新形勢(shì)下高職古生物地史學(xué)“過程性—媒體式”多元化考評(píng)方式研究①

王惠榆，逯 娟，李亞亞

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)地質(zhì)與珠寶學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

中國(guó)具有開展古生物學(xué)研究得天獨(dú)厚的自然地質(zhì)條件，遼闊的國(guó)土廣泛發(fā)育著從幾十億年前的太古宙到近代第四紀(jì)的地層，地層剖面連續(xù)、完整，化石組合豐富多彩。“滄海桑田”何以為證呢？在漫長(zhǎng)而坎坷的生物進(jìn)化歷程中許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存下來。化石是天然文物、自然遺產(chǎn)，地球檔案和生態(tài)環(huán)境與生物演替（第三屆化石科普國(guó)際論壇中國(guó)科學(xué)院院士劉嘉麒教授所作的報(bào)告，2018 年），化石是地球歷史的見證者，是巖石里非常特殊的一部分，通過研究這些化石可以窺見億萬年前巖石里的生物故事，可見古生物地史學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)必修課程[1]，在地質(zhì)學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。因此，為了提升學(xué)生的古生物地史專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，需從“變革課程考評(píng)體系、豐富課程考評(píng)內(nèi)容、優(yōu)化課程考評(píng)方式”等方面進(jìn)行“過程性—媒體式”多元化考評(píng)方式研究[2]。

一、課前激趣式考評(píng)

（一）撰寫史前生物參觀觀后感

利用課余時(shí)間，采用線上VR 體驗(yàn)（如國(guó)家數(shù)字地質(zhì)博物館）、線下實(shí)體參觀（如甘肅省地質(zhì)博物館史前生物館）以及影視資源觀看（如4D 科普電影《會(huì)飛的恐龍》、科普讀本《生命簡(jiǎn)史》、動(dòng)畫視頻《生命的進(jìn)化》《恐龍滅絕》）等多種方式相結(jié)合進(jìn)行古生物化石課前參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)古生物化石的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的好奇、探究、疑惑、思考。學(xué)生參觀結(jié)束后根據(jù)所看、所想、所思、所悟完成觀后感撰寫，教師從字跡、字?jǐn)?shù)、真實(shí)性、全面性、帶入感、深刻性等方面進(jìn)行定性等級(jí)考評(píng)。同時(shí)，教師通過考評(píng)過程了解學(xué)生的主要疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、突破點(diǎn)，為后期課中授課任務(wù)安排設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破、授課方式手段選擇等方面的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）拍攝古生物保護(hù)攝影作品

課前教師在職教云、超星等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)展示課程相關(guān)文獻(xiàn)資料、拓展閱讀、圖片、視頻等導(dǎo)學(xué)素材，并下發(fā)課前拍攝視頻任務(wù)及要求。學(xué)生分小組進(jìn)行素材收集、腳本撰寫、視頻拍攝、剪輯整合、后期處理等任務(wù)分工及實(shí)施，并在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成完整作品的創(chuàng)作及平臺(tái)提交。將學(xué)生古生物化石攝影作品上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由以學(xué)生為主、社會(huì)人士為輔的考評(píng)團(tuán)隊(duì)主要從視頻完整度、拍攝美觀度、創(chuàng)新趣味性等方面考評(píng)打分，篩選出優(yōu)秀古生物化石攝影作品參加學(xué)院的古生物化石攝影作品展覽大賽、全國(guó)古生物化石保護(hù)杯“地球的故事”網(wǎng)絡(luò)攝影作品大賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。

二、課中知識(shí)性考評(píng)

（一）鑒定常見古生物化石標(biāo)本

教師集中講解相關(guān)理論知識(shí)后，學(xué)生將內(nèi)容掌握并內(nèi)化，且通過教師對(duì)某一典型化石標(biāo)本鑒定的示范講解，學(xué)生模仿鑒定、跟著鑒定，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立鑒定化石標(biāo)本，并完成相關(guān)的任務(wù)工單。由教師從知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)提升、思政培養(yǎng)等多方面進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化—過程式”打分并評(píng)定[3-4]。

表1 任務(wù)工單考評(píng)表

（二）繪制古生物化石演化實(shí)驗(yàn)卡及演化圖譜

古生物化石圖譜按照生物進(jìn)化分為植物進(jìn)化和動(dòng)物進(jìn)化兩路譜系，學(xué)生按照“原生動(dòng)物門—腔腸動(dòng)物門—腕足動(dòng)物門—軟體動(dòng)物門—節(jié)肢動(dòng)物門—半索動(dòng)物門—脊索動(dòng)物門”的進(jìn)化順序繪制古生物化石素描圖或者彩鉛圖，制作成古生物實(shí)驗(yàn)卡片集和進(jìn)化譜系圖[5]。以中生代侏羅紀(jì)古生物演化實(shí)驗(yàn)卡片集為例（見文末表 2）。

