小學數學教學中培養學生理解能力的措施探析

梁芳芳

(福建省龍巖市第二實驗小學排頭校區 福建 龍巖 361000)

素質教育背景下要求教師全方面培育學生能力，對于小學數學這一門課程而言，教師的關注點不應只停留在計算、解題，而是要讓學生透徹理解相應的概念，以及培養學生理解與感悟能力，這樣才能更好地促進學生學習。對于小學而言，教師應根據小學生的年齡特點，探索優質的教學方式，引導學生學會透過現象看本質，在不斷的鍛煉與積累中提升學生理解能力。下文首先分析現下小學數學教學中存在的問題，其次探究培養學生理解能力的策略。

1.培養學生理解能力教學中存在的問題探析

小學生學習數學知識，會面臨很多復雜的難題。對于小學生這個群體來講，一部分數學知識具有很強的抽象性，比如小學中高年級的“幾何圖形的面積”、“簡易方程”等知識點，難度大、理解壓力也大。越是處理難度較大的數學問題，學生越容易暴露自身短板。綜合現下學生現狀分析，在教師講解數學問題時，小學生的數學思維能力暴露出較多問題，其中理解能力最大的影響因素[1]。結合學生的實際情況與教學現狀，當前小學數學教學中大致存在以下四種問題。

1.1 學生學習心態過于浮躁。小學生身上存在非常濃重的浮躁情緒。比如教師在課堂上講解新知識，出于照顧大部分學生的目的，遷就其他學生的學習水平，教師會刻意放緩教學速度，希望所有學生都可以在學習過程中收獲良好的學習體驗。但是有部分學生心態浮躁，總覺得自己已經將數學知識理解透徹，迫切希望向后深入學習。越是浮躁地處理數學問題或理解數學知識，最終的取得的學習成果就越容易偏離預期。而教師應該采用恰當的方式引導學生，正確認識自己的學習能力，提醒學生放平心態，以防出錯。

1.2 課堂教學過程缺乏新意。由于小學生年齡比較小，課堂上給學生講解數學知識，往往需要教師多番講解，才能保證學生真正理解數學內容。然而，長期組織教學實踐，學生很容易因為在課堂上感受不到學習的樂趣而展現出抵觸的學習情緒，不利于培養學生的學習思維，更加不能培育學生的理解能力。在這種背景下，教師必須思考多個問題：自身教學方法是否合理、是否需要更新個人教學理念、是否需要探索恰當的方法，調整學生的學習意愿，采用學生喜歡的方式組織課堂教學活動。

1.3 師生互動環節氛圍較差。為了幫助學生理解數學知識，提升學生數學理解能力，小學數學課堂上一定要重視師生互動。同時，互動效果是否有效，這也是考驗教師教學能力的關鍵指標。有些教師在構建課堂互動環節時，只看重學生能否順利地將數學問題答對，只是根據教學內容和課堂進度，設計一些簡單問答題目，學生能夠快速答出正確答案，就認為學生知識掌握的比較好。雖然這種提問互動式教學可以暫時達到預期教學效果，但這樣引導與互動的形式是短時效的，無法長期培育學生的核心素養，更加不利于提升學生理解能力。所以教師應該針對課堂互動內容、方式進行教學優化。

1.4 學生自學效果難以保證。對于小學階段的學生來講，學習數學知識最難的不是課堂上聽教師講解基礎性內容，而是課后時間處理相對復雜的數學問題，很多數學題以應用題的形式呈現出來。學生在理解能力不足的前提下，很難通過自學順利將這些問題解答出來，無形之中增加了學生學習壓力。即便一些學生在自主完成作業題時，正確率有所保證，但是教師并不能掌握學生所用的時間，以及在作業過程中遇到的具體問題。而這些問題學生通過自主學習或是進行課堂回顧時，是否真正理解和掌握了，僅僅通過幾道作業題是很難看出來的。所以為了進一步順應學生學習需求，教師應該在這方面展開更深入的探索，具體的解決對策將在下文中進行論述。

2.小學數學教學中培養學生理解能力的措施

盡管當前小學數學教學工作開展過程中，學生的學習狀態以及教師的教學方法都暴露出了一些問題，但是只要適當調整這些問題，及時改正錯誤的教學趨勢，還是可以進一步培育學生理解能力。所以教師應該總結過去的教學經驗，創新教學方法，將新課改的教育理念融匯于心，并采用學生喜歡的方式，組織更加有趣的數學教學活動，吸引學生注意力，鼓勵學生認真學習，深入探索數學真諦。

