五年制高職班主任生本管理工作探究

謝文彬

摘 要：生本管理是以學生為本、促進學生自主發展的教育管理活動，是班主任班級管理工作的核心思想。實施生本管理，能夠幫助學生養成良好的習慣，塑造向上的品格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文對五年制高職班主任如何“以生為本”做好班級管理工作進行了探討。

關鍵詞：五年制高職 班主任 生本管理

五年制高職是實行五年一貫制培養的專科層次的高等職業教育，是中等職業教育與高等教育高度融合的一種教育模式。五年制高職班主任應深刻領會新時代中國特色社會主義思想的精神實質和豐富內涵，推動五年制高職教育改革，推動學校各項工作快速發展。

五年制高職質量的提高是當前社會關注的焦點。很多高職學校把重點放在大量的招生和一視同仁的就業上，“制度化”管理學生，忽視了高職學生個體特征和職業生涯的發展，較少對他們進行針對性的教育，使得五年制高職教育的發展后勁嚴重不足。

生本管理是落實和發展素質教育的重要途徑。班主任應針對不同高職學生的心理狀況、興趣愛好和專業特長等，進行人性化、科學化、發展化的班級管理，切實調動學生的主動性、積極性和創造性。

一、加強對學生的心理健康教育

當前，五年制高職學生的心理健康教育越來越受到社會的重視，班主任在班級日常管理中融入對學生的心理健康教育尤為重要。

（一）在班級日常活動中融入心理健康教育

五年制高職學生理性思維與自我控制能力普遍較差，沒有形成正確的價值觀，需要對他們進行正確的引導。

班級活動課是高職學校進行心理健康教育比較有效的途徑之一，它具有體驗性與互動性等特點。為了提高五年制高職學生的心理健康水平、增強其心理自助能力，以活動形式向他們傳授有關心理知識是行之有效的途徑。

班主任可以定期組織一些思維、性格、情感、青春期等方面的知識交流活動，嘗試探索高職學生心理健康教育新模式，幫助學生體驗到更多的積極情緒。學生在活動中通過師生互動和情感交流去體驗、感受心理知識所表述的各種心理現象，不但可以促進他們對自身的認識、發現自身的優勢，還能教會他們與人交往的知識和技巧、學會建立積極的人際關系，從而達到積極心理健康教育的目標。

（二）建立心理健康檔案

現代社會關于“健康”的概念已經超越了傳統的醫學概念，一個健康的人不僅生理健康，還應該心理健康。面對激烈的人才市場競爭和較早進入社會承擔職業角色的現實，五年制高職學生比普高學生心理壓力更大，建立精準的學生心理健康檔案，增強學生適應環境、承受挫折和調控自我的能力具有重要的現實意義。

作為學生德育工作第一責任人，班主任應充分認識到建立學生心理健康檔案的必要性和重要作用，積極認真對接學生家長，科學設計心理健康檔案的內容。從每個孩子的心理特點入手，對個性特征加強研究，發現他們的“潛在需要”，給予有效的心理指導和治療，幫助他們克服心理障礙，使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終提高五年制高職學生的心理健康水平。

二、提高學生的自我管理能力

五年制高職學生并不是消極被動地接受環境的影響和適應外在社會的需求，而是能夠對教育者施加的內容進行分析、評價并根據自己的生活經驗有選擇地接受，所以班主任在教育過程中應注重發展學生正確的自主管理能力。自主管理是自主意識與能力內化為自導自控行為、達到自我理性成長的活動過程。學生自主管理是實現生本管理目標的重要途徑。

（一）增強學生的自信心

近年來，我國五年制高職教育的發展取得了顯著的成就，但部分學生認為自己的學歷不高，畢業后很難找到理想的工作，因此他們缺乏自信心，對自己的前途感到困惑和茫然，導致缺乏學習動力。而班主任的教育智慧和教育耐心則可以讓他們在學科教育、班級管理、各種課外活動過程中獲得自信心。

自信是自主管理的關鍵。五年制高職學生需要有自信使自主管理成為自覺行為。大部分五年制高職學生在心理上對學習、生活、就業極度缺乏自信。所以班主任要對他們有更多的關愛和賞識，幫助他們樹立信心，用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予表揚和鼓勵，讓他們感受到自身存在的價值，體驗到成功的喜悅，從而增強自信心，這樣才能全身心投入到學習和生活中。生本管理的本質就是保護每個學生的積極性，讓他們擁有愛和廣闊的發展空間。

（二）提高學生的主體能力

主體能力是指作為主體的人所具有的認識世界和改造世界的內在能量，直接影響著人活動的順利與否及效率的高低。主體能力的強弱關系到五年制高職學生能否充分利用外部條件發展自身。

