“互聯網+”背景下中職語文教學模式創新分析

方 靜

(樅陽縣職業技術學校 安徽 樅陽 246700)

隨著互聯網信息技術的不斷發展，信息技術的應用范圍也更加廣泛，在各個行業之中，信息技術都能夠擔任主要的作用。信息技術對于教育教學的發展具有十分重要的作用，在教學中教師是否能夠將信息技術和教學設計進行有效融合，對于優化中職語文課堂教學至關重要。

1.提高中職語文教學質量的意義

中職教育的目的和意義是培養適應社會發展的應用型人才，而應用型人才不僅需要具備專業技能，還需要具備良好的社交能力、艱苦奮斗的精神等，因此隨著社會對人才要求日益提高的情況下，如何提高中職學生綜合能力，是立足于社會，提高就業機會的前提和基礎。語文作為一種語言社交工具，不僅是人與人之間溝通交流的基礎，而且作為一種語言文字學習，是理解其它學科知識的基礎，對學生更好地掌握其它學科知識，提高綜合能力水平具有重要的意義。但是對于中職教學而言，注重專業技能的學習和實訓，忽略了語文課程的學習，以至于很多學生雖然能夠滿足企業專業技能發展需求，但是涉及到文書設置、申請書填寫等應用文的時候，出現了語句不通順、錯別字頻繁出現等現象，這些都嚴重制約了學生的個人發展。此外當前很多學校語文教學脫離實際應用，教學內容空泛，學生很難在語文教學中學到實用性的技能知識，如實習報告、演講稿等內容的口語、書寫內容較少，在這種情況下提高語文教學質量對提高學生語文應用水平以及學生綜合能力具有重要的意義。

2.互聯網+時代為中職語文教學帶來的優勢

2.1 豐富教學模式，激發學生的語文學習興趣。傳統的語文教學模式以教師為主導，學生的主體性不強，學習興趣不高。互聯網+時代下，中職語文教師應當拓展和豐富教學模式，利用豐富的媒體資源、大量信息和圖文、聲音、視頻的視聽覺沖擊力，調動學生的感官和思維，幫助學生更加立體地感知文本。“網絡學習空間、翻轉課堂、智慧教育”這些新興的教學理念，不僅突破了傳統語文教學的模式，而且給學生帶來了全新的學習體驗，激發學生的學習興趣，在閱讀中滲透寫作意識。

2.2 為學生提供自主學習的多元化網絡平臺。當前，在網絡時代的背景下，學校建立了多元化的空間平臺，通過網絡可以將語文學科的內容中心化，教學空間延伸到世界各地，改造傳統的課堂，課外與課堂相輔相成，無縫銜接，幫助學生完成原有的精細閱讀和材料積累。互聯網還支持多種互動的社交平臺，打破時空限制，實現師生、學生和學生之間的即時互動，為學生的自主學習提供集體支持。如教師可以建立起班級內部的班級網頁、QQ、博客、空間、微信等社交平臺，定期向學生推薦與寫作相關的閱讀文本，并讓學生結合文本完成如讀后感等小練筆。學生可以在群中與教師交流寫作困惑，形成良好的互動關系；也可以與其他學生分享自己的心得體會，交流經驗，互相學習，共同成長。這種互動交流的學習模式可以提升學生的閱讀寫作積極性，最大限度地提高自主學習能力。

2.3 不囿于空間限制，實現教學資源的有效拓展。在傳統語文教學中，由于受學校和教師個人條件等諸多限制，教師獲得教學資源、素材極為有限。在互聯網+時代背景下，中職語文教師可以通過互聯網平臺如超星、學眾云等平臺進行教學資源的搜集和整合，實現教學資源的有效拓展，開展“由點及面”的教學模式，讓學生可以獲得多層次、多維度的語文學習體驗。通過互聯網+渠道，可以利用互聯網強大的檢索功能，根據具體的教學目標，從網絡引入教學資源，擴大教學資源。無論是文本閱讀和講解，還是寫作教學，教材都可以通過網絡渠道進行擴充，打破教材和時空的局限。

