嘗試、提升英語寫作的效率。

(六)不斷培養(yǎng)學生的糾錯意識和良好的寫作習慣

在學習中出現(xiàn)錯誤不可避免，但是不能犯同樣的錯誤。自己有糾錯意識是一種行之有效的學習方法，在平時寫作中遇到的錯誤要及時整理出來，知道錯在什么地方，下次應該有意識避免。糾錯意識對提高寫作能力有至關重要的作用，在教學中，教師應該監(jiān)督鼓勵學生自覺養(yǎng)成自我糾錯的意識。平時要養(yǎng)成好的寫作習慣，寫作前先以英語思維構思作文框架，進而提筆寫作，寫完以后需認真檢查，修改詞匯及語法錯誤。對于平時練筆，可以先自己檢查，然后再與學習伙伴交換，互相學習并糾錯，然后對每一周內(nèi)自己和學習伙伴的寫作練習進行討論和總結，以期對篇章結構和語言表達獲得更好的把握。

五、結語

綜上所述，部分大學生在寫作過程中會遇到的問題。寫作是英語能力的綜合體現(xiàn)，需要靈活運用詞匯、語法結構等，提高寫作能力是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，要腳踏實地，逐步夯實基礎知識。一方面，學生應該有明確的學習計劃，在網(wǎng)絡平臺的支持下，自主進行寫作學習和練習，提升英語學習效率。另一方面，教師應該根據(jù)教學的需要，適當進行教學模式的創(chuàng)新，鼓勵學生養(yǎng)成寫作、討論、改進的學習習慣，把學習到的理論轉化為英語的寫作能力，提升學生的英語寫作輸出效率。[6]