生本主義視域下初中道德與法治課堂的活化策略

寧家震

摘要：生本主義理論認為，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以激活學(xué)生的認知需求為切入點，不斷喚起學(xué)生的探究欲望。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在情境探知、換位思考和拓展延伸中深入學(xué)習(xí)道德與法治課程，增強其學(xué)習(xí)認知體驗。結(jié)合道德與法治課程內(nèi)外兼修的特點，從學(xué)生自我成長認知發(fā)展出發(fā)，借助情境導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)換位思考、實踐活動嘗試和拓展延伸升華，有效促進學(xué)生將知識內(nèi)化于心。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在開放化的學(xué)習(xí)過程中深入探知，切實提升他們的知識綜合運用水平。

關(guān)鍵詞：道德；法治；學(xué)生；主題；情境；互動

初中道德與法治教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動融入開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究新知，這樣才能使課堂更有生機活力。圍繞學(xué)生探知發(fā)展需要，教師不妨多讓學(xué)生在鮮活的情境氛圍中深入探知解讀教材，這樣不僅能提升學(xué)生的整體探知綜合運用能力，還能促進學(xué)生在主動參與課堂探知互動的過程中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)以致用的過程中提升自己的思想品德素養(yǎng)。實踐證明，從學(xué)生的整體理解探知角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生理與心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自覺換位思考中自我修正完善，讓學(xué)生在實踐活動中提升素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)思踐悟能力提升起到一定的促進作用。此外，教師可依據(jù)課程教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中有更多的收獲，讓學(xué)生在實踐運用的過程中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓課程綻放生機活力。

1? ?創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)：活化資源

強調(diào)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和使用課程知識，為促進學(xué)生形成良好道德與法治素養(yǎng)提供了多元學(xué)習(xí)途徑。以此為切入點豐富教學(xué)，能幫助學(xué)生在主動融入相應(yīng)情境氛圍的過程中產(chǎn)生多元構(gòu)思認知，促使學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)。通過情境導(dǎo)學(xué)的方式促進學(xué)生深化理解，在情境導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動參與研讀，引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次認知。同樣，通過情境導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展學(xué)習(xí)思維，能讓學(xué)生跳出教材文本的文字介紹，在生動活潑的學(xué)習(xí)情境中獲得靈感和頓悟。

教師以情境導(dǎo)學(xué)的方式鼓勵學(xué)生深入探知，幫助學(xué)生在融入語境氛圍的過程中深化理解，能使課程教學(xué)富有動感與活力。教師可結(jié)合學(xué)生的認知感思，如在“家的意味”的教學(xué)中，不妨以“我愛我家”的小情景劇導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體理解感知扮演相應(yīng)的角色，從一家人的溫暖時光中探尋與之相應(yīng)的情境氛圍。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，以“一家人晚餐后的活動”為主題，鼓勵他們模擬自己家人生活的情境：晚餐后爸爸到小區(qū)里悠閑地散步；媽媽在打掃衛(wèi)生，還聽著自己喜歡的歌曲；我在觀看自己喜歡的電視劇；弟弟在欣賞著自己喜歡的動畫片，還不時地發(fā)出笑聲……很多學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下能主動結(jié)合自己的理解感知，有針對性地提出自己的設(shè)想和意見，以“家是一家共同生活的愛的港灣”為主題，表達自己對家人的尊重和關(guān)懷，從“相親相愛一家人”說起，闡述自己對父母的尊重，并延伸到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境氛圍中大膽提出自己的觀點和設(shè)想，切實喚醒學(xué)生的探知意識，滿足其多元化的探知發(fā)展需要。通過這樣的情境展示能使學(xué)生在活躍的環(huán)境氛圍中探尋所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生結(jié)合自己的實際主動跳出教材文本學(xué)習(xí)，在激活自我學(xué)習(xí)思維靈感的基礎(chǔ)上找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。情境導(dǎo)學(xué)能在滿足學(xué)生探究好奇需要的前提下，對教材文本起到補充延展的作用，讓道德與法治變得動感十足和韻味十足。

在道德與法治課堂中，教師要結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生身邊的人和事出發(fā)，鼓勵他們在探究中找到自己的認知感思，定能使課堂教學(xué)富有活力和光彩。這些情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的需求進行設(shè)計，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利于學(xué)生將情境與教材文本資源進行有機融合，便于他們在深入探知中獲得靈感，主動融入其中。

