初中語文“讀思達”教學模式的實踐與探究

江兆湘

摘 要：語文教師在進行教學改革的優化和更新過程中，一定要把全新的教學理念融入其中，要結合實際情況構建高效的初中語文課堂，讓學生通過理解、積累、運用形成立體化的學習模式，從各個方面完成對初中語文的整體學習，尤其重要的是要把學生視作教學核心，進行創新性的教學設計。

關鍵詞：初中語文；讀思達教學模式；閱讀能力

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0126-04

The practice and exploration of the teaching mode of "reading， thinking and expressing" in junior high school Chinese

JIANG Zhaoxiang? （The Third Middle School of Liancheng County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the process of optimizing and updating teaching reform， Chinese teachers must integrate new teaching concepts into it， and build an efficient junior high school Chinese classroom based on the actual situation， so that students can form a three-dimensional learning model through understanding， accumulation and application， to complete the overall learning of junior high school Chinese from all aspects， and it is especially important to take students as the core of teaching and carry out innovative teaching design.

【Keywords】Chinese in junior high school; Reading， thinking and expressing teaching mode; Reading ability

“在素質教育的進一步作用下，“如何完成教學提質增效”已經成為全體初中語文教師的一項重要思考任務，需要教師不斷根據教學實際來進行優化，相應的思路、策略也得到了廣泛的落實，閱讀作為初中語文課堂的重要組成部分，在學生的學習中占有重要的比例，尤其對于初中來講，缺乏對閱讀內容的深度鉆研，沒有建立起獨自思考的能力，為了迎合新課改的教學理念，也為了提高學生的閱讀水準，初中語文教師要擺脫傳統教學模式的束縛，不斷給學生創造展示自己的機會，這就讓學生更加的了解自己在學習中的不足，也能夠做到高效的學習彌補，

1.當前初中語文教學中存在的問題

和同階段的其他課程相比，初中語文的知識容量多、考查維度廣且模塊之間的銜接方式也非常多元，這也是很多學生在學習時倍感壓力的一項主要原因。所以這也是當下初中語文教師亟需解決的教學問題之一。以往學生默默聽講的狀態，雖然可以完成基本的教學目標，但是師生之間缺乏互動，導致學生很難真正的從閱讀中完成寫作能力的提升，在考試中也無法取得好的成績。用閱讀來促進寫作，就是要讓學生在讀中寫，在寫中用，形成良好的呼應。由此可見，這種教學形式已經不符合當今時代發展的需求，。所以，身為一名初中語文的老師，必須重視教學創新的價值，幫助學生全身心融入到課堂中，學生投入感會得到增強，并且調動學生的創新能力，能夠讓學生們思維變得活躍起來，老師一定要把學生的思維鍛煉看做教學設計的要點，拓展學生的閱讀思路。“讀思達”教學模式主要指的就是這三大方面，幫助學生快速的將思維從其他科目轉換到語文課堂上來。并找到更加適宜的學習路徑，也能完成對所學知識的理解，增進師生之間的互動和交流，及時的了解學生的學習情況。展開以讀促寫的教學形式。傳統的初中閱讀課堂，教師通常將閱讀和寫作進行分開式講解，造成效果下降。所以教師必須通過教學優化有效解決這一問題，幫助學生對寫作題目進行深度思考，并結合真實的生活體驗、生活經歷、生活感觸去書寫文字，把寫作當做是記錄自身心情、抒發感想的一種渠道，有效提升學生的寫作質量。讓學生通過文章去理解作者的所思所想，并將作者的所思所想，整理和歸納為自己所用，從而逐漸減小寫作能力的差異，幫助學生快速的適應初中語文學習。

2.初中語文“”讀思達”教學模式實施的具體策略

（1）構建詞語情境，讓學生在品讀精讀中提升閱讀能力

學生對于外面的世界總是充滿著想象的向往，關注點也更傾向于生動的情節，初中生的注意力很容易被其他事物所吸引，初中語文教師應正確認識到情境化教學創設的重要性，情境化教學創設打破了單一化教學思維的局限性，從而使教師能夠清楚的了解到學生的思維是不斷發散的事實。根據有關學者的研究，人類的大腦左右分工并不同，左腦一般負責處理抽象的事物，如邏輯、語言、文字、推理以及分析等；而右腦通常負責藝術創造，如圖畫、音樂、情感以及創意等。教師可以讓學生理解文章中的重點詞匯，結合重點詞匯來揣摩作者的語境。通過這種教學形式，和情境結合起來。在教學中，老師要通過互動將情景的內容引出來，從不同的角度對多種解決問題的思路進行設計，對學生們從多個角度解決問題的能力進行培養，這樣方能提高初中語文閱讀教學的有效性。

