“雙減”背景下作業講評的基本原則和基本方法

摘 要 “雙減”工作要求減輕學生作業負擔，為了更好地發揮作業的價值和功能，作業講評環節也必須做到“提質增效”。科學高效的作業講評不僅可以幫助學習分析學情，查漏補缺，還能完善學生的知識體系和思維系統，培育和發展學生的核心素養。教師應遵循時效性、針對性、系統性、啟發性、靈活性的作業講評基本原則，在作業講評過程中滿足以下要求：認真分析，做好準備；確立目標，精心備課；豐富形式、多元講評；總結引導，促進消化吸收。

關鍵詞 “雙減”；作業講評；基本原則；基本方法

中圖分類號 G622.4

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0012-03

一、“雙減”背景下作業講評的意義

“雙減”工作的重要內容之一是減輕學生的作業負擔，這就要求教師運用科學的方法充分發揮作業應有的價值和功能，減少作業帶給學生的認知負荷與學業負擔。作為學生作業的重要環節之一，作業講評也應隨之進行變革，實現“提質增效”的目標。

作業講評是指教師對學生的作業進行批改與統計后，根據批改過程中的反饋信息，對學生作業中的成績與問題進行評價和講解。作業講評能夠彌補或矯正學生存在的知識和能力缺陷，幫助學生鞏固和完善認識體系。科學高效的作業講評是發揮學生作業功能的重要因素，可以幫助學習分析學習狀況，查漏補缺，糾正錯誤，總結學習經驗和方法，還能完善學生的知識體系和思維系統，培育和發展學生的核心素養。在實際教學過程中若忽視作業講評的環節，一方面學生不能在作業的過程中總結學習的得失，提升能力和素養，從而降低作業的質量和效益，發揮不了作業的診斷和導向功能；另一方面會降低學生對作業的認可度，讓學生產生懈怠心理，忽視作業的意義，敷衍完成作業，這不利于學生學習態度和學習習慣的養成。

因此教師必須高度重視作業講評，從學生的實際出發，遵循科學的講評原則，改進講評的方法，創新講評的形式，激發學生學習的興趣，培養學生合作參與、反省提升的學習品質，讓作業成為學生發展的基石。

二、作業講評的基本原則

（一）時效性原則

古人云：“時過然后學，則勤苦而難成。”作業的講評必須講究時效性，把握講評作業的有效時機。所以教師講評作業要趁熱打鐵，及時解決學生在作業中出現的問題。教師應充分利用學生學習過程中留下的鮮明記憶表象，及時有效地糾正錯誤，改進不足，優化行為。這樣既可以及時掃清學生在學習中的障礙，提高學習效率，又可以提高學生對作業的重視程度。如果作業講評不夠及時，原有的記憶痕跡會逐漸消失，學生需要對學習內容重新建構，錯誤的糾正難度較大，不利于學生形成正確的認知。另外，每次布置的作業的內容、形式、要求都不相同，因此對每次作業反饋時機的要求也不同。教師應根據對學生的作業批改反饋情況，恰當利用時間，捕捉講評的機會。部分學科布置的實踐型、操作型、閱讀型等類型作業，需要教師經常性指導和督促，教師可以利用學生課間休息的時間簡明扼要地對學生作業情況進行點評，提出新的要求并進行方法指導。

（二）針對性原則

不同于一般的課堂教學，作業講評一般不會占用太多教學時間，因此不可能面面俱到，題題詳評。教師應根據作業批改的情況，對學生普遍掌握的知識內容略講，對普遍存在的問題詳細講評，同時個別問題個別解答，起到強化重點、攻克難點、杜絕弱點的作用。針對性講評作業既能節約有限的學習時間，又能提高講評的質量和效率。

作業講評要堅持以學生為主體，因人因題而異，按不同類別分別給予講評和輔導。對不同的班級采用不同的方法，對同一難度的試題要針對不同層次的學生講評要有所區別。學生的個體差異反映在完成作業的質量上，也體現在作業的反饋上。在作業的講評中應充分考慮每個學生的接受能力和學習態度。對于基礎較差的學生，教師應重視基礎知識和基礎能力培養，多些耐心，多些指導，保護他們的學習信心。對于基礎扎實的學生，教師要鼓勵他們開拓思路，大膽嘗試和體驗，培養他們的創新意識和創新精神。針對性講評作業對于調動學生學習的積極性和主動性，鞏固已學知識，拓展學生思維，培養良好學習習慣，提高學習能力都有著積極意義。

