小學英語應用多種合作學習提效的教學策略研究

楊蕓蕓

摘 要：在開展小學英語教學時，部分教師意識到合作學習對學生英語綜合素質培養的重要性，并且認識到合作學習對提升整體課堂教學效率的作用。本文將從各方面對多種合作學習進行分析，并探討小學英語教學中應用合作學習的對策，為英語教師在教學中應用多種合作教學策略提供相應的參考建議。

關鍵詞：小學英語；多種合作學習；教學策略

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0233-03

Research on teaching strategies of using multiple cooperative learning in primary school English to improve effectiveness

YANG Yunyun ?（Sizu Primary School in Zhang County， Gansu Province， China）

【Abstract】When carrying out English teaching in primary schools， some teachers realize the importance of cooperative learning to the cultivation of students' comprehensive English quality， and realize the role of cooperative learning in improving the overall classroom teaching efficiency. This article will analyze various aspects of cooperative learning from various aspects， and discuss the countermeasures of applying cooperative learning in primary school English teaching， so as to provide corresponding reference suggestions for English teachers to apply a variety of cooperative teaching strategies in teaching.

【Keywords】Primary school English; Multiple cooperative learning; Teaching strategies

新課程標準下教師在教學中不僅需要提升學生整體學習成績，還需要關注學生的全方面發展，即在教學中能注重對學生的引導，強化學生對知識的學習興趣，發揮學生自主學習的潛能，在此基礎上為學生打造高效的學習課堂，從而實現教學質量和效率的全面提高，推動學生的綜合發展。小學階段是學生對英語產生學習興趣的重要基礎階段，再加上英語屬于語言類，具有一定的特殊性，也是學生學習的難點，這就需要教師能根據小學這一階段學生、知識、課堂等多方面的綜合特點，合理應用科學的方式為學生提供良好的語言、語感環境。而合作學習模式在一定程度上能實現這一教學目標，但在應用時還要求教師能采取多元化合作學習方式，實現學生英語綜合水平的提升。

1.多種合作學習類型

目前合作學習的類型主要分為兩種，分別為師生和生生合作教學模式。傳統教學方式也屬于師生合作教學中的一種，即是教師和學生兩者之間的合作共同完成教學任務、實現教學目標。但傳統教學模式并沒有體現學生的參與度，導致這一合作學習模式的應用效果較差。因此良好的師生合作學習模式則應具備較強的互動性，教師和學生均能在課堂教學中積極表達自身的想法，并對整個學習過程進行提問等，在此基礎上兩者相互合作，對知識進行學習。另一方面則是生生合作對知識進行學習理解。與師生合作學習模式對比，生生合作學習更能鍛煉學生的積極思考能力，凸顯學生的主體地位，同時激發學生主動學習的能力和動力，發揮學生的主觀能動性，因此這一合作學習方式更能強化學生的綜合素質水平。生生合作學習的形式較為多樣，常見的為同桌合作與小組合作。

2.多種合作學習在小學英語教學中應用的積極意義

（1）符合小學生認知特點，有利于提高興趣

小學生具有較強的表現力，并且更希望在教學中獲得教師的認可，表現自己，形成學習成就感，在此基礎上學生對學習的興趣則會增強。而合作學習模式則為小學生提供了展現自我能力以及表現的平臺，為學生在課堂中留出相應的時間，使其在合作過程中競爭，提升了小學生英語學習的主體性。加上小學生自身具有明顯的好動性和好玩心理，而在小學英語教學中應用合作學習模式則能強化學生的參與感和游戲體驗，在對合作學習產生積極興趣的同時對小學英語產生較大的學習主動性。

（2）適應新課標發展要求

新課標的實踐提出了在教學活動中注重學生綜合素質發展的目標。而在小學英語教學中應用合作學習模式一方面能培養學生的合作意識，讓學生在合作過程中學習知識，并利用知識解決問題，培養學生對英語知識的應用能力。另一方面，合作團體中不同學生之間存在明顯的差異，因此對同一知識或事物的認識存在明顯的區別，教師為學生提供相應的教學資源，有利于豐富學生的知識儲備和拓展思維方式，因此對學生整體能力的培養極為有利。

