基于課程思政視角的高職商務管理專業“金課”建設路徑

【摘要】本文論述課程思政與“金課”的內涵，并基于課程思政視角提出高職商務管理專業“金課”建設路徑：以思政教育為導向，加強“金課”建設的頂層設計；完善教學設計，實現課程內容與思政目標對接；創新網絡思政教學方式，提高學生的課程參與度；發掘優質教學資源，提高“金課”內容質量。

【關鍵詞】課程思政 商務管理 金課

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0062-03

課程思政及“金課”概念的提出，極大推動了高職教學模式及教學理念的改革創新。高職商務管理專業旨在培養掌握經濟、貿易和管理理論，具有較強商務管理實踐能力，在各類商務機構及企業單位從事各種商務管理實務的高級技術專門人才，涉及管理、市場、金融、經濟和國際商務等諸多領域。高職商務管理專業的學生既要牢固掌握專業知識與技能，又要樹立社會主義核心價值觀。本文基于課程思政視角，探討高職商務管理專業“金課”建設路徑，以期提升高職專業課程建設質量，培養更多高素質高水平的商務管理人才。

一、課程思政與“金課”內涵概述

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，課程思政概念由此被提出。課程思政旨在轉變傳統教學理念，在不增開新課程、增設新活動的情況下，充分發掘專業課與通識課中的思政元素，再將其融入各門課程教學及實踐活動的各個環節，構建全員、全程、全方位育人的格局，使學生思政素養的培養立體化、多元化，使專業知識的學習與思政教育、職業素養培養等育人目標緊密結合在一起，幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀及世界觀。

“金課”又稱為一流課程，是指教育部實施一流課程“雙萬建設”的10 000門左右國家級一流課程和10 000門左右省級一流課程?！敖鹫n”集知識性、價值性、創新性和思維性為一體，學生學習這類課程需要進行深入的思考和探究，實現各項能力、核心素養的提升。“金課”建設源于教學改革需要，有利于提升教學質量，滿足學生的專業培養需求?！敖鹫n”建設并不局限于課堂教學中，可以拓展到線上教學、線上線下混合教學、社會實踐教學、實驗操作教學等范圍，應當將其視為教育工作的必要組成部分。

課程思政與“金課”建設之間是相輔相成的關系，一方面課程思政的建設理念、建設模式與建設方法給“金課”建設提供了一定的理論依據和思路指引，如課程思政要求深挖專業課內外的思政元素或思政資源，并將其自然融入專業課中落實思政教育，彰顯課程育人的功能?！敖鹫n”建設可以借鑒其建設理念，使所設置的課程目標符合學校辦學定位和人才培養目標；所設計的課程內容突出知識、能力、素質培養特點，符合學生成長規律；等等。另一方面，“金課”中的教學內容具有高階性、創新性、挑戰性，對學生的學習具有顯著的促進作用。由此而言，“金課”建設能促進課程思政建設，能更好地實現思政教育與專業教學的融合。總的來說，課程思政是“金課”建設的強大助力和思想導向，課程思政與“金課”建設相互配合有利于教學理念和教學模式的改革創新，有利于教師更好地審視當前的課堂教學，以有效地進行教學診斷，提高教學質量。

二、基于課程思政視角的高職商務管理專業“金課”建設路徑

在課程思政背景下，高職院校的“金課”建設應從課程的頂層設計、教學內容的設計、教學方法的改革及教學資源的發掘等方面入手，實現課程思政與“金課”建設有機融合，使之貫穿于整個教學過程中，實現知識育人和立德樹人目標的統一。

（一）以思政教育為導向，加強“金課”建設的頂層設計

高職院?；谡n程思政視角開展“金課”建設，應當將建設重心落在頂層設計上，結合人才培養方案從課程體系、教學目標、教學內容、教學評價等方面進行整體設計，突顯系統化設計思維。高職院校課程體系通常劃分為公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程四個模塊。在傳統的課程教學中，專業課程及實踐課程教學往往更強調專業知識教育，對其中蘊含的愛國主義、職業道德、理想信念、人文精神等內容則重視不足，存在“重專業、輕思想”“重成才、輕成人”的思想誤區，導致專業課及實踐課缺乏思政元素，降低了教學“含金量”。因此，在“金課”的設計與建構中，應當緊密圍繞立德樹人的根本任務，重視專業課程的育人功能，做到以思政教育統領人才培養全過程，實現課程思政在所有課程中的貫徹實施。