2? ?鼓勵換位思考：推己及人

道德與法治作為一種人文性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在不斷融入相應(yīng)環(huán)境氛圍的過程中深入探知。教師不妨多鼓勵學(xué)生進行換位思考，讓他們在推己及人中體味對方的心思。很多學(xué)生在思考對方感受的過程中能體味他人的心思，這有助于培養(yǎng)學(xué)生寬以待人的品格。教師要給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀提示和引導(dǎo)，鼓勵他們針對自己的整體理解進行感知，結(jié)合他們的認知想法主動梳理觀點，引導(dǎo)他們在深入探知求解的過程中生成豐富的感觸體驗，以給他們更多的鼓勵和支持。學(xué)生通過換位思考的方式能夠很好地處理自己與他人的關(guān)系。這有助于培養(yǎng)他們?nèi)级笮械牧己眯袨榱?xí)慣，使其能在積極嘗試的過程中形成正確的三觀。

學(xué)生以換位思考的方式深化理解知識內(nèi)容，能從中找到不一樣的感觸認知。這些認知能促使學(xué)生主動融入相應(yīng)的探知過程中并形成多維度感知，比如，在學(xué)習(xí)“共筑生命家園——堅持人與自然和諧共生”一課的時候，教師不妨讓學(xué)生深入理解教材文本，給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)自己的認知深入探知課程內(nèi)容。很多學(xué)生從其他生物的心理需求角度提出了自己的設(shè)想和意見：“生命是平等的，沒有高低貴賤之分”“生命的家園應(yīng)該是多姿多彩的，不應(yīng)該是以人類為主宰”“人類在改造自然中獲得的進步和文明不應(yīng)該以損壞自然環(huán)境與其他生物的生命為代價”“人類缺少愛的恒心，定然會使自然陷入更加糟糕的地步”“人類與其他生物都是地球上不可缺少的物種”等等。此外，有的小組則運用“假如我是……”的思考方式嘗試從自己和動物角色互換中深入體味和諧共處的價值。有的學(xué)生假設(shè)自己是熊貓，希望人類能給自己更多自由活動的空間，有充足的竹子可以食用；有的學(xué)生則從自己是一條小海豚的角度思考，希望人類還大海以寬廣，不要再人為地濫殺海洋中的生物，給它們更多的生活空間；有的學(xué)生從自己是麻雀的角度思考，人類為滿足自己的私欲而獵殺動物，造成了很多動物正逐步消亡。因此，希望人類多從其他生物的生存發(fā)展需要角度思考，多給它們一片凈土……通過這樣的換位思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛其他物種的仁愛之心，能幫助學(xué)生在探知學(xué)習(xí)交流的過程中獲得深層次認知。以換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從對方角度思考，可以讓他們在不斷深入探知求解的過程中形成更多有效的思維方法。學(xué)生換位思考的過程就是自我理解感悟的過程，是學(xué)生正確處理自己和他人首先應(yīng)該考慮的原則。遵循這樣的原則能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從目標需求、價值理念、情感態(tài)度等方面進行深入考量，讓學(xué)生從不同的層面和角度思考，在不斷推己及人的過程中全面考慮問題，在反復(fù)思考琢磨中找到更多可表達的方式。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生通盤考慮和構(gòu)思，能讓學(xué)生形成全面正確的思考方式，使他們的人際關(guān)系和問題處理能力更趨向靈活冷靜與合理。很多學(xué)生在換位思考的過程中能秉承推己及人的想法，從課程探知中找到可實踐運用的方法與途徑，使思考更加全面。

3? ?實踐活動鍛煉：學(xué)以致用

實踐出真知。道德與法治強調(diào)從內(nèi)化于心和外化于行的角度注重學(xué)生良好道德與習(xí)慣的培養(yǎng)。想要給學(xué)生提供實踐運用的機會，就需要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的成長環(huán)境，激發(fā)他們積極向上的活力與動力。借助實踐活動鍛煉和發(fā)展學(xué)生的各方面能力，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題和主動查漏補缺的過程中提升綜合素養(yǎng)，使其在靈活運用的過程中積累經(jīng)驗。通過實踐活動鍛煉，能給學(xué)生帶來全新的感知，讓他們將學(xué)習(xí)認知自覺轉(zhuǎn)化為實踐運用本領(lǐng)。

在實踐活動中引領(lǐng)學(xué)生融入社會，在自覺參與中形成感知，對提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)起到了一定的推動作用。在學(xué)習(xí)“積極奉獻社會”這一課的時候，教師可以圍繞愛心、責(zé)任、擔(dān)當、和諧等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解服務(wù)和奉獻社會需要青年擔(dān)當責(zé)任，積極參加社會公益活動，多為社會做力所能及的事情。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生帶著責(zé)任和擔(dān)當走出校園，讓他們走進社區(qū)、工廠、敬老院、廣場等公共場所中參加志愿活動，幫助他們更好地理解“贈人玫瑰，手有余香”的內(nèi)涵意義。于是，筆者將此堂課搬進了社會，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的活動，與其他同學(xué)一起參加勞動，在積極配合社會發(fā)展的過程中感受中學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當。有的學(xué)生參加了“環(huán)境保護有我”的青年志愿者活動，通過參加撿垃圾、收廢品、幫助社區(qū)人員做好垃圾分類等活動，在深入體驗活動的過程中體會其價值和意義。有的學(xué)生則參加了“為老人送溫暖”活動，通過到敬老院幫助老年人打掃衛(wèi)生，與他們一起開展包餃子活動等，體驗尊老的樂趣。有的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，組成了“互助組”，主動為學(xué)習(xí)困難的同學(xué)做起了輔導(dǎo)工作，在課后與被幫扶的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，在主動幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂……這些實踐活動能給學(xué)生帶來全新的認知感受，讓他們在主動融入活動的過程中發(fā)揮自己的才能，讓他們在積極奉獻中體會助人的價值與意義。很多學(xué)生在參與實踐活動的過程中能推己及人，能在活動中不斷鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我，保持積極向上的奮斗熱情。