2.1 以教材為載體，挖掘閱讀內容。增強學生理解和領悟能力，幫助學生構建多元化的知識能力結構，能夠使學生的思維產生突破性發展，加快小學數學教育體系改革進程，培育小學生的數學理解能力是極其重要的教學任務之一[2]。當前階段開展數學教學工作，教師應該嚴格根據教材內容展開教學。人教版的小學數學教材編寫充分考慮到學生年齡特點與學習能力，按照教材充分挖掘相應內容開展教學工作，便可以滿足學生學習需要。因此，平時組織教學工作時，教師應該以教材為載體，培養學生數學理解能力，應當從教材中挖掘合適的資源，引導學生深入把握。尤其是定理公式概念之類內容，需要學生深度理解。這也是當前教育教學工作開展過程中，教師需要密切關注的問題。

例如：教學人教版三年級下冊第一單元“位置與方向(一)”相關內容，教師要讓學生理解未知的相關知識點，并且可以用數學語言表達方位，這比較考驗學生的數學理解能力。教師可以按照教材上的規范，運用多媒體呈現多張圖片，借助學校平面示意圖，鼓勵學生結合圖片分析平面方位知識，根據教材中的內容，教師可以引入一些問題。教材上提問：“圖書館在校園的東面，體育館在校園的( )面？”請學生自主朗讀問題，并且給出回答，根據教材的問題邏輯，教師可以引入更加豐富的問題，比如“小明想去圖書館當他面向北方時，小明應該往哪個方向走才能到達圖書館？圖書館在體育館的哪面？”借助類似的書面問題，學生讀題、理解題目并解答題目，需要運用學生的數學理解能力。這些問題看似題干較長，難以理解，但教師出題的方式都是順著同一個邏輯進行設計，所以也不會給學生造成太過沉重的學習壓力。有利于構建輕松的課堂教學過程，幫助培育學生的數學理解能力。

2.2 組織小組合作，提倡自主理解。小組合作學習模式主要是以學生為主體，以學習內容為輔，根據教師教學需要對學生進行分組，并以小集體的形式展開合作與互助學習。一方面能夠在相互合作、討論和互助過程中促進學生交流，培養學生合作與互助意識；另一方面也能夠在合作學習之前，強化學生自主學習能力，養成自主學習習慣。因為只有先通過自主學習，才能更好的在合作學習中參與討論和發表意見，所以對學生而言具有一定的促進和督促作業。而學習小學數學知識，需要學生展現出濃厚的自主學習意識。尤其是新課改背景下，更加強調學生在課堂上的主體地位。所以教師應該采用更加適合學生的教學方法，激發學生的學習意愿。組織小組合作是一種調動學生積極性，引領學生主動學習數學知識，并且進一步培養數學理解能力的有效教學手段[3]。

例如：教學人教版四年級上冊第一單元《大數的認識》相關知識，教師可以先帶領學生學習本單元第一節課的相關內容，讓學生掌握億以內數的認識，學習大數的讀法和寫法。由于這部分知識需要學生進行大量的閱讀，在編碼與解碼的過程中比較考驗學生的細心程度，當學生個人能力不足時，其自主學習的表現也會受影響。在這種背景下應該引入小組合作，請學生以小組為單位展開討論，用群體討論代替絕對的個人思考。比如教師會根據學生的學習特點，設計一部分游戲性質的學習任務，把學生感興趣的電子游戲融入到數學課堂。以某款手機游戲的用戶數為例，該款游戲的用戶數突破1283480，日均活躍人數超過583215人。請學生讀題，并按要求答題。結合類似的邏輯，請學生以小組為單位，將這一段話中涉及到的大數都摘選出來。假如文章中給出的是大數的寫法，教師則要標記出大數的讀法；假如文章中給出的是大數的讀法，學生則需要通過討論寫出大數的寫法。這種教學方式貼合學生的學習特點，有利于滿足學生多元化的學習需要，合作討論的過程中，數學理解能力原本比較差的學生，也可以在同組學生的幫助下實現能力提升，有利于促進多方面的教學進步。當然，考慮到學生的年齡問題，教師可以在中高年級數學課堂上開展課堂討論活動，學生群年紀越大，心智越成熟，越能夠取得優秀的教學效果。

2.3 創新課堂互動，引導高階理解。針對小學階段的學生開展數學教學工作，教師只有拓展教學內容，才能夠培養學生的高階思維，讓學生在解答數學問題的時候體現出自身的優勢。不過，小學生的發散思維能力較弱，在數學課堂上可能只會按部就班地按照原有邏輯進行學習。在這種背景下，教師可以嘗試著引入一些頗有難度的數學問題，并且構建趣味化的課堂互動，循序漸進地引導學生對問題產生深度思考，抽絲剝繭將問題的本質梳理出來，這種方法也有利于提升學生群體的數學理解能力[4]。

