小學數學深度教學的開展策略研究

王月喬

(甘肅省定西市安定區中華路小學 甘肅 定西 743000)

加強重視以深度學習為目標構建小學數學教學方案，其主要目的在于充分的掌握到數學學習的有效性方式，也能夠促使其改變自身的數學學習認識，以及態度，從而促進實現強化學生對數學學習及探索興趣的發展目標，同時幫助學生在多元學習體驗過程中感受數學學習的開放性特點。在此期間，數學教師需要大力探索出展開小學數學深度教學工作的策略、以及方式，以便更為充分的落實好深度教學工作，實現提高小學生的相關能力，保障小學數學教學工作的總體開展成效。基于此，本文就對于小學數學深度教學的開展策略進行了研究與分析。

1.根據教材內容展開數學深度教學

在小學數學教材之中的知識體系較為完善，還包括著不少提升小學生數學思維能力的重要內容，然在具體的教學之中，卻發現少數教師對于教材的運用并不完善，僅注重于展開知識教學工作，而未能夠提取出其中所包含的精髓內容，并且由于大多小學生的數學學習基礎均不夠扎實，且在進行數學知識學習時，也通常只是將教材內容作為重要的資料，因此教材的運用效果，會對于小學生的數學學習效果產生較大的影響。也由此可見，對于教材的合理性運用是至關重要的，對此，對于小學數學教師來說，就應做到合理性、巧妙性的運用于教材之中的內容來展開數學深度教學工作，促使小學生投身至深度學習之中，不但要促使其吸收到相關的數學知識，也應強化培養其的數學思維能力。而以具體的方式來說，就應先對于教材之中的內容加以科學分類及歸納，而后細致的梳理教材內容，從而為小學生們進行數學知識的深度學習予以此方面的保障。與此同時，以深度學習為目標的小學數學教學設計期間，數學教師可以借助基礎教材內容角度進行全面分析，以拓展化教學模式完善構建教學方案，這樣不僅可以深化基礎教材內容教學效果，同時可以幫助學生在多元學習內容輔助作用下進一步深化學習能力，達到深度學習的教育發展目標。

例如：在小學階段數學課程《100以內的加法與減法》教學設計期間，為了實現強化學生迅速明晰到本節課所涉及到的知識內容，同時也因在教材內容之中包括了交易方面的問題，所以教師就需切實發揮出教材的作用，讓小學生根據其中內容，對于相關的知識點加以了解和掌握，并能夠帶領小學生們開展“物品買賣”的活動，這樣則能夠增強小學生們的經濟意識，使小學生能夠掌握到購買物品的方式，進而則利于實現深度學習的重要目標。與此同時，為了進一步強化深度學習教育發展目標，數學教師可以通過延伸性教學內容的設計促使學生對多元學習元素進行全面分析和探索，利用豐富的教學元素強化學生學習體驗，促進實現發展學生數學綜合能力，深化教學效果的根本目的。

2.創設教學情境展開數學深度教學

對于大多小學生來說，在學習數學知識的過程之中，均很難長久保持專注性，而針對此種情況，數學教師在具體教學設計期間，需要重視以科學的教學方法，全面激發學生專注能力和主動探索能力，幫助學生以積極良好的學習態度對數學知識進行主動分析和探究，那么教師還能夠通過創設良好的教學情境，保障深度教學工作的開展效果[1]。詳細來說，創設情境教學情境的方式，在當前的教育領域之中已被獲得了普遍性的運用，小學生若能夠充分投身于教師所創設的情境之中，不但能夠和教師之間實施充分的互動和交流，也能夠保持小學生的數學學習熱忱，也由于小學生們還未能夠及時了解深度學習的內涵，因而針對此情況，還強調于教師有的放矢地指引小學生明確到深度學習的相關需求，以在課堂教學之中，為小學生們創設出適宜的教學情境，實現為小學生們創造出更好的數學學習環境，如此也能夠為之后實現發展學生學習能力，深化教學效果的目標奠定良好基礎。情境創設教學模式的完善應用具有十分全面的優勢特點，其中的靈活性特點是促進深化教學效果的重要條件所在。對于不同的教學內容及教學目標可以通過不同的教學情境創設模式進行突出體現，使學生在愉快的學習體驗中感受教學情境的引導作用，以此達到進一步深化教學效果的發展目標。

