小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效性

黃燕玲

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的結(jié)合受到廣大教育工作者的高度重視。通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合，能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作的結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，而且為實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0181-04

The effectiveness of integrating reading and writing teaching in primary chinese teaching

HUANG Yanling （Shima Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The combination of cultivating students' written expression ability and oral expression ability is highly valued by the majority of educators. Through the integration of reading teaching and writing teaching， the combination of reading and writing can be effectively realized， which can not only improve students' reading ability and writing ability， but also lay a solid foundation for effective Chinese classroom teaching. This paper mainly expounds the integration of reading and writing teaching in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Reading teaching; Writing teaching; Integration

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更青睞閱讀教學(xué)，因?yàn)橄啾扔谧魑?，讀書(shū)比較輕松。但閱讀與寫(xiě)作相輔相成，學(xué)生不能只閱讀而不寫(xiě)作。由于學(xué)生讀寫(xiě)量的提高，詞匯的增多，語(yǔ)言表達(dá)也能得到極大增強(qiáng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)和作文之間的融合效果，從而不斷使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平同時(shí)得到提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的意義

（1）益于積累更多素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合具有十分重要的意義。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，常常沒(méi)有素材，閱讀教學(xué)和作文教育的結(jié)合有利于學(xué)生積累作文素材。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生積累了一些較好的詞匯和作者的寫(xiě)作方法，同時(shí)還有一些表現(xiàn)思維與情感的方式，這些都對(duì)學(xué)生的作文創(chuàng)作有較大的幫助。而且，借助閱讀教學(xué)，學(xué)生還能在作文過(guò)程中理解作者的寫(xiě)作框架，進(jìn)而有助于學(xué)生掌握各種形式的作文結(jié)構(gòu)。

（2）有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

閱讀教學(xué)中的文本種類(lèi)繁多，而且大多是針對(duì)學(xué)生的興趣或愛(ài)好而選用的，可以合理地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的多樣性提供良好條件。所以，教師不但需要開(kāi)展閱讀教學(xué)，同時(shí)需要結(jié)合作文課堂，使語(yǔ)文課程更加多元化，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作濃厚興趣。

（3）提高學(xué)生邏輯思維能力與表達(dá)能力

受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往更加注重考試成績(jī)的量化體現(xiàn)，而不重視學(xué)生其他能力的提高。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合能提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，可以開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)。閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，兩者在教學(xué)方法上的結(jié)合是有其意義的。兩者既是相互聯(lián)系的、又是相互作用的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是不可分割的。但是在過(guò)去的教學(xué)中往往是把這兩者分開(kāi)來(lái)看待的，并沒(méi)有將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教授，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)。例如，在教師布置的閱讀任務(wù)的過(guò)程中，并沒(méi)有考慮到學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)，自然也沒(méi)有在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)兩者有所聯(lián)系和呼應(yīng)。這樣的教學(xué)方式割裂了兩者的關(guān)系，沒(méi)有將兩種教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，反而可能使兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成影響，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面影響。這樣的教學(xué)方式既不符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也無(wú)益于學(xué)生的自我理解和自我提升。這樣的教學(xué)方式是會(huì)造成學(xué)生的困惑的，也不符合新課改對(duì)教學(xué)的新要求。在這種情況下，如果閱讀和寫(xiě)作之間不能構(gòu)建良好的協(xié)同關(guān)系，那么勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率難以提升，因此讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系

（1）寫(xiě)作對(duì)閱讀有著深化的作用

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作可以充分反映學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，也可以看作是測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和寫(xiě)作能力水平的過(guò)程，還可以間接反映學(xué)生在閱讀中是否獲取了相應(yīng)的知識(shí)，這些知識(shí)都是會(huì)直接顯示在學(xué)生的作文內(nèi)容里。寫(xiě)作活動(dòng)中學(xué)生不僅可以展示自己所學(xué)到的東西，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)自己的閱讀，從而使學(xué)生在閱讀中不斷積累寫(xiě)作材料。

