后疫情時代高職高專院校信息化教學水平提升研究

郭雄偉

（隴南師范高等專科學校 甘肅 成縣 742500）

1 引言

自2019年底新冠疫情暴發至今兩年有余，目前已是“后疫情時代”。所謂“后疫情時代”，并不是我們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模暴發，從外國外地回流以及季節性發作，而且遷延較長時間，對各方面都產生深遠影響的時代[1]。對學校教育而言，自疫情暴發后便面臨著諸多的問題和挑戰。本文以某專科學校為例，梳理了該學校自疫情暴發至今信息化教學的開展情況，總結經驗，找出問題與不足，在此基礎上提出建設性意見，以供同類院校借鑒。

2 現狀及問題

2.1 疫情期間信息化教學現狀及問題。該專科學校地處西北，學校信息化教學基礎薄弱，教師信息化教學能力不足，隨著疫情防控期間學校線上教學的開展，這一問題進一步凸顯。

2.1.1 線上教學層次較低，教育教學觀念有待進一步轉變。從該校正式進行在線教學之前的摸底情況來看，具有高質量和高層次在線教學經驗的教師較少，疫情前開展過MOOC 或直播教學的教師為0，使用過對分易和雨課堂的教師為12 人，占調查人數的14%；使用QQ 布置作業的教師為50 人，占調查人數的56%；從未開展過線上教學活動的人數為27 人，占調查人數的30%。

根據在線教學開展之前的摸底情況，該校以文件和在線直播的方式對疫情期間開展在線教學活動的必要性、在線教學的方式方法進行了說明和培訓。從在線教學開始后的統計數據來看，雖然該校教師大部分有信心并愿意嘗試開展線上教學活動，但大部分教師認為在線教學將會增加很多額外的工作量。同時，在該校開設的359 門必修課程中，使用QQ 群傳資料進行教學的課程高達167 門，占到了總數的47%，但教師在具體實施中仍然以低層次的在線教學方式為主。這些都說明信息化背景下該校教師教育教學理念有待進一步轉變。

2.1.2 教師缺少信息化教學的技術能力。教師進行在線教學時，信息化教學的技術能力不可或缺。而制約該校教師開展線上教學的一大因素正是技術能力，這里的技術能力指的是開展高質量和高層次線上教學的技術能力。通過調查，有一半多的教師“對開展線上教學活動所需要的技術能力比較擔心”，比如慕課內容的發布、參與討論、答疑、成績的匯總評定、直播設備及軟件的安裝與調試、與學生的互動等等，對大部分教師來說均是一片空白。

2.1.3 線上教學的模式較單一。教育教學觀念的滯后，信息化教學技術能力的欠缺，導致了該校教師線上教學模式較單一。以該校某一學院為例，該學院在開設的22 門專業必修課程中，采取混合式教學模式的課程只有2 門，而經過調查后發現，在幾種線上教學模式中，學生更多喜歡混合式的線上教學模式。

2.1.4 線上教學素養提升缺少外部的有力支持。雖然該校近幾年在進行教育教學信息化建設方面取得了很大的進步，但在教師的培訓、進修、學習，學校信息化教學的硬件建設等方面，和同省的本科類院校相比仍然有很大的差距，這也是西部高職高專類院校普遍存在的問題。

2.1.5 學生思想觀念有待進一步轉變。調查顯示，大多數學生能夠接受在線教學這種新模式。存在的主要問題是線上教學課堂氛圍不夠濃厚，部分學生不知道如何有效的進行在線學習，學生缺乏有效的班級群體環境和監督，學習的主動性、積極性不夠，線上教學較難照顧到學生的個體差異。這些問題都要求我們在開展信息化教學的同時，要關注學生觀念的有效轉變，如此才能促進信息化教學效果的提升。

2.2 后疫情時代信息化教學現狀及問題。在疫情期間，更多的教師了解了信息化教學的理念，初步掌握了在線教學的方法，學校管理部門積累了大量信息化教學組織與管理的經驗。在后疫情時期，該學校為了鞏固疫情期間信息化教學改革的成果，明確提出“以在線課程建設為抓手，推進信息化教學改革”，以此來全面推進該校信息技術與課堂教學深度融合的教學改革，提升教師信息化素養和線上教學能力水平。為此，相繼推出了一系列改革措施，如組織教師繼續進行線上線下混合式教學模式的探索，組織教學團隊積極申報校級信息化教改項目，組織教師積極申報省級“課程思政”微課，開展校級信息化教學能力比賽，組織教師參加省職業院校技能大賽等。

