試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策

閆錢紅

(甘肅省隴南市成縣紙坊學區 甘肅 隴南 742511)

1.創新小學數學教學方法的重要性

1.1 滿足小學生學習能力提升的需求。小學生們雖然玩心比較大，但是他們的求知欲也很強。小學生世界很單純，可以把更多的注意力放在學習上。他們用比成年人更嚴格的態度對待所學習到知識。所以，小學數學教師應正確分析學生的學習欲望，根據學習的選擇和偏好制定數學教育計劃。在收集學生興趣和成績反饋信息的過程中，使用傳統的方法效率較低。而使用創新型的教學方法—信息技術的融入，則可以大大提高信息的準確性，并提高教師的工作效率。隨著教師工作效率的提高，他們可以更加關注學生的個人發展，這進一步滿足了學生的教育需求。另外，隨著信息技術的不斷發展，信息技術在小學數學課堂中的融入，給數學教師帶來了新的教育思路，數學教師逐漸引導學生養成良好的學習習慣，提高學生數學學習的能力。

1.2 彌補傳統小學數學教學方法的不足。教師使用傳統的教學方法雖然可以在短期內提高學生的計算能力，但從長遠來看，不利于小學生思維能力的提高。同時，小學生剛剛接觸到系統化的數學教育，因此小學生的數學基礎和數學接受能力具有較大的差異。因此，小學數學教師要學會分類教學。如果數學教師對接受能力不同的學生使用相同的教學方法，那么教學效果將減半，如果使用不適當的教學方法，學生在這一階段可能會感到不舒服甚至厭學。而信息技術在小學數學教學中的應用可以很好的改善這個問題，可以通過信息技術來檢測學生的薄弱點從而有針對性的進行教學。同時，信息技術可以使小學數學教學變得更加生動有趣，吸引小學生，讓小學生更容易接受和理解。小學數學教師充分利用小學生求知欲強的特點，按照循序漸進的方式引導學生對理論知識的學習，甚至把理論知識進行數學實踐，填補傳統數學教學方法的空白。

2.小學數學教學中存在的問題

2.1 小學數學的教學方法存在的問題。傳統的小學數學教學方法仍然是以教師為主體，學生在課堂教學中參與度不高，經常不參加課堂，課堂學習氣氛逐漸喪失，對數學學習的興趣逐漸喪失，學習效率也逐漸降低。小學數學的教學方式也比較單一，數學教師只是系統地講授教材中的知識，而沒有拓展教材外的知識，不能幫助學生積累更多的知識。因此創新教學方法勢在必行。

2.2 小學數學教學的教師水平不高。小學數學教師應始終學習新知識加強與學生之間的交流，同時要不斷和其他的數學教師交流經驗，提升自己的教學水平和交流水平。目前，我國有一些數學教師自身擁有很強的專業技能，但是由于交流技巧不高，不能很好的把自身的知識傳授給學生，所以提升自身的交流水平也至關重要。

3.小學數學教學方法的創新

3.1 情境教學模式，培養學生思維能力。

3.1.1 預設型情景模式。老師在進行培養學生思維能力的時候，要能夠根據學生的認知能力和發展情況進行情景模式的預設，這樣可以更好地激發學生學習的意識。另外利用事實的素材，通過潛移默化的方式，從不同角度多元化進行問題的分析，可以更好地為學生提供廣闊的思維空間，這有利于學生思維的開放性思考和合理推理能力發展。