例如：小學數學《平移、旋轉和軸對稱》教學設計期間，對于本節課的學習目標來說，包括運用于本節課的知識內容，實施圖案的有效設計等，由于本節課知識內容的講述，具備著一定的開放性，所以小學生們的學習主動性也相對較高，而為在最大程度上保持小學生們的這種主動性，那么則能夠以展開“設計比賽”，促進小學生們鞏固自身的知識基礎，還要讓小學生們展示出自身所設計出的圖案，由其他小學生們加以投票，看哪名小學生的票數最多，教師則能夠予以其一定的獎勵，在創設上述教學情境之后，不但能夠提高教學工作展開的樂趣性，也能夠在增強小學生們的深度學習認識等方面之上，發揮出顯著的作用。

3.創新教學方法展開數學深度教學

小學數學教學工作中，教師還應通過創新教學方式來進一步展開深度教學工作，對于數學知識來說，具備著較為之強的邏輯性特征，并且知識體系也較為繁雜，在不同體系之中，涵蓋著彼此關聯的知識內容以及分支，對此，教師在展開深度教學工作時，務必要重視實施教學方式的創新，對于數學知識內容實施細致化的梳理，并且還應確定好主要的分支結構，而后再去制定出適合的復習題，在進行數學新知識的講述之前，能夠以此種習題，促進小學生對于之前所學加以復習，這樣也能夠為小學生學習新數學知識做好一定的鋪墊，從而有助于實現深度教學工作展開的重要目標之一。需要注意的問題是，創新且多元化教學方法構建過程中，數學教師需要全面分析學生的基礎能力水平與興趣方向，充分結合學生的興趣特點與學習能力角度構建針對性且新穎性的教學方案，體現以生為本的教育理念，同時促進強化學生積極主動學習意識，避免傳統教育模式中學生缺乏學習興趣的問題出現。

例如，在開展《三位數乘二位數》的小學數學教學工作時，那么則能夠根據“兩位數乘兩位數”等的計算方式，對于例題內容加以分解計算，以便采用此種鞏固的形式，讓小學生可對于上述計算方式、以及規律予以較好的明確和掌握，同時這種教學模式的完善應用對于學生思維水平及數學核心素養的發展有著較強促進作用。另外，以學生興趣方向構建創新教學方法的具體教案設計期間，數學教師可以通過游戲化教學模式的完善應用對學生進行引導和培養。這種教學模式具備較強的趣味性特點，十分適合運用于小學數學教學工作中。同時新穎科學的游戲化教學模式具有較強的靈活性特點，可以充分結合不同能力水平學生構建具體的游戲方案，以此突出體現因材施教教育里面對學生帶來的積極影響作用，同時可以全面強化不同階段學生的綜合學習能力，從而促進推動實現發展學生積極學習態度，強化學習效果的根本目標。

4.通過合作學習展開數學深度教學

在展開小學數學教學工作的整個階段，強化培養和提高小學生們的問題意識、以及解決具體問題的能力，應作為教學工作展開期間的重要目標。對于相同的問題來說，能夠運用于不同的方式來加以解答，所以運用于深入學習數學知識的方法，指引小學生利用于不同的解題方法，對于相關問題加以解答，不但能夠推動其自主化思考和探析水平的提升，還十分有助于發展其的創造性思維能力。在展開具體教學工作時，對于難度相對較高，同時能夠實施深層次探析的一些數學問題來說，能夠通過合作學習的展開來實施深度教學，進而推動實現深度學習的教育發展目標。此外，完善的合作學習方案構建過程中，學生的思維能力與學習能力將會得到進一步提升。數學教師可以通過合作教學方法的運用，引導學生分享自己的思維方式與學習路徑，一方面為了提升學生的溝通交流意識，另一方面可以有效促進學生互動合作，結合其他同學的思維模式探索自己的學習方向，以此達到強化學生綜合思維能力，深化數學教學效果的發展目標。

例如：小學數學《小數除法》課程教學設計過程中，教師可以通過構建針對性探索任務的方式對學生進行引導，促使學生以合作探究方式實施認真的分析和探析，而在此期間就會有一部分小學生發現憑借自身的能力，難以解答此問題，而針對此種情況，教師就能夠指引小學生之間以合作學習的方式來對于問題進行積極的解答，并且在此過程之中，還能夠提高小學生的合作學習認識，使其不僅能夠吸收到相關的數學知識內容，也可增強自身的合作能力，最終凸顯出深度教學工作展開的顯著效用。