雖然在后疫情時代，該校為信息化建設做了大量工作，但出現的一些新問題還需要進一步改進。據調查，在后疫情時代，當學生返校后，仍然開展線上和線下混合式教學的教師人數較少。或許受到傳統教學慣性的影響，以前開展過在線教學的教師失去了繼續進行在線教學的熱情，這些問題還需要進一步關注。

3 后疫情時代高職高專院校信息化教學水平提升策略

以該專科學校為例，可以說在后疫情時代學校信息化教學改革中出現的問題，一部分是受傳統教學慣性的影響，另一部分是疫情期間暴露出的問題未能進行有效解決。為此，我們提出以下策略供同類院校借鑒。

3.1 高職高專類院校應逐步提升信息化教學環境。高校教學信息化環境(包括軟環境與硬環境)是教師參與信息化教學改革積極性的重要影響因素[2]。因此，高職高專類院校應根據自身的實際情況，加快信息化硬件環境的建設，可以建設智慧教室、虛擬仿真教學系統、引入信息化管理平臺，如超星在線、中國大學MOOC、網易云課堂等。尤其對于西部地區高職高專院校而言，目前應著重提高網絡平臺的速度和穩定性，并要加強線上技術服務與支持，政府也應該在這方面給予更多的技術和資金支持，盡快縮小與發達地區高校之間的差距。同時，學校也要營造信息化軟環境。學校的信息化戰略引領著信息化教學的執行方向與執行程度，信息化教學文化是學校信息化教學工作的重要方面，是學校信息化戰略的滲透與延伸[3]。為此，高職高專院校應優化信息化教學工作考核與評價方法，對積極嘗試、參與信息化教學改革的教師，出臺相應的管理及激勵機制，對這些教師在評優選先、職稱晉升等方面進行傾斜，以調動絕大多數教師參與信息化教學改革的意識和積極性。

3.2 提升教師的線上教學水平。大部分教師對于信息化教學的認識不夠到位，也沒有掌握信息化的教學手段，這是高職高專類院校信息化教學改革難以推進的重要原因。轉變教師對信息化教學認知的態度可以使用一些方法，如可以舉辦與信息化教學有關的系列講座，邀請在信息化教學領域的教學能手或專家來校開展培訓，推薦有關信息化教學的網站等，以此來整體提升教師信息化教學的認識和操作技能。

3.3 積極開展信息化教學比賽，以賽促教。以競賽激發為抓手，是提升教師信息化教學創新創造能力的有效做法[4]。信息化教學水平薄弱的高職高專院校，可以先進行校級的信息化教學技能比賽，或在常規教學技能比賽中加大信息化教學技能的分值，對比賽中表現優秀的個人及團隊進一步打磨后參加省級和國家級的高校微課教學比賽、全國職業院校信息化教學能力大賽、全國多媒體教育軟件大獎賽。學校要借參賽的機會，培養和訓練一批信息化教學能力和技能都過硬的教師組建成信息化教學團隊，以信息化教學團隊為基礎，建設一批信息化水平較高的校級、省級，乃至國家級的精品課程。同時，以點帶面，吸引更多的教師參與到信息化教學的建設中來。

3.4 引進優質的信息化教學資源，校本信息化教學資源協同建設。針對目前高職高專類院校信息化教學資源匱乏的問題，學校可以通過引入優質的信息化教學資源和教學服務平臺來解決。我國在2011年啟動了國家級精品資源共享課、國家級精品視頻公開課建設，2015年啟動了高等學校在線開放課程建設，2018年啟動了國家虛擬仿真實驗教學項目建設等等。通過引入這些國家級的信息化教學資源，在豐富本校信息化教學資源的同時，可以從公共課程、教育類課程的信息化教學改革為突破口，嘗試對這些課程進行信息化課程建設，從而建立自己的信息化教學資源庫。

4 結語

隨著信息技術的高速發展、不斷滲透，新的信息技術將與教育教學進行深度融合，教育信息化已進入2.0時代，信息技術促使教育進行變革將是教育的新常態。如何促進信息技術與高等教育深度融合，引領高職高專院校的教育教學改革創新，提高教育教學質量，已經成為擺在我們面前的重大抉擇。高職高專院校應結合自身的實際情況，主要從優化信息化教學環境、提升教師信息化教學的認知與技能等方面，積極探尋提升高職高專院校信息化教學水平的對策，以應對信息化教學改革。