（2）閱讀對(duì)寫(xiě)作起著基礎(chǔ)性作用

閱讀在寫(xiě)作中起著十分關(guān)鍵的作用，可以說(shuō)閱讀能力的高低能直接影響到學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果，也直接影響著學(xué)生寫(xiě)作能力水平。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)不斷地從閱讀材料中接收和吸收新知識(shí)和信息，讓思維活躍起來(lái)。當(dāng)閱讀時(shí)，眼睛和大腦連接在一起，通過(guò)一系列的思考活動(dòng)，做出判斷和推理，這樣閱讀材料就會(huì)讓學(xué)生形成知識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料有了較好的理解后，他們就可以運(yùn)用自己的思維技巧，有條不紊地撰寫(xiě)文章。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的直接聯(lián)系者，應(yīng)該先培育學(xué)習(xí)者的讀書(shū)興趣，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到讀書(shū)的意義，這樣促進(jìn)后續(xù)寫(xiě)作能力的提升。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不管學(xué)生是不是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，都只要求學(xué)生進(jìn)行記憶。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，只注重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而作文課堂上僅僅通過(guò)允許學(xué)生先朗讀一些好文字，在課后摘抄一些好文章和好詞句，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生作文技巧的輔導(dǎo)，在較大程度上抑制著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校課堂氣氛就會(huì)顯得較為低沉，這樣削弱了學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣，也不利于提升學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的品質(zhì)與效果。

（2）缺乏主體意識(shí)

在實(shí)踐中，教師經(jīng)常設(shè)置一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生潛心創(chuàng)作，學(xué)生寫(xiě)出的文章往往千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新性、真實(shí)性。在日常生活中，一些學(xué)生往往找不到自己的問(wèn)題，仍然較依賴(lài)教師的教學(xué)，往往教師提出問(wèn)題，他們根據(jù)既定思路寫(xiě)，寫(xiě)的文章缺乏深度。這種情況持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，會(huì)導(dǎo)致一些小學(xué)生在練習(xí)時(shí)直接套用作文模板，養(yǎng)成不良寫(xiě)作習(xí)慣，沒(méi)有真實(shí)的情感。

（3）閱讀不能更好地服務(wù)于寫(xiě)作

學(xué)生作文的經(jīng)驗(yàn)與情感，都來(lái)自實(shí)際生活。但他們的作文中存在“流水賬”的現(xiàn)象。盡管從學(xué)生親身經(jīng)歷的事情開(kāi)始寫(xiě)，可是由于學(xué)生并沒(méi)有完全沒(méi)有把握事情的主要特點(diǎn)來(lái)加以描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)不清晰，文字沒(méi)有張力。而對(duì)想象出來(lái)的事情進(jìn)行創(chuàng)作，又不得不借助于學(xué)生稀缺的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)拼湊。閱讀教學(xué)無(wú)法支持學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，寫(xiě)作也無(wú)法提高教學(xué)效果，閱讀與寫(xiě)作就彼此脫離。究其根本是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀量。而針對(duì)這樣的作文現(xiàn)象，教師一味地讓學(xué)生記憶優(yōu)秀作文，并模仿經(jīng)典作文的寫(xiě)作形式，最后導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的文章千篇一律。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏準(zhǔn)確的理解，缺乏大量寫(xiě)作材料積累，教師教給學(xué)生作文技巧，會(huì)抑制學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。同時(shí)，這種被動(dòng)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。

（4）教師教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的影響，在學(xué)校語(yǔ)文教育過(guò)程中學(xué)生的意識(shí)主體還不夠明顯，“填鴨式”課堂一直存在，教師的課堂觀念滯后，嚴(yán)重限制了小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的以成績(jī)和控制為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性和教育的人文性，使學(xué)生更好地掌握閱讀和寫(xiě)作技能。在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，通常是由教師講平臺(tái)上敘述和分析文章，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)做筆記，這導(dǎo)致了閱讀寫(xiě)作課的學(xué)生效率低下，這是一種機(jī)械的閱讀寫(xiě)作教學(xué)方法，學(xué)生只記錄教師表達(dá)的觀點(diǎn)，很少提出自己的觀點(diǎn)和思想。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握與讀寫(xiě)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸的必要性，僅僅根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)劃的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)講解和練習(xí)，學(xué)生的視野被局限在有限的教材內(nèi)容中，這種教學(xué)方式不僅使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體格局得不到延伸，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的深入探索也受到了很大程度上的限制。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效融合的策略