5.培養數學能力展開數學深度教學

如想推動小學生獲得綜合性的進步，那么還要培養小學生的數學能力，特別是對于創新性思維能力的培養來說，更是要提起重視性。在展開小學數學教學工作時，受到學科特點的影響，對于小學生的思維能力有著一定的要求，所以教師如想提高小學生的這種能力，那么也務必要重視開展此方面的訓練工作[2]。并且，在平日的教學之中，還應促進具體教學和現實生活之間的相互聯系，讓小學生可更為充分的領悟到數學學習的根本價值，同時將自身所掌握的數學知識內容，在具體的實踐之中加以運用。

例如，在展開《多位數乘一位數》的小學數學教學工作時，那么教師就能夠提出同類的數學習題，之后再讓小學生們對于相關的解題方式加以探討，隨后指引小學生對于四位數乘兩位數加以積極的計算，以便以此種深入學習的形式，實現培養其的遷移性、以及創造性思維能力。

6.實施教學評價展開數學深度教學

對小學數學教師而言，若想保障深度教學的效果，那么也應重視于實施教學評價，這樣更能夠對于小學生們的數學學習水平、以及成績等方面加以準確的判斷和了解，為切實提升小學生們的數學學習能力，那么教師則需注重于變化以往的教學評價方法，能夠以制定出適宜的評價標準，促進小學生了解到自身在學習數學知識時的主要情況，并且由教師進行有效的指引和點撥，這樣更能夠表現出深度學習的價值和作用。所以，在當前的小學數學教學之中，也務必要通過實施教學評價來更為充分地展開數學深度教學工作，在最大程度上保障深度教學目標的全面實現。另外，完善的教學評價方案構建及科學的教學模式更新過程中，教師可以借助學生自我總結及互相評價的方式對其進行引導和培養。其中學生自我總結方法的運用對其反思和鞏固能力的提升有著較強促進作用，為實現深度教學目標奠定良好基礎，同時可以全面培養學生良好的學習習慣。而學生互相評價方法的完善運用可以進一步突出體現合作學習模式對學生帶來的積極影響作用，幫助學生進一步感受其他同學的優勢特點，以此彌補自身不足，促進實現深度學習教育發展目標。

例如：小學數學《平均數與條形統計圖》教學設計期間，教師可以加強注重實施教學評價環節，能夠從日常、以及期末評價這兩方面實施，在進行上述評價之后，則能夠促使小學生更為反省自身在學習數學知識時的不當和薄弱的地方，從而促使學生全面探索和分析學習不足問題，利用科學的方式加以改善和完善，這樣不僅可以全面提升學生自主分析及總結能力，也利于保障深度教學的實施效果。繼而利用學生自我總結及互相評價的方式進一步完善此環節的教學設計，以完整的教學評價促進提升數學教學效果，同時深化學生溝通能力與自我總結反思能力。因此，加強重視在數學教學評價環節進行全面分析和探究構建深度教學方案，可以進一步提高學生的綜合總結及鞏固能力，同時促進全面強化數學教學水平。

7.通過開放化教學活動展開數學深度教學

在以深度教學發展目標為核心的小學數學教學方案構建過程中，教師要重視以多元化教學模式和新穎化教學方法對學生進行引導和培養，充分體現基本數學教學內容與新穎教學模式對學生帶來的積極影響作用，這樣不僅可以提升整體教學效率，同時可以幫助學生在潛移默化的積極學習氛圍中完成深度學習發展目標。對此，數學教師可以構建開放性教學活動方案，以學生基礎能力及學習興趣等角度為核心設計趣味性且引導性較強的開放性教學策略，充分結合實踐活動等教學模式，激發學生主動探索意識，強化學生邏輯思維能力，進而推動實現深度教學發展目標。為了保障開放化教學活動設計的科學性效果，數學教師可以根據基礎教學內容角度進行全面探究，為學生設計完善的教學方案，從而保障實踐教學活動對學生帶來的多方面積極影響作用。例如：小學數學《數學廣角——搭配》課程教學設計過程中，其中的主要教學方向及教育目標為引導學生進一步了解簡單事物的排列數和組合數，提升學生觀察能力、分析能力以及推理能力，從而促使學生有順序的全面思考多元數學問題。為了保障相關教學目標的全面實現數學，教師可以充分借助開放性教學活動的設計方法對其進行引導和培養，使學生充分結合數學思想及數學方法，聯系生活實際進行主動觀察、猜測和試驗活動。學生在實踐活動探索分析過程中，其思考能力和良好學習習慣的培養將會得到進一步推進，同時可以在開放性數學活動參與過程中延伸學習方向，拓展學習范圍。因此，加強運用開放性教學活動的設計方法對學生進行引導和培養，是全面強化小學數學教學質量，進一步深化小學數學教學效果的有效措施。