五年制高職班主任在班級管理過程中要注意充分發揮學生的主體作用，尊重學生的好奇心和求知欲，幫助學生認識自身優勢和特長，讓學生擁有獲取有用信息、學習最新知識、及時掌握最新技術的學習能力，培養他們辨別是非并擇善而從的選擇能力、處理人際關系的協調能力，強化他們自強、自立。

另外，班主任可實行班干部輪換制，并且制定班級量化考核辦法，讓學生積極參與班級管理，從而培養學生的主體意識。

三、提升學生的自主學習能力

班主任“以生為本”的教育理念對學生的成長起著至關重要的作用。面對處于青春期的五年制高職學生，班主任要明白教育的本質從來不應該是制造人，而是要通過針對性的教育完成學生的一個自我塑造過程。班主任應以學生為本，把學習的主動權交給學生，讓他們自己主動地去學習。使學生從“被動接受”到“自主發展”。學生是教育管理過程中的中心人物，班主任在此過程中起著重要引導作用。

（一）培養學習主動性

在面對學習基礎較差、心態不穩定的五年制高職學生，班主任班級管理工作難度也隨之加大。教學過程中，只有充分發揮學生的主動性，才能有效地讓他們參與學習，才能有力提升學生的綜合素質，才能使學生主動地遵守班級制度。這就需要班主任用豐富的教學管理經驗，耐心地去進行德育工作，引導學生主動學習。

班主任要注重班級內嚴謹的學風制度的建立，激勵學生主動思考、主動探索，充分把握時間，自覺地開展自學、獨立地完成各專業學習實訓任務；強調互助與協作，使學生更多地進行主動發現并與同學交流，培養良好的學習態度。

（二）激發學習積極性

五年制高職班主任的工作不僅僅是簡單的傳道授業解惑，作為班級的組織者和管理者，五年制高職班主任還要培養學生優秀的品格和積極上進的精神，引導他們形成良好的行為習慣。班主任的工作是十分繁雜的，激發學生的學習積極性，是班主任管理好班集體的關鍵。

生本管理強調學生主動學習，但不是所有的學生都會很自覺、主動地去學習。興趣是學習的先導，有興趣才能有主動學習的積極性，學習才會有成效。創造合適的教學情境，是激發學生學習積極性的最好方法。

五年制高職學生大多對課堂教學缺乏興趣，但到實訓車間后對機器設備特別感興趣，所以班主任應改變原有的教學模式，將課堂設置在實訓場地創設教學情境，實現教、學、做結合，將理論實踐一體化，激發學生學習興趣，使學生在真正的工作情境中進一步增強動手能力、解決實際問題的能力以及適應能力。

（三）培養學生創造性

面臨新的技術革命的挑戰和知識的不斷更新，培養學生創造力的問題已越來越引起人們的重視。學生的創造力不是天生的，也不是家長或教師直接給予的，而是在適宜的教育教學環境下自主發展起來的。作為學生教育的組織者和管理者，班主任應把培養學生的創造力作為班級工作的重要內容。一個有創新精神、樂于從事創新活動的班主任對學生的影響力是很大的。

班主任在教學中充分運用各種科學的教學方法激發學生的創造動機和好奇心，是培養學生創造性思維的重要條件。班主任根據實際教學活動所獲得的回饋信息，不斷改進教學方法，根據學生的興趣愛好、個性特點、專業特長積極開展第二課堂教學，以培養學生獨立思考和善于創造的良好習慣，如工件設計、技術革新、新氣象新發現、小發明創造等。

另外，班主任還可以組織豐富多彩的課余活動，讓五年制高職學生以不同方式、不同方法參與，從而在活動中形成創造性思維。

四、小結

高職學校管理的改革，應該以學生的發展作為教育管理工作的價值原則，不斷提高新時期五年制高職學生管理工作實效，為真正促進學生個性化發展、健全高職育人機制奠定基礎，最終以實現高職學生的主動發展為目標。

生本管理的提出及生本理論的發展，使原來的被動管理轉變為主動管理，調動了學生的主動性、積極性和創造性。新時期五年制高職學生管理工作要真正以“以生為本”的教育管理理念，強調和認可五年制高職學生在教育管理中的主體地位，生本管理是現代發展的管理準則。只有將生本管理與班主任工作進行有機結合，才能夠充分體現學生在班級管理中的主體地位，促進學生更好地學習、成長，培養出符合社會需求的技能型人才，才能提高職業教育的成效，保證職業教育的高質量可持續發展。

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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院）