（3）有利于創造良好氛圍，打造高效課堂

首先，在小學英語中應用多種合作學習方式，豐富了課堂教學手段，在一定程度上能吸引學生的注意力，學生的學習效率和質量也能提升。其次，合作學習方式的應用能強化學生對知識學習的參與度，轉變了小學英語教學與學習方式，強調學生學習地位的提升，在這一過程中能夠培養學生的自主學習能力。最后，在多種合作學習模式下，學生處于團體中，會受到團體的驅動，受到團體學習氛圍的感染積極學習，因此使整個小學英語教學課堂具有濃厚的學習氛圍，進而提升整體教學質量水平。

（4）提高教學的效率和質量

在同一個班級中，每個學生掌握英語的程度都是不一樣的，有的學生夠熟練地運用所學習的英語知識，而有的學生則無法理解教師所講授的內容，甚至只會寫而不會讀和說。如果教師一味地按照進度來進行英語教學，學生容易喪失學習英語的興趣。但如果教師根據學生的學習情況逐一開展教學，那么教學的工作量將會大大增加，這種方法也不可行。而在小學英語教學中融入多種合作學習的方式來開展教學，則能解決學生掌握程度不一的問題，它能讓每個學生互幫互助、共同進步。因為在合作學習的團體中，每個學生對知識的領悟情況都是不一樣的，學習成績較好的學生幫助基礎較弱的學生加深知識的理解，對自身也是一種提高。如此一來，不僅基礎較差的學生能跟上教學節奏，而且基礎較好的學生也能在幫助他人學習的過程中更加熟練地運用知識，這對提高英語教學的效率和質量有極大的促進作用。

（5）激發學生的團隊合作意識

一般而言，在進行英語多種合作學習的過程中，教師主要是讓通過學生進行分組、完成目標的方式來開展教學的，這對學生團隊意識的形成有極大的推動作用。通過分析當前的小學生可以發現，大多數學生在家庭中都備受寵愛，他們幾乎從出生開始就是家庭的中心，這讓這些學生缺乏合作意識，無法體會到合作的重要性。久而久之，這將會對學生的未來思想成長造成不利的影響。而在多種合作學習中，教師通過讓學生在團隊中完成相應的任務，不僅能加強學生的團隊合作意識，還能讓學生之間的感情得到升華，消除學生以自我為中心的不良思想。

3.小學英語應用多種合作學習提效的教學策略研究

（1）教師示錯指導，推進師生合作

在小學英語教學中應用多種合作學習提升效率，首先應體現并強化師生合作效果，加強教師與學生之間的互動效果，發揮教師的引導作用，促使學生在學習中保持平等學習的意識。盡管傳統教學方式本質上屬于合作學習的一種，但并沒有體現師生之間的良好互動性，這就需要小學英語教師在推進師生合作學習時能注重在課堂中為學生留置思考時間，引導學生進行互動，強化學生知識學習的參與感。而教師在教學中應用“示錯指導”這一教學方式有利于培養學生形成質疑能力，學生在提出質疑時能形成師生之間良好關系以及平等地位，促使學生在教學中能與教師進行討論，增強學習氛圍。例如，在Clothes這篇文章中對知識講解完成后，為了檢驗學生對“This、These”區別的掌握和理解，教師可故意混淆兩者的用法，即根據一雙鞋圖片表達“This is shoes.”這一錯誤用法，為了激發學生保持質疑精神、提出疑問，教師則需對學生進行引導，并對學生進行鼓勵，讓學生在質疑的同時指出“These are shoes.”的正確表達方式，以此強化師生互動以及學生對知識點的記憶。

（2）設置教學疑問，引入生生合作

盡管多種合作學習的應用對提升課堂教學效率極為有利，但在實際應用過程中仍存在一定的缺陷，尤其是難以對課堂進行規范管理，進而影響整個教學過程，甚至難以達到理想教學狀態。因此在小學英語教學中，教師應用多種合作學習時應根據教學內容以及合作方式的特點設置合理的教學疑問，對合作學習內容進行布置，實現對課堂的規范和引導，提高多種合作學習的應用效果。例如，在學習完Hobbies這篇文章后，教師可將學生根據實際情況進行合理分組，采用小組合作學習方式對知識點進行強化。在進行訓練掌握過程中，教師可用音頻播放不同人物愛好的對話，在播放完成后對小組進行提問，并由小組進行搶答，同時要求小組中不同學生正確回答不同問題，包括提問的意思、正確的回答等，給予小組不同成員的表現機會。教師通過在合作學習中設置教學疑問，一方面能豐富課堂教學內容，尤其是在教學中應用音頻等多種英語教學方法深化知識，能促進學生英語綜合水平的提升；另一方面學生對多樣化合作學習的積極性和興趣更高，強化了學生的學習參與體驗。