例如，在講解初中語文部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這一篇文章的時候，結合信息化資源導入相關影像，也需要通過互動幫助學生完成自主閱讀，事實上，由于學生的年齡比較小，自主思考問題的能力是比較有限的，而學生尋找問題答案的過程是一個自主思考的過程。教師要讓學生將自己尋找的答案，可以發揮學生喜歡的內容或者趣味活動的教學價值。對發展學科素養有重要作用，能夠使學生以刻苦鉆研的心態參與到學習中，不斷提升自身學習深度，帶動學生去探索問題。實踐表明，在初中語文的教學過程中，學生的學習習慣深受到教師的影響，教師作為學生成長道路上的引路人，要給予學生正確的引導，幫助學生建立起正確的學習方向。為學生的學習建立良好的環境，從而促進學生學習能力的提升。要利用多媒體等信息技術來提高學生的學習效率。教師在引入多媒體技術時要考慮適度原則，過度地引用會分散學生的注意力，反而起到適得其反的作用，要使多媒體等信息技術發揮其應有的作用和效能。

（2）強化問題引導，讓學生在有效探究中提升思考能力

以往學生的學習方式是比較被動的接受教師指導，依賴性非常強，缺乏學習知識的正確習慣。初中語文教師在完成教學設計的過程中應該考慮到學生的個人實際情況，以此為突破點來培養學生的學習習慣，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識，糾正學生的學習問題，讓學生愿意去參與教師組織的教學活動。因而在教學中，如果采用單一的目標來對學生進行總體的評價，顯然是不符合科學合理性的，造成教學效果不佳。因此，在教學過程中，教師應根據不同學生所展示出的多元智能優勢而設定不同的學習目標，充分調動學生的積極性和自主性，提升課堂教學效果。部分學生由于缺乏練習，理解不透語文知識點而出現概念混淆或知識點遺忘等現象，嚴重影響了學生對語文知識的學習熱情和自信心，不利于提升初中語文教學質量。在教學大綱中也明確指出，同一目標無法同時滿足所有學生的語文閱讀需求，也無法滿足學生的社會實踐需求。老師在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，同時要幫助學生做好知識總結，帶給學生最為有效的教學指導，防止學生因為興趣降低而失去學習的動力。教師在組織學生復習舊的知識過程中需要積極引導學生不斷自主探究新的知識，不但提供豐富的內容，也可以帶給學生更多的學習靈感，加深對知識的理解，使學生更好的掌握所學的知識內容。

例如，在講解部編版八年級上冊初中語文《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架成功著艦》這一篇文章內容時，教師就可以抓住學生的興趣愛好。在教學過程中，教師應當通過大量的師生交流，把握學生愛好，合理地創設教學情境，把學生的好奇心充分的進行利用。改變學生狹窄的學習思路，把思維變得更加靈活。而通過多元化教學模式的融入，結合符合學生特點的教學內容，促進學生靈活的學習知識，讓學生積極思考，提升學生對初中語文知識體系的整體理解。從而讓學生以正確的態度去解決學習的問題，滿足學生的好奇心和求知欲，同時給學生提供更多思維發散的空間，讓學生參與到課堂互動中，幫助老師實現教學的目標。根據教學要點可以對學生進行一系列的指導，讓學生可以更加清晰，易懂地閱讀該篇文章。也能夠促使學生去追逐自己喜歡的事物，提升學習主動性。教師在教學過程中要注意弘揚愛國意識，提高學生的愛國精神。促使學生德智體美勞全方位發展，并且注重以學生為核心構建問題環節，可以組織學生進行小組合作閱讀，合理分配組員的構成，然后讓組員進行分工，去尋找問題的答案，整合問題的答案，進而提高學生的自主閱讀能力，語文思考能力以及語言表達能力。