3.中職語文教學面臨的現實困境

3.1 中職語文教學觀念落后。教師是中職語文教學的組織者，掌握著教學的方向。中職學生主要以初中學歷的學生為主，這些學生語文基礎知識薄弱。作為中職教師應認識到學生的特殊屬性，在教學中應一方面讓學生學習語文基礎知識，提高學生的語言理解能力；另一方面要和中職教學目標相結合，和學生所學專業相結合，提高語文學習的實用性。但是中職院校的學校語文教學主要以考試要求展開教學，教學內容以語文知識點的闡述為主，學生的學習方式單一、乏味，只要將教師規定的學習內容進行背誦、記憶，就能順利地完成學習任務，在這種以語文知識灌輸為主的教學觀念影響下，語文教學淪為了被動、機械的發展現狀，不僅不利于激發學生內在的積極因子，而且還使語文學科的學習成為空洞、泛化的知識學習，無法應用到實際生活中，輔助學生更好地完成專業技能的學習。此外中職教育中很多教師認為需要將更多的時間留給專業技能的學習，因此對語文教學重視程度不足，在教學中出現了一刀切的教學方式，無法兼顧到學生個體的差異性，而這對提高學生語文知識實踐能力極其不利。

3.2 傳統教學空間對新型探究式課堂支持不足。傳統的教學空間主要以“教”為中心，對學生自主學習、小組探究等形式支持不足，也不支持開展跨學科教學、綜合實踐活動，難以滿足學生個性發展需求，不利于學生創新能力的培養。這些缺陷使得受限于傳統教學空間的中職語文教學效果無法滿足現在國家和社會對人才的需求。

3.3 中職語文教學目標模糊。在中職教學的過程中，教師的教學主要依靠教學大綱來完成教學內容，沒有立足于中職學生的教學需求，明確語文教學的重點、難點，所以在教學中容易出現找不到重點，只是按照教材內容來完成教學。對于中職學生而言，如果按照教材教學，不僅無法深入地掌握語文教學知識，而且還會由于教學內容繁多，而找不到重點、理不清頭緒的現象。很多教師認為中職學生語文基礎知識薄弱，將大量的時間用到語文基礎知識內容的學習上，而忽視了重點、難點知識的學習，比如只讓學生背誦相關的語文知識點，卻忽視了語文寫作能力、閱讀能力、口語能力等應用知識的學習。很多教師在教學中雖然明確了教學目標，但是教學目標設置不合理，和大綱要求不匹配，無法掌握教學重點和難點，所以出現形式化教學的現象，看似進行了語文課程的教學，但是根本沒有起到實質性的語文教學意義。

4.“互聯網+”背景下中職語文教學的創新

4.1 創新語文教學課件和教學方式。互聯網技術可以為傳統中職學校語文課堂教學人員提供大量的信息資源，在豐富語文教學內容的同時也給語文教師如何選擇各種教學內容方式帶來了一定新的挑戰。在語文教學中，教師可以充分利用背景視頻、動畫、圖像等多種元素技術來進行輔助設計多種情境化的教學模式，利用網絡軟件技術激發廣大學生學習興趣。同時，教師也需要充分利用網絡軟件建立一個班級語文學習信息系統，在移動互聯網上實時進行語文課堂教學、小組討論、作業試卷批改、考試成績檢測等多種教學活動，能有效率地控制廣大學生語文學習活動進度。此外，教師還可以通過充分利用移動互聯網網絡軟件技術創新多種教學方式，如通過互聯網絡進行視頻點播的教學方式營造逼真的中職語文學習交流活動場景，通過語文論壇為廣大學生自主搭建一個語文學習交流平臺等，實現利用互聯網信息媒介和網絡軟件和傳統中職學校語文課堂的有機結合，引導廣大學生自主探索創造出更豐富多樣的語文學習生活模式，提升廣大學生中職語文教育學習上的興趣。

4.2 借助多媒體技術突破教學重難點。“互聯網+”背景下要想有效構建高效語文教學課堂，教師還可以加強對多媒體技術的應用。在中職語文教學過程中，文言文長時間以來一直都是學生學習重難點，而且在語文考試中經常一各種題型出現，所占分值并不少，可是很多學生得分情況卻并不理想。之所以會如此，則大多是因為教師在教學課堂上采用的是灌輸式的講解，整個教學課堂都是抽象性的講解，學生很難理解其深意以及邏輯關系，無法保障教學效果。為了糾正這一問題，教師在語文教學課堂上可以積極借助多媒體技術來降低其抽象度，這能真正提高學生認知、促進學生理解，從而有效為高效課堂構建打好基礎。