3.1.2 結合生活創設教學情境。數學學科本身就帶走一定的難度,具有一定的復雜性,特別是小學生剛接觸數學,邏輯能力發展還不夠完善,學習數學有一定的難度,很容易打擊學生的學習積極性,所以必須采取通俗易懂的教學方法為學生打好基礎。數學是一項重點的學科,為了能夠讓小學生學習好數學知識,就需要具有一定的思維邏輯運轉能力,讓學生更好的掌握數學知識,這樣學生才能夠對數學學習充滿一定的興趣。老師要能夠合理的運用情景教學方法,把復雜難度較大的數學知識能夠簡單化傳授給學生。這時候,教師可以通過結合生活創設教學情境,將復雜的數學知識簡單化,變得更加容易理解。例如,在前面提到的《分數的基本性質》時,部分學生受單一固定思維模式影響出現錯誤時,教師就要及時讓孩子探討問題出在哪里?適時引導學生自查自糾,進行深層次的反思:分子乘3,要使分數大小不變,分母應該加上幾?這道題我們要從哪里入手解決?乘和加一樣嗎?要使大小不變,根據分數的基本性質,“同乘不為0的數”,而題目問的是分母應加上幾?我們應該怎么轉化?讓學生發現我們應該先把8乘以3=24,算出新分母是24,與舊分母相比是加上了16,把乘轉化成加,了解基本性質,這道題就解決了。然后老師可以再出一道變式練習:分母除以3,要使分數大小不變,分母應該減去幾?可以把分數運用多媒體技術表現出來,這樣就可以提高學生的學習印象,使學生更好的理解分數的概念,促進數學學習。另外,老師可以把現代信息技術與數學知識進行相結合,加強學生對數學知識以及實際生活的全新認識,通過多媒體的形式展現出來,提升更加有效的學習效率。

3.1.3 思維轉換策略型情境。針對數學解題的過程中，可以通過思維轉換策略模式進行多元化的解題方法，并且可以把這些方法教于學生，讓他們能夠運用此方法進行合理的解題。另外在進行學習解題的過程中，可以更好地進行思維的轉換，不斷的去思考問題。學生在理解和運用數學知識和方法的過程中，有時會因為一些因素的影響可能會產生一些錯誤，那么老師這個時候應當能夠利用最基本的素材創設策略型情景，讓學生能夠通過反思認識到錯誤的原因，并且及時提出問題，進行針對性的解決，那么學生在學習的過程中就可以從不同層次受到啟發，有利于他們思維的轉換，養成獨立思考的習慣。

3.2 利用信息技術激發學生的求知欲。在長期的實踐教學中我們發現，在數學學習中有求知欲的學生的數學成績，普遍來說要高于在數學學習過程中沒有求知欲的學生。所以，為了提高小學數學學習的成效性，需要持續不斷激發學生的求知欲，激發學生的求知欲實際上增加了他們對數學的興趣，使他們覺得數學很有趣，所以他們會把所有的精力投入到探究數學的過程中去。解決數學問題后，會讓他們感到很有成就感，從而對數學學習的興趣更加深刻。因此，教師可以利用信息技術來激發學生的求知欲，提高小學生的學習興趣。例如，在蘇教版五年級數學教科書中，小數點的含義和性質在一個單元中解釋。教師可以用幻燈片和視頻的形式描述小數點，它可以加深數學基礎知識的印象，提高數學能力。

3.3 改進教學方式,把解題策略教學合理的融入。實際上小學數學教學如果能夠掌握合適的教學方法，就很容易提高學生的數學基礎，針對小學數學教學，改進教學方式，從而進行探究性教學。解題策略教學實際上就是能夠發現數學教學中的解題方法，改進教學方法從而獲得數學知識，解題策略教學可以培養學生的思維能力，在數學老師教學的指導下，可以讓學生對所學知識有所了解，這樣老師就會變換著不同的教學方式進行教學，學生也能夠認真聽老師進行講解，注重自我進行分析，在這樣的教學情況下學生不僅能夠鍛煉自己的解決問題能力，還能夠更好的進行自主學習，學習到更多的數學知識以及數學解題方法。在愉快的環境下進行學習，能夠更好地進行氛圍互動。另外，要能夠注意教學處理的方法和方式，讓老師注重知識傳授的方向，一起達到教學目標和學習任務，通過這樣的教學方法能夠改變之前傳統單一的枯燥模式，讓學生更加積極主動地參與到學習環境之中，并且能夠及時的提升自己的學識。數學教學環境下能夠讓學生在課堂上掌握簡便的解題策略，學生從而掌握學習知識的技能，解決問題，從而進行數學問題的學習。

3.4 在小學數學教學中應用數量關系方法教學。

3.4.1 數學教學,老師要鼓勵學生應用數量關系。對于小學生去學習數學,在小學學習中,老師是孩子們最為信任的人,通過老師的指導和幫助,去像老師學習。老師對每一個學生的態度,也有可能影響學生學習的態度和狀態,老師的一舉一動,都有可能影響著學生。小學老師的每一個動作,態度和微笑都深深印在學生的腦海中。對于老師的鼓勵,能夠增加學生的信心。一個對學生肯定的動作,都會在孩子身心中產生影響,老師的鼓勵支持,是學生前進的強大動力。對于學生不同觀點的問題,老師都應當仔細解答,要讓孩子學會分享和傾聽,這樣就會讓學生形成良好的價值觀,人生觀,促進學生的成長,在數學學習中,也能夠不斷的進步。所以老師應該在日常的學習教學中教學生應用數量關系,讓學生愛上使用數量關系解決應用題。