教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助他們在不斷梳理自我認知的基礎(chǔ)上找到更多參與學(xué)習(xí)的方法。教師可以通過一系列的活動，像沙龍聚會、手工制作、志愿活動等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際積極參與活動。很多學(xué)生在參與活動的過程中能結(jié)合自身的實踐體驗，從不同的角度深入挖掘其中的道理，能在親身體驗活動帶來的樂趣中明白較為抽象的意義。學(xué)生通過實踐活動鍛煉了自我，能將課程學(xué)習(xí)自覺轉(zhuǎn)化為靈活運用的載體。

4? ?倡導(dǎo)拓展反思：錦上添花

道德與法治課程強調(diào)從尊重和信任學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認知感思，鼓勵他們以拓展反思的方式深化認知，這樣一定能使課堂教學(xué)更具深度和廣度。教師要結(jié)合學(xué)生不一樣的認知想法，給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們針對自身在學(xué)習(xí)總結(jié)和反思中的收獲進行有針對性的探知。很多學(xué)生在主動融入相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的過程中能大膽提出自己的觀點，并在不斷深入反思中形成多樣化的認知觀點。

學(xué)生拓展反思的過程就是自身理解感知不斷深入和豐富的過程，這能切實增強學(xué)生的大膽探知和嘗試意識。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認知感受，給予他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們在主動參與拓展延伸的過程中提出自己的構(gòu)思和設(shè)想。教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“我愛祖國”的時候，可以通過多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生深入總結(jié)，讓他們結(jié)合自己的所見所聞，主動從相應(yīng)的探知中深入挖掘其中有價值的信息，給他們更多的鼓勵和支持。很多學(xué)生針對自己的整體理解感知，能提出有針對性的設(shè)想和意見，能在主動融入相應(yīng)探知活動的過程中強化識記，使課堂教學(xué)富有生機活力。教師可結(jié)合學(xué)生不一樣的探知需求，給予他們相應(yīng)的提示和指點，引導(dǎo)他們從“理性愛國”的角度闡述愛國的必要性和重大意義。教師還可針對學(xué)生不一樣的認知體驗組織他們結(jié)合各自的探知需求，主動從文本中找出相應(yīng)的觀點。有的學(xué)生從某個事件出發(fā)，從探求事件的本來面貌中深入體會其中的內(nèi)涵意義，能結(jié)合當時的背景內(nèi)容探知事情的來龍去脈，深入挖掘背后的隱藏信息。以這樣的方式幫助學(xué)生打開表達思想的話匣子，很多學(xué)生將自己的整體理解感知主動融入其中，認為愛國不僅是一種自覺行為，還是一種不可丟棄的責(zé)任擔(dān)當。很多學(xué)生在主動表達交流的過程中能結(jié)合自身的整體認知想法，從愛國的重大意義產(chǎn)生多樣化的獨特認知，理性反思怎樣才能做到真正愛國。

通過拓展延伸的方式引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)反思，教師要給學(xué)生足夠自我探知的機會，引領(lǐng)他們不拘一格地探求真相。從學(xué)生探究中遇到的疑惑出發(fā)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生討論交流，幫助他們在融入互動探知的過程中生成獨特新穎的認知感受。突出情境化引導(dǎo)的作用，將比較難懂的知識通過一系列的活動讓學(xué)生理解透徹，使學(xué)生在不斷探求真理的過程中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的個性和思想。

5? ?結(jié)語

由此可見，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的互動交流，是真正落實學(xué)生主體地位，踐行生本意識的重要渠道。在教學(xué)過程中基于生本理念開展教學(xué)實踐，能使學(xué)生在主動融入課程探知的過程中釋放無窮活力與潛能。這種以滿足學(xué)生探知需要為前提的課堂教學(xué)不僅能夠使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中進行有針對性的學(xué)習(xí)探知，還能使課堂充滿濃濃的人文情懷，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在鮮活真實的課堂教學(xué)中收獲滿滿。這樣的道德與法治課堂既對學(xué)生具有無盡的誘惑力，又會綻放不一樣的生機活力，讓學(xué)生心靈得到潤澤。

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