廣西交通職業技術學院為推動“金課”建設，著力更新教育理念、強化組織保障、打造優質教學團隊，堅持以學生為本，提高師生在思政教育中的獲得感。首先，落實學校黨委主體責任，不斷強化院、系兩級黨組織對思政教育工作的主業主責意識，在學校黨委班子的指導下構建以專業為依托的特色課程思政體系。其次，根據標準配齊、完善教師隊伍，在資金、資源上為教師隊伍的發展提供保障。如專門設立課程思政的教學改革專項計劃，利用專家講座、校際調研、以老帶新、集中培訓等方式，提高教師的思政理論水平及課程思政教學水平。尤其充分發揮骨干教師的傳幫帶作用，創建“名師工作室”“思政論壇”等教研平臺，以培育和培訓的方式打造一支政治素質過硬、業務能力精湛、教學方法嫻熟的教師隊伍。最后，學校組織思政課教師與專業課教師合作、指導基層黨組織與基層教學組織協同育人，推動思政課教師參與專業課程的教研活動，以結對共建的形式，共同發掘、運用專業課程中的德育元素，使課程思政能夠從點到線、從線到面，最終形成一個全程覆蓋、內涵豐富的課程思政體系。

（二）完善教學設計，實現課程內容與思政目標對接

高職院校專注于培養實用性技能人才，其教學偏重專業知識傳授與專業技能培養，而對思政教育重視不夠，專業課程中的思政教育元素也挖掘不深，導致高職院校課程內容相對單一，思政教育功能弱化，這不符合課程思政改革創新要求。在課程思政的視角下打造高職商務管理專業“金課”，教學內容的設計是不可忽視的一環，商務管理專業教師應當對課程目標和教學內容進行深入調研，尋找思政教育與專業課程之間的契合點，以此為依據完善課程設計，發掘專業課程中的思政元素，使之與專業知識充分融合；同時，應當突出思政教育的鮮活性和職業性，引入更富有時代氣息和現實意義的思政教育內容，并結合地方區域經濟發展趨勢，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準及教學內容，確保教學內容與最新職業標準相一致，使學生在學習課程之后既能熟練掌握崗位技術，又能提高崗位遷移能力、可持續發展能力及綜合素質，為自己開拓更大的職業發展空間。

以國際商務管理課程為例，其作為一門以國際商務活動環境、業務活動過程及其規律為研究對象的應用類學科，要求學生全面了解開展國際商務活動所面臨的宏觀經濟環境，尤其要深刻理解WTO及國際通行的商務管理規則，掌握國際貿易投資理論，了解匯率及全球資本市場的基礎知識。教師進行教學設計時，應當重視對專業課程中思政元素的挖掘，積極做好課程內容與思政目標的對接。例如，進行“企業商務管理”內容的設計時，知識目標設定為：掌握各類企業的設立條件、掌握企業設立的登記程序及材料要求、了解企業商務管理的發展及國際商務管理職能、掌握企業組織機構的類型及特點。能力目標設定為：利用所學知識籌備企業設立登記的相關材料、自主辦理企業設立登記的相關手續、與參與商務活動的人員做有效溝通、具備較強的信息處理能力和敏銳的市場信息捕捉能力。課程思政目標設定為：根據相應的課程內容提煉適宜的思政元素，再通過思政元素與課程內容自然融合，潤物無聲地完成思政教育內容滲透，如學習商務管理發展歷史，引導學生客觀地分析商務管理歷史和跨國企業的發展史，對我國在國際商務管理發展進程中的作用及貢獻有正確的界定和評價，樹牢“四個自信”，厚植愛國情懷，樹立民族自尊心和自信心；進行商務管理實踐、實訓教學時，培養學生對商務管理工作的熱愛，使其形成正確的勞動價值觀；講授國際商務知識時，引入“人類命運共同體”“合作共贏，形成全面開放格局”等思想理念，加深學生對國際商務管理價值的認知；講解商務管理法律法規時，培養學生形成強烈的社會責任感和法律意識；等等。

通過發掘專業課程中的思政元素，以其為具體的切入點將思政教育與專業課程對接，能夠從大的方向上糾正專業課程“重專業、輕思想”的弊端，實現課程的專業性和思想性統一，提高課程“含金量”，使課程成為讓學生受益良多的一流課程。

（三）創新網絡思政教學方式，提高學生的課程參與度

“金課”是一流的、優質的課程，蘊含著內涵豐富的教學內容，以恰當的方式呈現、實施，能更好地提高學生的課程參與度，最大化發揮課程的育人功能。創新性是“金課”的顯著特征之一，除了在課程內容上體現創新，還要在教學方式上體現創新。在當前課程思政的要求及教育信息化的背景下，可以利用網絡平臺及信息技術打造線上“金課”，開展網絡課程思政，增加“金課”的吸引力，打破傳統局限于課堂的教學模式，拓展與延伸學生學習的空間與時間，提高學生學習的靈活性與參與度，以及增強學生學習的獲得感；同時，合理利用信息化教學工具創新教學方式，既可以節省教師備課、教學的時間，也可以幫助學生快速掌握知識點、較好地領悟課程的思政教育內涵。