8.以生活背景延伸教學方向展開數學深度教學

小學階段數學課程教育體系中的主要教學難點問題在于大部分數學教學內容存在抽象化特點，同時很多學生的思維能力未能得到進一步發展，在實際教學過程中會出現一定的學習難點問題，這是影響學生深度學習效果實現的重要因素所在。為了突破這一教學難點問題，全面強化小學生數學學習水平，教師可以根據學生的思維方式和認知情況角度進行全面探究設計針對性的教學方案。其中以生活背景為核心的教學方向延伸及教學內容拓展設計過程中，學生可以充分結合實際生活背景，探索相關數學知識，這樣不僅可以提高學生對數學知識的理解能力和探索能力，同時可以進一步強化學生積極主動學習興趣，使學生學會主動將數學學習內容與實際生活背景進行緊密連接，以此推動實現深度教學發展目標。例如：小學數學《平均數與條形統計圖》課程教學設計過程中，數學教師即可結合生活背景幫助學生延伸學習方向，使其進一步理解平均數在統計學上的根本意義以及平均數統計圖與實際生活之間的密切關聯，使學生學會靈活運用平均數的相關知識解決具體生活背景的相關問題。比如數學教師可以將生活中的社會問題與本課教學內容相結合，以此延伸學生學習方向，充分利用人口統計例題促使學生對平均數與條形統計圖的基本學習方向進行全面探究。在生活背景元素輔助作用下，學生的學習積極性將會得到進一步提升，同時可以進一步強化學生生活背景及社會問題了解意識，促進實現深度教學及核心素養發展目標。

9.利用質疑探究教學模式展開數學深度教學

問題意識的培養是小學階段數學教學過程中的重要教學目標所在，同時是推動實現深度教學發展目的的關鍵基礎。小學階段教育過程中，很多學生由于缺乏問題意識，導致其多以被動學習的姿態參與數學知識學習及掌握過程中，這是十分不利于學生學習效果和學習效率的重要影響因素。為了保障深度教學目標的全面實現，數學教師應當充分結合學生思維角度強化其問題意識，使學生以較強的質疑探究能力參與至數學學習過程中。對于學生問題意識的培養應當以強化學生主動發現問題、提出問題、分析問題三個方向進行全面探究。例如：小學數學《四則運算》課程教學過程中，教師即可以培養學生質疑探究能力，作為主要教學方向，促使學生通過獨立計算與觀察比較的學習方式，全面探究四則運算的順序過程，從而養成獨立思考、認真觀察、主動質疑以及分析概括的學習能力。與此同時，強化提高學生質疑探究能力，可以充分結合是多元數學題型的構建模式對學生進行引導和培養，使學生將四則運算的基本運算順序和運算方法滲透至不同的學習內容中，這樣不僅可以全面提高學生基礎知識掌握效果，同時可以幫助學生在多元題型探索分析期間，以較強的質疑能力和探索能力深化學習方向，推動實現深度教學的根本目標。因此，加強重視以質疑探究教學模式，構建科學性的教學方案，是全面深化小學數學教學效果，進一步提高學生綜合學習水平的科學策略。

總而言之，對于小學數學教師來說，要根據教材內容、創設教學情境等諸多方式來積極展開數學設計，利用科學新穎的教學方法及教學內容突出體現現代教學模式的積極影響作用，幫助學生在積極的學習體驗及豐富的學習元素輔助作用下進一步實現深度學習的教育發展目標。