基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后拓展進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

孫春春

此為周口市基礎(chǔ)教研室專項(xiàng)課題（編號(hào) ZKZX2102013）《多文本閱讀在統(tǒng)編教材課后拓展中的實(shí)踐研究》研究成果

【摘要】本文針對(duì)多文本教學(xué)展開探究，以初中部編版教材課后拓展為例，從初中多文本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀入手，結(jié)合多文本閱讀的意義進(jìn)行具體的分析，旨在有效落實(shí)多文本教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀? 課后拓展? 教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高。閱讀的需求也隨之增大。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助統(tǒng)編教材課后習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)于多文本閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展起著重要的作用。

一、多文本閱讀模式在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

初中語(yǔ)文所涵蓋的知識(shí)量較多，文本類型豐富，滿足中學(xué)生的需求。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)板塊，是文化積淀、提升人文素養(yǎng)的有利方式。

多文本閱讀是以一組或主題，聯(lián)合多個(gè)文本，所展開的集體式探索閱讀。從某種角度來(lái)說(shuō)，多文本也是基于群文閱讀所形成的新型閱讀結(jié)構(gòu)，需要多篇文章組合。但是，考慮到課堂授課時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生閱讀速度等因素，教師要積極引入多文本閱讀，選擇適宜的素材，引領(lǐng)學(xué)生深層次思考，獲取豐富的情感體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在多文本閱讀形態(tài)下，學(xué)生所接觸的閱讀內(nèi)容會(huì)相繼延展，并且可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載電子版文本，充分滿足學(xué)生的閱讀需求，提供良好的閱讀條件，促進(jìn)高效閱讀。其次，傳統(tǒng)式閱讀是教師講授、學(xué)生瀏覽整文，效率較低，對(duì)文本解讀片面。而在多文本閱讀支撐下，學(xué)生可以依托目錄，選擇自己所感興趣的文章片段，根據(jù)自身習(xí)慣來(lái)閱讀，掌握基本的規(guī)律和方法，在自由化的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。最后，教師運(yùn)用多文本閱讀策略，組織學(xué)生對(duì)不同文章深入研讀，并告知重點(diǎn)，營(yíng)造積極的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)彌補(bǔ)修正教學(xué)計(jì)劃，提升業(yè)務(wù)能力。

二、多文本閱讀教學(xué)的策略分析

（1）以教材為核心，提高課文教材的使用率。

多文本閱讀教學(xué)并不是沒(méi)有目標(biāo)的進(jìn)行開放式教學(xué)，而是在教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，進(jìn)而對(duì)教材知識(shí)有更深入的理解和掌握。七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》的課后積累拓展中，讓學(xué)生讀《朝花夕拾》中的其它文章，感受“大”魯迅的形象，這樣的閱讀設(shè)置，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更讓學(xué)生在感受文中那個(gè)活潑可愛、盡情玩耍的“小”魯迅的形象時(shí)，又可以看到文字后面那個(gè)拿筆寫作的“大”魯迅，因此，多文本閱讀教學(xué)以教材為核心，提高教材的使用率。目前初中語(yǔ)文課本在編制的過(guò)程中基本上一個(gè)組為一個(gè)單元，在本單元當(dāng)中基本文章的主題基本上相似，這樣就給多文本閱讀提供了較高的教學(xué)條件。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將某一單元的主題作為核心，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生提供更多的文本，將課外閱讀材料適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充進(jìn)去。同時(shí)，教師還要設(shè)置大量的有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多種文本進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的概括能力以及對(duì)教材的使用率。

（2）實(shí)現(xiàn)多種文本之間的橫向鏈接。

雖然語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心挑選的，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是由于文章數(shù)量有限，所以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也有限。在這個(gè)時(shí)候，教師就只有實(shí)現(xiàn)了多文本和教材之間的橫向聯(lián)系才能真正豐富課堂知識(shí)。因此，教師在對(duì)課外文本的選擇上應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則：

①根據(jù)主題選擇文章。多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀文本的選擇質(zhì)量極為關(guān)鍵，為深化各文本的關(guān)聯(lián)性，可通過(guò)設(shè)定合適主題選擇文本。當(dāng)前的教材編制每單元文章基本都會(huì)存在共性，因此，在實(shí)際教學(xué)期間，可以單元為單位開展教學(xué)。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元，《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《寓言四則》，均為虛構(gòu)的故事，可根據(jù)該單元展開聯(lián)想教學(xué)，使學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理，由此引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考。

②文本難易適度。初中學(xué)生的閱讀水平，參差不齊。因此，在選擇文本時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡特征、閱讀水平、地方學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知水平等。一組文本不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。同一個(gè)議題下的文本之間，難易程度還應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度性，但是最難的文本不能超越學(xué)生的理解范疇，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，最易的文本也不能太過(guò)幼稚，毫無(wú)閱讀價(jià)值。

③文本應(yīng)文質(zhì)兼美。多文本閱讀的最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，單個(gè)文本必須具有可讀性，文字、內(nèi)容、思想、主題、情感以及價(jià)值導(dǎo)向，都必須符合真善美的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）需加強(qiáng)各個(gè)文本之間的聯(lián)系，

多文本教學(xué)需加強(qiáng)各個(gè)文本之間的聯(lián)系，不應(yīng)過(guò)于獨(dú)立地展開講解，也不可將多個(gè)文本隨意整合呈現(xiàn)，需按照特定的結(jié)構(gòu)，保證多文本的整體性。首先，通過(guò)“舉一反三”的模式構(gòu)建多文本結(jié)構(gòu)，可先開展一個(gè)文本的閱讀，之后引出一組文本。該種文本呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)是“以一帶多”。不僅降低教師的教學(xué)難度，還控制學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，具有較強(qiáng)的可行性，有助于更快地向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)一步。其次，“分組遞進(jìn)”，教師可先向?qū)W生提供一組閱讀文本后，再給出一組文本。此種閱讀文本提供方式，有助于加深學(xué)生對(duì)多文本的整體感受，由此提升其綜合分析水平。最后，“反復(fù)閱讀”，實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生在全部閱讀完一組文本后，需重新閱讀。該種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可通過(guò)重復(fù)性的內(nèi)容促使學(xué)生開展“聽說(shuō)讀寫”的實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生在重復(fù)閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的提高。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用好統(tǒng)編教材課后拓展推薦的文章，加強(qiáng)對(duì)多文本閱讀教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富自身文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)多種文本之間的鏈接以及提高自身運(yùn)用多種文本的能力，從而更好的提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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