（三）系統性原則

在實際教學中，很多教師在講評作業時就題論題，不能做到舉一反三，歸納總結，因此講評的效果不好，學生收益不大。這種情況主要是教師忽視了作業講評的系統性。任何學習內容都是有聯系的，所以學習是一個系統的活動過程。如果說學生知識學習、方法培養，能力提高是一個綜合系統，那么每次作業講評就是學生主動反思、積極建構、轉化提升的微系統。教師在講評作業時可以通過以下三種方法加強學生學習的系統性：一是引導學生對作業設計的問題進行歸類整合，讓學生對作業同一問題有整體感；二是復習舊知，聯系新知，形成知識框架，實現知識建構，將相對零碎、獨立的品德知識納入到學生學習的知識體系中；三是通過對典型問題的分析，總結解決問題的基本思路和一般方法并形成系列，提高學生的學習能力。

（四）啟發性原則

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學習不是機械地灌輸知識，作業講評也不能是簡單的知識講解，而是要開啟學生的心智，發展其學習能力。當前，作業是學生課業負擔的主要來源。重復性作業訓練和低效的作業講評只會扼殺學生學習的主動性，使作業成為學生發展的阻力而不是助推力。^［1］因此，教師在作業講評中應依據學習過程的客觀規律，通過對學生的方法指導、能力鍛煉和情感激勵，激發學生內在的學習動力，引導學生主動、積極、自覺地掌握學習的方法，啟發學生學習，提高其學習的能力。啟發性作業講評以發展學生的思維為核心，教師應引導學生分析作業的成績與不足，鼓勵學生主動對問題原因、解決問題的方法進行探究，點燃學生的求知欲，打開學生的思維之門，實現“授人以漁”。作業講評時也要注意啟發的時機。時機選擇可遵循孔子“不憤不啟，不悱不發”的原則，即學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。^［2］

（五）靈活性原則

學生完成作業的內容、要求、數量和難易程度各有不同，作業類型也形式多樣，所以教師在講評作業時應該靈活采用各種講評的形式和方法，實現作業講評的效益最大化。但作業講評的靈活性不代表隨意性。對作業講評形式方法的選擇必須建立在對學生作業情況認真分析的基礎上，科學選擇最佳的方式方法。難度較小的作業，側重知識梳理，可以采取公布答案，學生自主學習與合作交流解決問題，教師重點答疑解惑的形式講評。如果作業難度較大，問題較多，教師應該系統詳細地講解、分析和指導，必要時進行變式訓練和錯題再練。如果作業完成情況有較大的差異性和層次性，教師應該通過個別講評的方式，對不同層次、不同需求的學生“因材施教”。教師既可以是作業講評的主角，也可以站到作業講評的后臺，采取學生互評互答的方式，通過搭建學生合作學習的平臺，營造平等自由的和諧氛圍，讓每個學生積極投入，充分參與作業講評。在教師的指導幫助下，學生經過展示、評價、交流、總結等環節合作解決問題，能更好地發現學習樂趣，體驗學習的成就感。

三、作業講評的基本要求

（一）認真分析，做好準備

能否有的放矢地講評作業直接影響講評的質量和效果，沒有進行統計和分析直接進行的作業講評通常是低效甚至無效的，所以教師在講評作業之前必須做好充分的準備。教師對作業情況的分析可以在作業批改之后立即進行，也可以在準備作業講評前進行。教師應該根據作業檔案認真分析作業情況。一是分析作業內容，準確把握作業講評的側重點，合理掌控作業講評的范圍，對重點講評的內容做到心中有數。二是分析學生作業中的普遍做錯。作業講評的目的之一就是發現學生的錯誤并改正錯誤。教師要對全體學生的作業情況做綜合統計，列出學生普遍做錯的題目，找出錯誤產生的原因以及補救的方法，以便在講評中幫助學生分析錯誤，降低錯誤率。三是分析學生作業態度，根據學生的作業檔案記載，分析學生作業的質量，了解學生的作業態度，以便有針對性督促，使作業講評同時也成為學生轉變學習態度的過程。