4.3 搭建一個互動式教學研究平臺，轉變學生被動式的學習生活狀態。在“互聯網+”的大背景下，創新我國中職學校語文專業教學模式首先就要加快轉變我國傳統語文教學模式理念和授課方法,滲透傳統互聯網教學思維，積極探索利用現代互聯網信息技術努力搭建一個互動式語文教學服務平臺，為廣大學生教師提供豐富的中職語文專業學習信息資料，激發廣大學生積極學習中職語文課的興趣，引導廣大學生積極主動利用遠比互聯網更有效的方式學習中職語文。對于許多中職在校學生而言，學習語文的興趣主要來源于在實際學習生活或日常工作中在中文語言實際應用的一種需求，而這種應用需求在中職校園中無疑很難自然產生，這就必然要求學校教師為中職學生量身創造接近外界的中文語言實際使用學習環境，如學校聘請外教，創辦各種國際語文角，讓中國學生通過與其他外國人進行語言間的互動可以激發其在語文語言學習上的興趣等等。

4.4 師生適應角色轉變的多樣性。在“互聯網+”中職語文教學模式中,較少學生都在適應著自身角色的轉變，都在為構建高效課堂貢獻自己的一份力量。在這個過程中，要求教師發揮自身的主導力量，明確相關的教學目的，科學配置各項學習任務，并運用多種方式鼓勵學生自主完成各項任務，提升學生自主學習的能力。在勘察共同體的相關活動過程中，教師要遵循因材施教的原則，正確運用線上線下的方式發揮出自身的作用，利用信息網絡來進行輔助引導學生積極開展各項互動活動。除此之外，在此背景之下還要求教師做好良好的反饋，針對該學習過程中出現的問題要及時進行反思。

4.5 立足中職語文教學的實踐性提高語文教學的應用水平。中職語文的學習一方面需要提升中職學生語文基礎知識水平；另一方面要達到學以致用的目的，使語文知識的學習和學生的日常生活相聯系，和學生的專業學習相聯系，以此達到提高語文教學質量的目的。鑒于此中職語文教學要和專業課程對接，在口語的練習中，要融入專業課程內容，比如幼師專業學生的口語溝通練習；酒店管理、物流管理等專業的口語練習等，這些口語練習都有專業的術語，具有專業特點，在語文教學中應有所涉及。此外，通用的寫作文書的練習，比如實習報告、專業報告書寫等，應進行重點加強學習，以此提高學生的語文應用水平。

4.6 利用新型教學方式實現自主閱讀與寫作。中職語文側重強化語言的溝通與應用，融合“互聯網+”“大數據”等現代信息技術，摸索出了諸如“微課堂”“翻轉教學”等一系列教學方式，為教師的教學工作徹底擺脫時空限制，開拓了新的思路。對于中職語文的閱讀與寫作教學而言，將“微課堂”“翻轉教學”模式引入課堂，是培養學生自主閱讀與寫作意識的途徑之一，為師生提供更為廣闊的教學、學習環境。這樣的模式一定程度上弱化了教師的主觀引導，給學生留出了更廣闊的想象空間，避免由于教師的思維定式造成學生寫作困于框架，寫出的文章千篇一律。例如，在議論文的寫作教學中，論據部分時常需要列舉名人事跡以支撐論點，那么教師可以在微課內容中放置小段的名人事跡，讓學生搜集資料、網絡討論、形成學習報告，根據自己的理解將視頻的內容組織成議論文寫作的文字，學生自主思考、學習的過程被大大強化。

4.7 借助微課技術講解習題。“互聯網+”背景下要想有效構建高效語文教學課堂，除了上述幾點之外，教師還可以在教學過程中借助微課技術來為學生講解語文習題。在語文學習過程中，課前、課后做習題，課堂上講解習題是必不可少的環節，同時也是有效檢驗教師教學質量以及學生語文學習情況的有效方法，另外也是有效培養學生良好解題習慣、提高學生語文解題能力的有效手段。可是，就中職語文教學現狀來分析的話，因為一節課課時有限，很多時候習題講解都不夠細致，再加上班級學生個體差異較為顯著，習題教學無法有效促使每一位學生進步及發展。為了改善這一現象，教師可以在教學過程中借助微課技術來將習題講解制作成為相應的微視頻，這樣就能在一定程度上節約課堂講解時間，同時還能讓學生在課后自主、反復學習，這樣就能有效滿足不同層次學生對于習題講解的不同訴求，從而真正有效為學生構建出高效語文教學課堂。

結語

綜上所述，“互聯網+”的大背景下，中職語文課堂教學模式需要不斷進行一定的結構改變和改革創新，教師應通過充分利用移動互聯網等新科技,豐富語文課堂教學模式內容，增強語文教學模式的應用多元性，調動廣大學生的學習主動性。通過探索搭建教育互動式語文教學服務平臺、創新應用語文課堂教學應用課件和語文教學方式、利用大數據分析教學功能進行評估語文教學效果等方式推動中職學校語文課堂教學模式改革創新，全面提高語文教學效果。