3.4.2 在教學中,設立數量關系學習的學習目標。對于小學數學的學習,我們實際上可以從不同的方面去了解,可以采納學生,別人的建議,也可以立新于不同的觀點,在課堂上,我們可以讓孩子們大膽的讓學生使用數量關系解決應用題,可以變換不同的數量,用形形色色的數量關系來學習。在講授以前未擬定明白的講授方針。對于不同學生老師也會設計不同的方針措施,使其全面的去表達自己的意義,我們還可以規定在一個時間段內,只要目標,讓學生在這段時間內去完成這個應用題的數量關系,提高學生的學習效率。對于講課的方法,都是不一樣的,關鍵還看你如何去選擇。同樣,我們也要在課堂上,明白文本說的是什么,我們如何去做,怎么樣才能做的更好,這都需要我們不斷去探索新型的數量關系,幫助小學生應用數量關系學習應用題。

3.4.3 在數學教學中,培養學生對于數量關系的興趣。對于小學數學的學習,我們要從感受和體驗中,學會抓住學習數學的基礎知識。對于數學我們可以在生活中給學生展現一個不一樣形形色色,與生活相聯系的數學世界,把本來枯燥乏味的數字變成有趣生動的數字,可以調動學生的學習興趣,讓孩子發自內心的去喜歡數學,愿意去學習。在課堂上,可以打開學生的思維,使用不同的數量關系,不僅能讓學生想去學習,也會增加學生的興趣。我們在平時的學習中,如果老師學生拿著現實生活中實物走到教室里,難么,再通過學生動手去觸碰,眼睛去看,這樣就會比較真實,讓學生看得見、摸得著,這樣學生就能更快的進入學習模式,讓學生親身體驗和感受到現實生活中的數量關系。

3.5 加強生活化教學理念在小學數學教學中的有效滲透。

3.5.1 為小學生創設生活化的教學場景。在開展小學數學教學的過程中，想要確保為學生創設的生活化教學場景具有較高合理性，教師必須明確了解每一名小學生具有的個體特征存在一定差異這一特點，從而采取針對性的教學措施，提高教學環境的合理性和趣味性，才能確保相關知識內容在學生腦海中留下深刻印象，使小學生真正掌握相關知識內容。

比如，在組織小學生學習“三角形”相關知識點的過程中，由于小學生的想象能力有待提升，教師在為小學生設計生活場景的過程中，盡量避免案例的內容具有較高復雜性。為了使小學生明確了解在所有形狀中，三角形的穩定性最高這一真理，教師可以將生活中隨處可見的四角形椅子和三角形椅子進行對比，對兩種椅子分別從不同方向施加相同的壓力，并逐漸增加壓力，直到其中一個椅子出現裂痕為止。此時，教師要求小學生觀察兩個椅子的變化，小學生能夠明顯看出四角形的椅子已經嚴重變形，并且存在明顯的裂痕，而三角形的椅子則沒有任何變化。通過這樣的教學方式，能夠使小學生對三角形最穩定這一概念產生深刻記憶。

3.5.2 加強對生活化教學原型的合理應用。大部分數學知識都是從實際生活中總結出來的，因此，在小學數學教學中將生活化教學原型合理融入，確保小學生對數學知識充分理解和掌握的同時，能夠舉一反三，在實際生活中找到數學知識的原型，在思想層面將數學知識與實際生活建立有效鏈接。

比如，在組織學生學習“小數加減法”相關知識點的過程中，教師可以組織小學生模擬超市購物的場景，交給小學生9.6毛錢，要求小學生要買一個1.2毛錢的膠水、2.3毛錢的筆記本，3.4毛錢的鋼筆，然后算一下最終還剩多少錢。雖然小學生對小數加減法的缺乏充分了解，但經歷過實際購物之后，小學生能夠知道小數加減法需要將小數點之前和之后的數字分別進行加減，因此，9.6-1.2-2.3-3.4的計算過程為：小數點之前，9-1-2-3=3，小數點之后，6-2-3-4，由于6<9，需要向3借1變成16，最終小數點之前為2，小數點之后為7，得到結果為2.7。