（3）實行仿寫策略，讓學生在揣摩練習中提升表達能力

很多初中生認為寫作是一個很困難的事情，因為學生并不知道應該怎樣去策劃一篇文章的內容和結構，沒有建立健全自己的寫作模式。導致學生會逐漸厭煩寫作。初中語文寫作教學中，要發展學生的學科素養，拓展學習寬度。但很多教師開展寫作教學的時候，仍舊采用單一化的方式，只注重寫作技巧的灌輸，忽視了學生的主體性，教師總是“一言堂”，總是唱獨角戲，對學生沒有吸引力，學生在寫作中收獲頗少，學習能力也沒有得到提高，教學有效性偏低。在傳統的語文課堂教學過程中，閱讀與寫作之間的互動較少，學生的主體地位難以發揮，不利于個性化教學的有效發展。初中語文教師在設計課程時應通過新穎的讀寫設計，提升學生融入感，促進教學質量的提升。學生在發表自己的意見和想法時可以使用詞語或句子來進行敘述。從內容性質上來看，學生寫作的范圍面比較廣泛，學習方式也不同，不僅與語文課程內容有關聯，還可以有一些拓展類的知識內容。為了讓學生擺脫寫作困難，讓學生可以運用語言清晰的表達自己的想法，可以將讀寫教學進行整合，讓學生在閱讀文章中標記陌生詞匯，幫助學生學會陌生詞匯的書寫以及應用，使其可以靈活應用詞匯進行寫作，從而達到一舉兩得的教學目的。并且學生知識層面相對較淺，很多學生不懂得該如何寫作，其作文通常以流水賬的形式呈現出來，而將讀寫教學進行融合，可以提高學生的寫作能力，學生通過鑒賞文章從中了解作者的情感，以及作者的寫作手法，進行整合和歸納，從而運用這種寫作手法進行寫作，將整合歸納的知識為自己所用，幫助學生擺脫寫作困難。初中語文教師可以展開仿寫練習，讓學生去模仿一些優秀的語句，在開展仿寫教學的時候，教師要讓學生學會積累，去積累修辭手法，并學會學以致用，讓學生將該修辭手法應用到自身的寫作當中，是自己的寫作變得更加具有色彩。可以由簡單到難，循序漸進地引導學生展開仿寫，教師要不斷地鼓勵學生，敢于創新。由此可見，仿寫會夯實學生的基礎知識，提高學生的語言表達能力，而在仿寫的基礎上，不斷上升學生的學習難度，讓學生可以逐漸地找到適合自己的寫作手法以及表達形式，最終提高學生的語言表達能力。

（4）趣味模擬任務教學設計

鍛煉學生的探究能力也是素質教育的教學目的之一，對于寫作和閱讀思維的鍛煉也有巨大推動作用。因此，教師必須在課堂教學設計中從激發學生的自主學習欲望入手，在開展讀寫方式多樣化的教學的時候，在學生們遇到自己很難解決問題的時候，老師不要急于將正確的答案公布出來，而是要構建趣味活動去引導學生自我領悟，給予學生們自主思考的空間，促使學生們找出解題的方式，因此若想要培養學生的自主探究的能力，老師就要在課堂上開展多樣化的探究活動，讓學生們在探究活動中不斷地提高自身的探究能力。這是對學生的一種有效手段，學生的世界總是充滿好奇，就要利用這種好奇，給學生做出有效的布置，讓學生跟著合作教學中的思路走，學生感受到一種輕松的氛圍，也促進思維的不斷拓展，加深學生對文言文的理解。