（3）轉變課堂教學方式開展多種合作

在小學英語中應用合作學習提升教學效率，重要一點則是需要英語教師積極轉變教學觀念和方式，不斷發揮學生對知識學習的主體作用，強調學生的主觀能動性，堅持以學生為主的教學理念。而多種合作學習則為轉變英語教師課堂教學方式提供了新的思路，這就需要教師在整個教學活動中根據不同教學知識，應用合理的合作方式對學生進行引導。例如，在學習“TV Shows”這部分知識前，教師可采用師生合作以及同桌合作的學習方式，引導同桌之間分析文章預習的重點，如重點單詞句式“wonderful、cartoons、fantastic、interesting、my favourite TV shows are...”等并提出各自看法，教師則對學生的理解和認識進行收集，對學生在分析過程中存在的問題，教師則發揮自身的作用協助學生解決，同時對預習重點進行補充。其次則是教師將學生根據個性特征、學習能力水平等進行綜合分組，促使不同小組的學生能積極主動地查找相關資料進行預習，并在課堂中對知識進行講解，強化學生在英語課堂的主體地位。在課堂教學過程中，教師還可使用生生合作或師生合作的方式，教師或其他小組學生對講解知識的小組進行提問，如“What is that？Where is he from？”，讓小組對此回答或教師協助回答，并讓其他小組成員對其他知識如重點詞匯“white、whale”等進行補充。此外還可應用師生合作方式，教師在對知識進行總結時，學生則可對教師進行提問，這一教學方式提高了學生的主體地位，教師對課堂和知識學習等進行引導，在教學中通過多種合作學習方式引導學生對英語知識進行預習，并主動思考、學習英語，這對培養學生形成良好的小學英語學習習慣極為有利。

（4）應用游戲化合作，創新學習方式

在小學英語教學中應用多種合作教學還需要結合學生特點對學生學習方式進行創新，強化英語教學趣味性，促使學生了解英語知識學習樂趣，進而對英語產生較大的學習興趣。在此過程中教師可將合作學習方式與游戲化進行結合，實現學習方式的創新。例如，在學習“Nature and Culture”這部分知識后，教師可對學生進行提問：“What's your favourite season？”聽到學生回答“Spring、Summer、Autumn、Winter”后，教師根據學生喜歡的季節和回答對學生進行科學合理的分組，并對不同小組成員提問：“Why do you like this season？”教師通過游戲化辯論的方式讓不同小組在一分鐘之內思考作答，對回答正確的小組進行加分，對回答不理的小組不計分，而沒有回答的小組則扣分，以此調動學生對英語知識的學習積極性。

（5）創造合作環境，引導學生自主合作

英語是一門極為重要的課程，它直接影響著學生未來的英語能力。因此在小學階段，英語教師還需引導學生之間互相合作學習，促進學生之間共同進步，全面提高英語能力。在目前的小學英語中，應用合作學習的方式雖然能增強學生之間的凝聚力，也能讓學生熟練地掌握知識，但是要想讓學生盡快進入狀態，教師還需創設一定的合作學習環境。在具體實踐中，教師還需結合實際的教學狀況，適當地進行創造，讓學生在環境的熏陶下自主自發地開展合作學習。

總之，小學英語屬于語言類課程，在學習中會涉及較多各方面的知識，這不僅需要教師注重學生對知識的理解和記憶，還需要注重學生對英語知識的應用，培養學生英語閱讀、口語交際以及理解寫作等水平的綜合提升。創新多樣化合作學習方式，引導學生對英語知識產生濃厚的興趣，并積極參與師生、生生合作互動中，實現小學英語課堂教學質量和效果的提升。

參考文獻

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