新農科背景下園林專業課程思政建設的實踐路徑

徐興興 張 銳 王建梅 韓宏偉

（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066000）

“新農科”建設三部曲對中國高等農林教育提出了要求[1]，明確了新農科建設要加快培養創新型、復合應用型、實用技能型農林人才[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要守好課堂教學這一立德樹人的主陣地，深入推進高校課程思政建設[3]。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求農學類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養學生的“大國三農”情懷，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才[4]。

河北科技師范學院被教育部、農業部、國家園林局列為“第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點(復合應用型)”，主要擔負著培養從事園林植物栽培養護管理、園林綠地規劃與設計和職業教育的“雙師素質”高級專門人才，在“新農科”建設中肩負著振興鄉村、建設生態文明和美麗中國的使命。同時園林專業所教授的課程涵蓋維度較廣，涉及生態學、生物學、建筑學、教育學、美學等學科，專業課程中蘊含著豐富的思政元素。因此本文以新農科建設為契機，以立德樹人為根本，探索園林專業課程思政建設的實踐路徑[5]。

1 修訂人才培養方案 構建專業思政目標

人才培養方案是高等學校全面貫徹黨和國家教育方針、實現人才培養目標、提高教學質量的根本保證，是學校組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，因此，為促進園林專業課程思政建設，重構符合新農科和三全育人要求的人才培養方案，系統梳理本專業人才培養所需要達到的思政目標，將課程思政目標細化融入到“畢業要求-課程體系”支撐矩陣中，分別為每門園林專業課程對應的12 條畢業要求設置權重值，可作為課程思政教學效果評價依據。

2 強化師資隊伍建設 提升教師思政素養

教師是實施和推進課程思政建設的主力軍，教師隊伍的建設是課程思政建設的關鍵。首先教師要強化自身思政理念，不斷提升自身的思想政治素養，堅持育人者先自育，堅定社會主義核心價值觀，具有良好的政治素養、道德品質、職業素養和人格魅力；其次要強化師資隊伍建設，高校要整合思政課程教師、專業課程教師、輔導員等教師資源，建設一支高水平高素質的教師隊伍，使專業課課與思政課協同共進；再次院系定期組織思政教育培訓活動，如觀摩思政示范課、教學研討會、講座等活動，不斷提高教學團隊的思政教育能力，提升教學效果；最后強調師生共建，以學生為中心，依據園林專業課程體系矩陣圖將每門課程的思政目標納入學生評價考核中，激勵教師重視課程思政教學，不斷提高教師自身的思想政治素質。

3 調整課程教學內容 深度挖掘思政資源

為了實現園林專業課程思政目標，專業課教師需要依據《高等學校課程思政建設指導綱要》認真梳理課程教學內容，深入挖掘課程思政元素，潤物細無聲地融入課程教學中。如《園林生態學》和《氣象學》等課程，是開展生態文明教育的重要課程，通過對園林專業的學生進行生態意識的培養和滲透，使其樹立人與自然和諧相處的理念，激發學生的生態環保意識，增強生態文明建設責任感，使園林專業大學生成為生態文明建設的中堅力量。在《園林花卉栽培與應用》 《園林樹木認知與應用》等課程中穿插一些與園林植物有關的詩詞，如白居易描寫牡丹的詩句“花開花落二十日，一城之人皆若狂”等，將蘊含花文化的詩詞融入到課程教學中，不僅能夠提高學生學習相關專業知識的興趣，而且還能通過中華優秀傳統文化教育提升大學生的人文素養，增強文化自信。在《中國園林史》課程教學中，通過領略中國古代著名建筑師的“匠人匠心”，培養學生的職業精神。在《園林建筑設計》 《植物景觀規劃設計》等設計類的專業技能訓練課中，嚴格按照設計行業的規范，對作品精益求精，深化職業素養教育，培養學生的工匠精神。通過帶領園林專業的學生參觀、游覽北京世園會等現代園林，讓學生在游覽過程中體會創新、智慧、科技和文化交融的現代園林，從而增強學生的創新意識。

4 利用現代信息技術實現思政與專業課程有效融合

在教學手段上，應該運用現代信息技術，將課程思政元素潤物細無聲地融入到園林專業課程中。如園林植物類課程，可以結合視頻資源，讓學生在欣賞婀娜多姿、豐富多彩的花卉的同時感受到中國傳統文化；觀看關于生態環境破壞的視頻，讓學生樹立“生態優先”的園林設計理念。教師可以利用中國大學MOOC 等網絡資源提前預習，利用雨課堂、智慧樹等網絡平臺布置作業，利用翻轉課堂讓學生分組匯報，創新教學模式，從而實現思政教育與專業教學的雙重育人效果。

5 建立考核評價機制 增強課程思政效果

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出要建立課程思政建設成效考核評價體系和激勵機制。制訂多元課程思政評價體系：對于教師的考核評價，可以采取督導評價、同行評價、院系領導評價、自我評價、學生評價相結合的多維度評價方式；對學生的考核評價，教師可以采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，如在教學過程中，教師可以將學生的出勤情況、學習態度、道德行為、創新能力等指標納入學生形成性評價體系中，通過期末考試，教師對課程內容和思政教育效果進行一次終結性評價，以確定課程思政目標達成情況。