（二）確立目標，精心備課

實際教學過程中，很多教師感覺到作業講評后，學生收益不大，其中一個重要原因是教師沒有精心備課，在講評作業時只核對答案，不分析原因。學生知其然，但是不知其所以然，作業講評的效率當然低下。在很多教師觀念中，講新課前必須認真研究、精心備課，做好教學的準備工作，而作業講評就是核對作業答案，指導學生訂正作業。加上教學任務繁重、時間緊張等原因，部分教師往往對作業講評缺乏必要的研究和準備。這種情況直接影響了作業講評的質量和效果，不利于學生學習能力的發展，也不利于教師自身的專業發展。教師應該在對作業詳細批改和統計分析的基礎上，確定作業講評的教學目標和講評重點。^［3］作業講評目標主要依據學生作業中的主要錯誤和共性問題來確定，一般來說，作業講評的目標不應該太過瑣碎。根據作業講評目標，教師必須考慮作業講評時哪些問題必須重點講評，哪些學生必須重點指導，知識體系如何梳理建構，方法規律如何歸納總結，采用哪些變式訓練鞏固等內容，同時分析對比，然后選擇最佳的講評方式和方法。在對作業批改和分析的基礎上，教師用于作業講評的備課時間不會太多，但是有了明確的目標和充分的準備，教師在講評作業時才能做到有的放矢、事半功倍。

（三）豐富形式，多元講評

教師是作業講評的主要組織者，應根據作業講評的目標，按照備課內容進行作業講評，指導學生學習。但是這并不意味著作業講評的主角就只是教師。單一的教師講評方式容易造成學生視聽疲勞，使之滋生倦怠情緒，影響講評的效果。學生是學習的主人，作業講評少不了學生的參與。教師要充分信任學生，立足以學生為本的人本思想，給予學生自主發揮的機會。學生在完成作業時經過了獨立思考和分析，會或多或少地形成自己的認識和見解，這就為學生講評作業提供了有利的條件。教師在作業講評時應該營造民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生充分展示自己的思考，對自己和別人的作業進行點評和分析，在質疑和爭辯中實現作業問題的有效解決。學生講評作業既可以是單個自主評價，也可以是小組合作評價。在學生講評的過程中，教師應關注每個同學的參與情況，及時做好引導和點撥，并對學生講評做必要的總結和補充。學生講評使得講評的信息由單向傳遞向多向傳遞轉變，學生學習的興趣被激發，學習狀態也由被動轉變為主動，作業講評的效果也隨之提高。除了教師和學生外，家長也可以參與到作業的講評中來。教師可以發動家長對學生作業態度、作業質量進行點評分析，讓家長也成為學生思想發展、品德培養的指導者和幫助者。

（四）總結引導，消化吸收

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因為教學時間的限制，不少教師和在作業講評結束后立刻進入接下來的教學環節，對學生的作業訂正缺少關注和檢查，也不觀察收集學生作業講評后的反饋信息。學生在作業講評結束后，看似已經理解掌握，但其實是一知半解，如遇到新的問題仍然手足無措，容易再次出現錯誤。在作業評講的過程中，無論是教師的講解還是學生的啟發，時間都是比較倉促的，為了讓知識真正地深入學生內心，作業講評后應該給學生留足時間，讓學生充分消化吸收講評的內容，由聽懂到弄懂，由認識到行動。作業講評后，教師應該指導和督促學生及時訂正作業。訂正包括錯誤的內容、規范的格式，講評時歸納的方法等。及時訂正既能迅速鞏固講評的內容，還能為學生今后的學習提供有效的參考信息。其次教師應該引導學生深入反思，總結作業過程，反思作業時的態度、遇到的問題及解決方式、反思講評后的收獲等等。反思有利于學生再次審視自己的學習態度，改進學習方法，調整學習策略。最后教師應該做好個別輔導工作。雖然經過講評，大部分問題得到解決，但是學生有個體差異，每個人的接受速度和程度不一，需要教師個別關注和指導。個別學習態度較差、學習能力較弱的學生更離不開教師督促和幫助。作業講評后的學生消化吸收所需時間不多，但卻是提高作業質量的關鍵，教師應該轉變教學觀念，優化教學策略，合理分配教學時間，給學生預留消化吸收的時間。

（花韡，南通市海門區能仁中學，江蘇 南通 226199）

參考文獻：

［1］ 韓松.普通高中教師作業設計與講評能力提升策略研究［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2019（4）：36-40.

［2］ 陳曉強，徐秀兵.《論語》“不憤不啟，不悱不發”解——兼談啟發式教學思想［J］.甘肅聯合大學學報（社會科學版），2006（2）：77-79.

［3］ 謝剛.讓作業講評課綻放精彩［J］.數學通訊，2019（20）：22-24，51.

責任編輯：劉 源