以國際商務概論課程為例，本門課程理論知識較多，課本配套案例多選用國外經典案例，缺乏時效性和思想性，無法滿足課程思政教育需求。因此，筆者利用網絡搜索、收集一些較新的具有代表性的案例配合理論教學。例如，“商務活動概論”這一章節中，生產四要素中的企業家精神與生產資源、人力資源和資本三要素相比，是較為抽象的概念，學生學習時不易理解，因此筆者以華為公司自主研發芯片為案例，在網絡上搜集了相關的圖片、視頻、人物訪談等信息資料，制作成一節微課，全方位、生動地展現中國企業大力發展民族企業的信心，以及中國企業家創新、合作、學習、敬業、執著、誠信等優秀品質。在線下課堂中，筆者結合課本內容進行深入的知識滲透與價值引導，更大程度地吸引了學生聽課的注意力。又如，在教學企業戰略管理及人力資源管理等內容時，筆者改變傳統的講授法，利用網絡虛擬仿真平臺開展實訓教學，組織學生根據所學知識模擬一家公司的成立，并結合公司經營項目自主制訂公司發展戰略計劃。在實訓過程根據相應的環節適當融入誠信經營、遵紀守法、團結合作、精益求精等思政元素，這既創新了教學手段，也充實了教學內容，使課程質量獲得極大提升，同時增強了學生參與實訓學習的意愿。

利用先進的信息技術實施課程教學，既能豐富課程的表現形式，同時為學生創設了信息化、智能化、開放化的學習環境，吸引學生深入課程學習、深刻領悟課程核心知識與思想內涵，同時提高學生對課程的價值認同，突顯一流課程真正的價值。

（四）發掘優質教學資源，提高“金課”內容質量

“金課”建設以教學資源為基礎，因此進行“金課”建設，不但要充分利用課內資源，也要挖掘課外的優質資源，使課程內容符合時代發展、符合學生生活實際，同時使課程內容質量更上一層樓。在課程思政背景下，發掘課外優質資源建構“金課”，通常要圍繞立德樹人目標進行，為學生提供更多具有價值引領作用的優質學習素材，由此實現多角度的思政教育滲透。

首先，利用網絡資源為教學提供海量的資源支持。在高職商務管理專業相關課程的教學中，教師可以經常關注國家商務部及?。ㄊ校?、自治區商務廳的官方網站，及時了解商務政策信息及行業動態，選取適用的資料融入課程，提升課程的時代性、思想性、創新性；可以從網絡中選擇一些近期發生的典型企業案例、國內外經濟糾紛案件等，使學生開闊眼界、擴大知識面，并在案例、案件的啟發與警示下樹立愛崗敬業、遵紀守法、堅持原則、公平客觀等價值觀念；還可以鼓勵學生根據自身需求使用慕課、在線課堂等學習平臺，選擇相關的網絡課程進行自學，提升學生學習的獲得感。其次，借助校內外的實習實訓資源建構實踐類課程，如組織學生到校內外的實訓基地及合作企業進行實地觀摩實踐，幫助學生了解商務行業的發展歷程、企業標準、行業需求等，培養學生理論聯系實際的能力。社會實踐也是專業教學和思政教育不可或缺的環節之一，可以組織學生到本地知名企業及大型市場中開展市場調查，通過社會實踐積累第一手資料，由此加深學生對相關行業和專業知識的認知理解，打牢專業知識基礎，同時讓學生在參與調查實踐的過程中了解行業發展歷程、感受時代發展變遷、見證社會發展成就，由此增強學生的愛國主義精神、民族自信心和自豪感，培養學生的社會責任感、職業道德及勞動精神。

無論是課程思政建設，還是“金課”建設，目的都是更好地滿足高職學生的學習需求，提高學生的專業能力和道德修養。教師應當將課程思政作為專業“金課”建設的核心理念和前進方向，從課程的頂層設計、教學設計、教學方式、教學內容等方面進行改革創新，構建適應高職院校教育的課程思政體系，以提升專業課程教學質量，為社會培養更多高素質技術技能人才。

參考文獻

［1］吳璇.從“水課”到“金課”：學前教育專業音樂課程改革研究［J］.黃河之聲，2019（23）.

［2］鄭敬斌，李鑫.科學構建課程思政教學體系谫論［J］.思想理論教育，2020（7）.

作者簡介：劉曉（1983— ），山東濟南人，碩士研究生，講師，研究方向為電子商務、跨境電子商務、國際商務。