表2 中生代侏羅紀(jì)古生物進(jìn)化實(shí)驗(yàn)卡片集

（三）參加古生物化石科普演講

在2016 年召開的“科技三會(huì)”上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。”可見，科普教育是大學(xué)生（尤其是高職學(xué)生）將所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握、內(nèi)化、提升、整合、輸出的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識(shí)后，以小組為單位，對(duì)所學(xué)古生物種屬的理論知識(shí)消化并吸收，用深入淺出、通俗易懂的方式對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)交流。首先，小組成員進(jìn)行1 分鐘計(jì)時(shí)輪流說，讓每位學(xué)生參與其中。其次，選出優(yōu)秀小組代表（每次需更換）將組內(nèi)討論成果匯總整合后進(jìn)行班級(jí)演講展示。最后，在線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生投票選出最優(yōu)演講小組，教師投屏公布投票結(jié)果，小組成績(jī)將納入期末課程總評(píng)成績(jī)體系中，從而為學(xué)生后期實(shí)習(xí)、就業(yè)（如古生物化石科普網(wǎng)絡(luò)達(dá)人、地質(zhì)資源景區(qū)講解員等）提供保障。

三、課后提升化考評(píng)

（一）宣傳古生物化石遺跡資源

通過抖音、快手等自媒體平臺(tái)拍攝遺跡化石資源的宣傳和保護(hù)視頻，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的文字整合能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、應(yīng)變處理能力等，將學(xué)生培養(yǎng)成為古生物遺跡化石網(wǎng)絡(luò)科普直播達(dá)人或地質(zhì)遺跡公園景區(qū)講解員、科普員等，最大限度地努力為學(xué)生爭(zhēng)取就業(yè)崗位。作品由自媒體平臺(tái)使用大眾從點(diǎn)贊率、播放量、關(guān)注度、轉(zhuǎn)發(fā)量等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)斷。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體和所學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生需要向社會(huì)公眾宣傳對(duì)古生物化石遺跡資源的保護(hù)意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成一種全民參與、全民重視、全民保護(hù)化石的社會(huì)氛圍。

（二）整理古生物地史熱點(diǎn)前沿

學(xué)生可從知網(wǎng)、學(xué)術(shù)論壇、專業(yè)公眾號(hào)、名人微博、博物館等渠道了解和收集國(guó)內(nèi)外古生物化石研究熱點(diǎn)資源，并聽取相關(guān)前沿報(bào)告，掌握目前該領(lǐng)域研究新技術(shù)（如高分辨率同步輻射X 射線斷層掃描顯微、3D 打印、MicroCT）、新方法（如計(jì)算機(jī)數(shù)字模擬）。特別是近20 年來，具有重大國(guó)際影響和強(qiáng)烈反響的研究成果，如地球早期生命起源與演化、澄江動(dòng)物群和“寒武紀(jì)大爆發(fā)”、最古老的脊索動(dòng)物、鳥類的起源、被子植物的起源、生物大滅絕、全球年代地層系統(tǒng)等研究領(lǐng)域，最終撰寫并上交不少于5000 字、具有個(gè)人見解和評(píng)議的研究報(bào)告。

四、結(jié)語

通過采用課前激趣、課中知識(shí)、課后提升全過程的考評(píng)維度以及組內(nèi)和組間成員、企事業(yè)技術(shù)人員、公眾群體參與的主體多元化考評(píng)形式進(jìn)行客觀、公正、全面的綜合考評(píng)，加大過程性考評(píng)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，有效發(fā)揮平時(shí)考評(píng)的督學(xué)功能和期末考核的檢測(cè)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，不斷提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，可充分利用甘肅省豐富的地質(zhì)地貌類型、各類地質(zhì)公園、礦山公園等地質(zhì)遺跡資源開展產(chǎn)學(xué)研旅綜合科普教育活動(dòng)，用科普為化石注入“靈魂”，充分體現(xiàn)化石的科研價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、教育價(jià)值，促進(jìn)古生物學(xué)科發(fā)展，弘揚(yáng)化石文化自信，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和家鄉(xiāng)自豪感，培養(yǎng)能吃苦、守嚴(yán)謹(jǐn)、勤探索、敢創(chuàng)新、勇攀登的新時(shí)代“地質(zhì)+”高素質(zhì)復(fù)合型人才[6-7]。