例如：教學人教版四年級上冊第二單元《公頃和平方千米》，教師可以引入一些相對復雜的情景或題目，講學生在理解題目含義的同時分析公頃和平方千米的相關知識。比如教師在課堂上引入一些頗有難度的問題：“如果一平方米可以站16個人，那么一公頃大約能站多少人？”請學生思考這個問題，并且挖掘該問題背后的隱藏含義。盡管這個問題的題干非常簡短，但是問題本身卻并不簡單，學生需要進行單位換算，才能夠將本題解答出來。教師可以構建趣味化的課堂互動，比如，通過抽簽或者搖骰子的方式，抽取某位學生起來和教師一起討論該題的解題方法，學生和教師討論的過程中，教師也會有意滲透一些解題思想。

比如教師讓學生思考：“你對這個問題有什么好的解題思路嗎？”學生給出自己的看法，教師繼續引導學生分析：“剛剛你的思路是正確的，不過這種解題思路還不夠清晰，我們理解一道數學問題，應該深入理解出題人的意圖，本節課學習了公頃和平方千米的知識，但在這個問題里就提到了平方米，這是不是要求我們必須進行單位換算呢？”運用這種方式引導學生深入思考問題，有利于培養學生的數學思維，提升數學理解能力。另外，教師還可以在循序漸進的提問過程中試探心理，抬高問題難度。該問題可以有兩個解答思路，一是將大單位化小，二是將小單位化大。兩種思路靈活運用，對比講解，通過創新解題思路，也能夠激發學生的數學思考，培養理解能力，進一步幫助小學生形成樸素的核心素養。

2.4 引入數學故事，培養數學敏感度。對于小學生來講，理解數學問題或者挖掘數學知識中的核心是很有挑戰性的事情。學生的理解能力往往不足以支撐他們實現高質量的數學自學，這主要是因為學生對數學知識的理解相對淺薄，而且大部分小學生的思維方式都是線性的，很難從立體的角度把握知識之間的聯系。在這種背景下，教師應該在開展常規數學教學的同時進行拓展教學。實踐教學中，筆者通過多種開展和創新教學模式發現，適當引入數學故事能夠在一定程度上，激發學生參與興趣和降低學生理解知識的難度，尤其對于培養學生數學思維和銘感度具有極大的幫助作用。

例如：教師可以嘗試著在數學教學過程中引入一部分數學故事，引導學生閱讀數學問題或者數學故事，然后進階分析數學知識，培養數學理解能力。比如講解五年級上冊第六單元《多邊形的面積》，教師就可以根據學生的思維慣性，涉及一些趣味化的問題，并且給學生提供一部分閱讀材料。給學生講解我國三峽水電站大壩的故事，并且在這類故事中融入一些數學數據。在一篇數學故事中，先給學生簡單講解三峽水電站大壩的建設背景、建設歷程，重點提及相關數據，比如三峽水電站大壩建成以后的吞吐量是多少等等。通過轉換不同的單位，提升學生在閱讀材料中發現數學知識的敏感度。

另外，教師還可以結合本章節的精髓融入問題，我國三峽水電站大壩的橫截面的一部分可以被看做一個小梯形，此處可以插入圖片，豐富學生的數學認知，請學生求出該橫截面的面積。運用恰當的方式，巧妙地把數學問題融合在數學故事之中，有利于提升學生的數學思維，也能夠進一步培養學生的數學理解能力。更為重要的是，在這種教學過程中，教師實際上不需要對學生進行復雜的教學，學生在閱讀數學故事的過程中，所有知識都是自己理解和消化。既能夠豐富數學教學的趣味性，又可以進一步滿足學生多元化的學習需求。隨著學生的年齡增長，其數學理解能力，數學解題思維都會發育得更完善。因此，在高年級階段開展類似的教學工作，能夠最大限度上保證課堂教學的有效性，也可以培養學生的閱讀理解思維，增強學生的數學敏感度。

總結

綜上所述，理解能力的提升對提高學生的數學成績有重要作用，培養學生的理解能力是新時期小學數學教學改革的重中之重。在實際教學中，教師要運用恰當的手段，以教材為載體，挖掘閱讀內容，組織小組合作，提倡自主理解；創新課堂互動，引導高階理解；引入數學故事，培養數學敏感度。從而促使學生形成良好的理解能力，這樣學生不但可以更加游刃有余地參與各項數學探究活動，也能加深對數學概念知識本質的認識，促進學生數學素養與綜合思維的協調發展。