（1）創(chuàng)造閱讀情境，培養(yǎng)寫(xiě)作情感

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造閱讀情景，以幫助學(xué)生更迅速地融入整個(gè)閱讀過(guò)程中，并把握文章的情感。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造閱讀情景，也有助于學(xué)生掌握文章的情感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助話(huà)語(yǔ)或文字記錄來(lái)表現(xiàn)自身的情感，通過(guò)借助情勢(shì)察覺(jué)進(jìn)行讀書(shū)和作文的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作能力，以第六單元十七課的《慈母情深》為例，這篇文章介紹了一個(gè)下層工人階級(jí)的媽媽?zhuān)活櫰渌说膭裾f(shuō)，用她辛勤工作換取的微薄薪水給孩子買(mǎi)書(shū)的故事。授課之前，教師可以向?qū)W生介紹幾個(gè)有關(guān)母親性光輝的故事，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀過(guò)程，以及閱讀后通過(guò)文章對(duì)學(xué)生的影響，要求學(xué)生介紹并寫(xiě)出一個(gè)有關(guān)自己和母親的暖心作文。

（2）勤于閱讀積累，注重寫(xiě)作實(shí)踐

因?yàn)閷W(xué)生的智力水平和認(rèn)識(shí)能力都尚處在發(fā)展初期階段，所以單純通過(guò)課堂教學(xué)是不能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)水平和寫(xiě)作能力的，所以教師還需要重視學(xué)生的平時(shí)積累，利用更多的寫(xiě)作和閱讀機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)作練習(xí)，在每章教學(xué)完成后，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞造句。其次，教師在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生提煉出最精彩的片段，通過(guò)模仿優(yōu)秀作文的方式和修辭手法，靈活套用在自己的寫(xiě)作中。最后，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生介紹優(yōu)美的詞語(yǔ)和散文，讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，經(jīng)過(guò)大量的閱讀，可以啟迪學(xué)生的思想，增強(qiáng)情感感受，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，從學(xué)生寫(xiě)日記過(guò)程中表現(xiàn)自己的思想感情，從而不知不覺(jué)地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力。只有做到勤于閱讀積累，注重寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的仿寫(xiě)

隨著學(xué)生詞匯量的增加，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也在逐漸提高。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合中，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)他們閱讀過(guò)的有意思的文章或段落，這是一個(gè)已被證明適合小學(xué)年齡段的方法。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象從而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣會(huì)對(duì)一些詞匯產(chǎn)生快速記憶。而面對(duì)這些情景，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，或在閱讀后寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)或看法，也可能寫(xiě)出一段讀后感。這種方式非常靈活，要求教師在實(shí)際教育過(guò)程中隨時(shí)掌握。通過(guò)這樣靈活的作文教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和寫(xiě)作能力。

（4）考慮學(xué)情需要布置閱讀任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)中不僅僅要考慮到教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、課程的實(shí)踐需求，提出有利于學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)計(jì)劃，這就可以有效保證中小學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行合理的閱讀活動(dòng)。同時(shí)教師也應(yīng)仔細(xì)了解中小學(xué)生每日的讀書(shū)數(shù)量，基于學(xué)生課程和作業(yè)的完成時(shí)間，在考慮到這一年齡階段學(xué)生所需要的娛樂(lè)時(shí)間，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)大幅占用他們的其他時(shí)間的前提下安排閱讀書(shū)目和閱讀數(shù)量，特別是在當(dāng)前這個(gè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的時(shí)代，即使是優(yōu)質(zhì)的閱讀語(yǔ)篇也要考慮到數(shù)量的限制，有計(jì)劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，并給缺乏一定寫(xiě)作水平的學(xué)生分配若干與理解和閱讀能力適配的閱讀書(shū)目和閱讀任務(wù)。在布置作業(yè)時(shí)，如果假期比較長(zhǎng)，為學(xué)生布置2～5次閱讀作業(yè)，要求他們寫(xiě)下自己的閱讀筆記，積累一些優(yōu)美的單詞和短句，寫(xiě)下他們閱讀后的想法。在一天的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一次短文讀書(shū)，在摘抄本上再加以記錄。對(duì)不善于寫(xiě)景的學(xué)生，教師可給其布置專(zhuān)門(mén)時(shí)間去讀描述景物的短文以便進(jìn)行摘抄，而對(duì)不會(huì)敘事的學(xué)生，可布置讀故事之類(lèi)的短文。通過(guò)如此有針對(duì)性的讀書(shū)，學(xué)生才能更有效地提升寫(xiě)作能力。