例如，教師在《智取生辰綱》教學中，互聯網能夠帶給語文讀寫課堂豐富的教學資源，提升教學有效性。比如展示水滸傳的影視劇情節、電影片段等等。學生也能從廣闊的教學資源中獲得一定的思維啟發，并發展自身的學科素養，拓展學習寬度。對寫作、閱讀教學之間的聯系產生十分積極的銜接作用。初中生在學習中的自主思考能力還處于發展的階段，語文教師在必須通過對教學方法的開發和創新，通過多種多樣的教學模式，幫助學生順利度過過渡時期，使學生能夠更加適應讀寫一體化學習。通過網絡進行教學已經被很多教師采用。通過網絡可以搜集大量的資料，加強了學生的知識儲備，給教師的教學帶來了很多的方便，有助于學生更好的適應初中階段的地理教學，有助于學生取得較為理想的學習成績。傳統的教學思想也被鮮活動態的形式娓娓道來，在寓教于樂中真正實現了“新課程的教學理念。”這也是當前教師需要努力的方向，加強教學創新，發揮出現代教學的最大價值。同時模擬軟件的“劇情”可以自主編排，不要完全把思維都放在課文的內容當中，創造性思維的培養一直是教學改革的要求，這種文本改編正是培養創造思維的重要方式。教師也可以將這種實踐游戲作為學生之間比拼腦力和合作能力的平臺，激發學生取得更為優異的課堂表現。進一步提升學生對于這部語文名著的認知。

（5）結合生活化課堂，將閱讀延展到生活

語文知識來自于生活，最終的目的也是應用與生活，也是當下的教學發展目標，讀思達教學要把學生的思維從課堂帶入生活，提升學生的思考能力和表達能力。落實以人為本的教育理念是教學改革中的重要目標，是教師應該努力的方向。讓學生得到最為適宜的培養，不會對語文學習產生抗拒和壓力，從而獲得更加真實的、具有活力的知識。初中語文教師需要讓學生帶著一種愉快的學習情緒，投入到課堂中，但現階段初中語文教師的日常教學中，存在對教育生活化重要性的嚴重認知不足，教學方法不當等一系列有損教學效能的現狀，使得學生課堂所學不能致于生活所用。初中語文學科知識的學習除了為了應對考試以外，對于指導和服務生活還存在一定的指導意義，因此教師們對生活化教學的重視程度很高。初中語文學習是學生學習的關鍵時期，對于后面的學習具有一定的影響，教師需要加強教學創設，并結合教學經驗提出了一些激趣手段，提升教學質量。很多學生由于習慣了小學學習的被動思維模式，造成在語文課堂不知道該如何完成高效學習。為幫助學生解決這一問題，教師需要利用生活化資源給學生展示詳細的學習或者分析思路，讓學生快速的形成對相關概念的印象，并找到其運用的方式，提升學生的學習效率。

例如，教材中的文章《蘇州園林》，詩情畫意的描寫手法使得文章極具美感，充分表達作者對于蘇州園林巧奪天工的贊嘆。對于初中生而言他們可能不了解蘇州園林有什么特點，卻了解自身的家鄉。所以生活教學活動可以依托所在城市的鄉土資源，結合鄉土資源的有效利用來開發課堂，讓學生實地參觀，讓初中生置身處地去感受語文知識中所體現的深刻含義，讓晦澀難懂的文字轉變成為學生眼前一幅幅真實的畫面，從而降低初中語文課程的教學難度，加深初中生對語文知識的理解能力與認知能力。在生活化的實踐過程中，學生獲得身臨其境的體驗，感受語文文章的情感和思想、文化的表現等等，進而讓學生能夠建立良好的語文學習路徑，有更加全面而深刻的學習。并結合真實的生活化情境來進行宣傳教育，拓展了語文課堂的教育寬度，為學生提供了更多的學習路徑。激發學生對語文學習的熱愛，也讓學生發現生活的美好。在實踐活動中，教師可以拓展教學寬度，將語文知識進行深度挖掘，要避免盲目性，要善抓機會，循序善誘。生活化教學設計能夠提升學生的參與度，鼓勵學生從不同角度進行拓展思考，充分展示自身的個性。通過這種教學方法，學生能夠在生活中發現文化之美，陶冶學生的情操。在語文閱讀拓展延伸過程中，幫助他們獲得從不同角度、不從路徑思考問題、解讀文章知識、運用語文技能的素養，從而激發他們的生本學習能量。又能提高學生的文化品位，重塑學生對于語文閱讀的認知。

3.結語

初中語文教師要從閱讀能力，思考能力和表達能力三方面中鍛煉學生的閱讀思維以及創新性的讀寫思路，就能將這個問題很好地解決，促使學生們能夠對多種閱讀和寫作的技巧進行把握，注重學以致用，讓學生學會總結和歸納，為學生的學習建立高效的語文課堂。調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生可以以更好的姿態展開初中語文學習。

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