3.6 加強益智器具在小學數學教學中的有效應用。

3.6.1 以學生為中心的益智玩具。傳統小學教學由于長時間受到應試教育思想的影響，導致教師在教學過程中，只會將教材中的知識點對學生進行機械化的轉述，使學生獲取數學知識的途徑缺乏多元化特征。在這樣的背景下，無論采取何種教學方式，不僅無法提高學生學習數學知識的興趣，而且還會摧毀學生學習數學知識的良好心態。對此，小學數學教師應該加強對小學生學習興趣和探索欲望的積極提升，確保設計的教學內容以及采取的教學方式能夠將小學生的注意力全部集中起來，從而在教學過程中增加與學生之間的互動與交流，明確了解小學生對相關知識點的掌握程度，從而為后續合理調整教學內容提供幫助。

通過在小學數學教學中加強對益智器具的合理應用，不僅能夠使小學生的學習需求得到有效滿足，而且還能符合小學生的興趣特征以及成長特點。將游戲教學模式與能夠全面激發小學生主觀能動性的趣味心理因素進行充分結合，使其具有的作用充分發揮到小學數學教學中，為提高小學生數學學習能力提供積極幫助。

比如，在帶領小學生學習“運算規律”相關知識內容的過程中，通過實際調查能夠知道，很多小學生對球類運動具有較強的參與熱情和探究欲望，教師可以對小學生的這一特點充分利用，將與球類有關的益智器具合理運用到小學數學教學中。首先，為了確保小學生能夠準確掌握加法交換律以及結合律的本質特征以及運算規律，教師可以提前為小學生準備45個塑料球，然后選擇一名學生將塑料球按照后一排比前一排多一個球的順序進行擺放，最終共擺放出9排。此時，教師對小學生提出問題，哪兩排的球數相加等于10？此時小學生通過對這些球的計算，能夠明確掌握兩兩相加等于10的方法有8種，即1+9、2+8、3+7、4+6、6+4、7+3、8+2、9+1。運用這樣的教學方式，能夠使小學生在腦海中建立與加法交換律和結合律知識內容有關的結構體系，在此基礎上，組織小學生開展大量的實踐練習，確保小學生能夠對相關知識內容的熟練掌握、記憶。

3.6.2 采取多樣化的教學措施。雖然近些年素質教育理念和措施得到了廣泛普及，然而一部分小學生在學習數學知識的過程中，依然利用傳統機械、盲目記錄筆記的方式，即使能夠在較短時間內使自身的數學成績提升，但卻無法對數學知識進行靈活運用，導致學生掌握的數學技巧無法發揮作用。而且單一、機械的教學模式會逐漸消磨學生對數學知識的學習興趣，增長學生對數學知識的抗拒情緒和抵觸心理，從而嚴重抑制小學生數學學習能力的進一步提高。

在解決這個問題的過程中，小學數學教師可以通過利用多元化的益智器具，提高小學生學習興趣的同時，將小學數學課堂教學變得更加多元、靈活。比如，在組織小學生學習“三角形”相關知識點的過程中，教師可以為小學生提前準備一些三角形的模型，并且要求小學生結合自身實際認知，將這些三角形進行拼接，組成新的三角形。在拼接過程中，小學生會對三角形的特點產生全面認知，從而在腦海中形成系統性和全面性的知識構架，為提高小學生數學學習能力以及小學數學教學質量提供積極幫助。

4.結語

在科學技術的推動下，當前的教育正不斷朝著現代化的方向發展。我國的小學數學教育已充分利用科技產品，豐富教育內容，擴大教育范圍，成為實現教育創新升級的重要手段。此外，小學生在思維能力的發展方面比其他時期的學生有很大的優勢。這一時期據說也是思維能力發展的黃金時代，如果我們錯過這次，我們將很難彌補回來，導致教學的效率效果并不明顯。所以，小學數學教師對當前的教育形勢進行全面的了解，學會應用信息技術，用多媒體信息技術創新小學數學教學的方法將推動小學數學教育方法正朝著新課程改革方向發展。