（5）教師提高自身教學(xué)能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

為了增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，教師需要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，然后具體實(shí)施。首先，在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)流程中擴(kuò)大空間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生參與課堂。其次，教師要針對(duì)學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)規(guī)劃。最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，如何更好地吸收教師傳授的知識(shí)，并制定有效的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念，努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生帶入課堂，使學(xué)生在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛中更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，提升自己思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，從而推動(dòng)語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展。

（6）閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互聯(lián)系

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)并不是毫無(wú)聯(lián)系的，恰恰相反，在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生最為缺乏的是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索能力，這種能力也是閱讀理解的能力在寫(xiě)作能力中的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)而非聯(lián)系閱讀教學(xué)進(jìn)行，很多學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“假大空”和不知道應(yīng)該從何下筆的情況，導(dǎo)致他們認(rèn)為寫(xiě)作就應(yīng)該討論比較空泛化、比較宏觀的東西，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作主題的選擇上往往偏向于寫(xiě)一些較為空洞和宏大的內(nèi)容。因此，教師要糾正學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，只有讓學(xué)生理解了閱讀在寫(xiě)作之中的基礎(chǔ)性作用，將兩者的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典文學(xué)作品的賞析讓學(xué)生明白，文學(xué)作品的好壞和主題并無(wú)直接的聯(lián)系，一篇真正為人稱(chēng)贊的文學(xué)作品是能在情感上打動(dòng)人的作品，而要想在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴，就必須和生活實(shí)際相聯(lián)合，因此，寫(xiě)作無(wú)須刻意追求宏觀的東西，而可以把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫(xiě)作素材，使寫(xiě)作回歸于生活，將生活中的動(dòng)人細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，將生活細(xì)節(jié)的感人之處描寫(xiě)出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)真實(shí)生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的同時(shí)，樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念。此外，應(yīng)該設(shè)置一些課外閱讀環(huán)節(jié)，類(lèi)似課外活動(dòng)的開(kāi)展就能對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)足和完善，通過(guò)對(duì)一些人文通識(shí)類(lèi)等課外讀物進(jìn)行了解和分析，讓學(xué)生積累到很多讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，與此同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)一些課內(nèi)寫(xiě)作表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)加深，如果能看到好的讀物，學(xué)生也能在閱讀過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作能力的協(xié)同進(jìn)步。

（7）閱讀教學(xué)滲透文章結(jié)構(gòu)教學(xué)

寫(xiě)作觀念的確立和正確學(xué)習(xí)理念的樹(shù)立屬于一個(gè)起點(diǎn)，在寫(xiě)作觀念樹(shù)立后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法上做出提升，一篇完整的文章不僅要在情感上表達(dá)有始有終，還要在文章結(jié)構(gòu)上有頭有尾，行文流暢的文章需要具有清晰的寫(xiě)作思路以及通俗易懂的語(yǔ)言，因此教師還要加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，幫助他們?cè)诟鱾€(gè)方面系統(tǒng)化提升自身對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前很多學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)寫(xiě)作順序缺乏系統(tǒng)的梳理。因此，教師要借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)作習(xí)慣，在寫(xiě)作之前，讓學(xué)生在草稿紙上擬好一個(gè)文章提要，而在提要中要把文章的主次結(jié)構(gòu)以及各部分內(nèi)容比例控制得當(dāng)，段落之間的過(guò)渡要自然，首尾之間還要有明確的呼應(yīng)，在文章提要確定后，還要以文章的中心思想為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，對(duì)表達(dá)情感的重點(diǎn)段落，要有足夠的篇幅來(lái)展開(kāi)，而其他的次要內(nèi)容則可以適當(dāng)略寫(xiě)，以此構(gòu)建出一篇循序漸進(jìn)、層次分明的文章。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科之中，閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互相聯(lián)系的。無(wú)論是僅僅注重寫(xiě)作能力的教學(xué)，還是單純進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)都是無(wú)法幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的，只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兩者在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，使二者互相融合，相輔相成，幫助學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)，才能正確促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。因此，只有語(yǔ)文教師掌握在實(shí)踐教學(xué)中的共性，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能能適應(yīng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，也要樹(shù)立正確的教育觀念，為小學(xué)語(yǔ)文的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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