探究小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法

高景霞

(新疆阿勒泰哈巴河縣第二小學 新疆 哈巴河 836700)

在過去的小學語文教學過程中，由于應試教育理念的影響和考試結構的特點，對于理論相關的語文知識的學習較為看重，而缺乏語言文字運用能力的培養，實踐應用能力的提升有待提高。為此教師在教學過程中必須要從小學生的思維水平出發，結合其認知理念和生活經驗為其提供良好的語言運用場景，在教學過程中積極運用新式教學方法，使學生的語言文字應用能力得到有效提升。

1.目前階段小學語文教學存在的問題

1.1 學習活動形式化。在新課改不斷實施的背景下，很多教師都認識到了傳統課堂教學模式存在的弊端，因此不斷嘗試教學創新，但是部分教師往往在沒有充分了解小學生的學習習慣的前提下就盲目開展趣味化教學[1]。在很多時候，學生還未能全面地了解課文內容，教師就急于通過“畫一畫”、“演一演”等形式開啟課堂，而這種教學形式看似熱鬧，吸引了小學生的課堂注意力，但往往讓授課活動流于形式，失去了一定的教學深度和內涵。而這反映出了一個嚴重的教學弊端，即不注重培養學生的閱讀能力。而不重視閱讀教學，就很難保證學生能真正課文的內容，也就很難深刻體會和感悟文本中的情感，不利于小學生語言能力的發展。

1.2 個性取向絕對化。第一，閱讀選擇成為假象，教師經常在學生還沒讀完整篇文章的時候要求其挑選自己喜歡的內容進行閱讀，而這樣引導的結果就是學生只對課文的某個部分進行精細化閱讀，就沒有機會接觸還沒讀到的內容，最后對文章的理解也是片面的[2]。

第二，課堂討論流于形式，很多教師都喜歡讓學生進行課堂討論，希望通過這種形式活躍課堂氛圍，但由于小學生的自律性較差，經常會借討論的機會談論與課堂無關的內容，導致討論活動流于形式。

第三，過分注重學生的體驗，教師在與學生進行問題互動時，通常會用到“你的想法很獨特”、“這是你個人的理解，很有道理”等語言，很少直接說“不”。而小學生本身并不具備分辨知識的能力，聽到老師的肯定后，就很難對接觸的知識進行深入思考，不利于其提高語文素養。

1.3 教學評價單向化。新課程改革實施后，教師的教學方式和流程也發生了一定的變化，導致在評價環節更傾向于賞識評價，通常會用“你回答得真好！”“你真棒！”等語言進行廉價獎勵，讓教學評價越來越單向化。而這種評價在很大程度上減少了批評和糾錯，久而久之會造成對學生的誤導，使其產生“我真聰明”、“我回答得真好”等錯覺，不利于語言能力的發展。雖然新課改強調尊重學生的主體地位，但并不意味著可以盲目地肯定學生，因此，教師要對此作出一定的調整[3]。

2.小學語文教學中加強學生語言文字運用能力的必要性

根據新課標的要求，語言學習在語文教學中有十分重要的地位。而對學生進行字、詞教學，使其在理解文章含義的基礎上積累字詞知識是必不可少的教學內容，這也反映了語文教學中加強語言文字教學的重要性。因此，在小學語文教學中，教師要重點引導學生理解詞句，促使學生提高語言能力。

3.小學語文教學中加強語言文字運用能力的策略

3.1 借助信息技術，幫助學生分析文本情感。將現代信息技術應用在小學語文教學中，可以結合課程內容展示與之相關的圖片、音頻資料等，小學生在視覺和聽覺的雙重刺激下會有更強的感知力，能更敏銳地感受文本中的情感[4]。因此，教師可以讓信息技術來輔助語文教學，引導小學生分析文本中的情感。

例如，在學習人教版教材中《曉出凈慈寺送林子方》時，教師要重點引導學生感受本首詩的意境，體會作者對六月的西湖的贊美和對朋友的依依惜別之情。在課堂之初可以展示六月的荷花的圖片，讓學生感受“接天蓮葉無窮碧”的意境，同時展示《贈汪倫》這首送別詩，并介紹創作背景：詩人李白游涇縣桃花潭時，經常在汪倫家做客，臨走時，汪倫前來踏歌送行，于是李白作出了這首詩抒發感謝之情。在介紹的過程中，教師展示相關圖片，促進學生理解相關背景。本詩主要表達的就是作者對好友的深情厚誼。接著，教師重點解釋“踏歌”的含義：踏歌是流行于唐代的一種民間歌舞形式，人們一邊唱歌，一邊用腳踏地，邊走邊唱。講到這里時，教師可以用多媒體播放“踏歌”的視頻，讓小學生更加直觀地理解這種歌舞形式，而為了讓學生能快速領悟本首詩傳遞的情感，教師可以播放相關動畫視頻，使學生感受友人分別的場景，并能通過“忽聞”這個詞感受作者事先并不知道汪倫前來送行，從而與作者產生情感共鳴，加上視頻中背景音樂的感染，學生能更為真切地理解李白對汪倫的感謝之情，從而理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話包含的情感。利用多媒體技術能創設出古詩詞的意境，有利于學生更好地理解詩詞中包含的情感，進而提高語言能力。

3.2 加強問題引導，訓練學生言語表達能力。教師在進行課堂提問時，要注意使用合理的互動語言，既要保證問題能引發學生的思考，又要保證學生知道自己的想法的優秀之處和不足之處[5]。因此，教師在設計課堂問題的同時，也要對學生的回答有所預測，并設計出合適的評價語言，根據具體情況進行評價。

例如，在學習人教版教材中《飛向藍天的恐龍》一課時，由于本課的題目本身就很有趣味性，學生都能帶著濃厚的興趣學習本課知識。因此，教師在設計課件時，可以加入更多的問題，引發小學生進行更加深入的思考。如在課堂的最初階段，可以提問：同學們都聽說過恐龍，那么當聽到“恐龍”這個詞匯時，你能想到什么？對于這個問題，同學們能結合自己對恐龍的了解情況進行回答，如恐龍的體型很大，能噴火等。而對于這個回答，教師可以先肯定，再指出不足之處：同學們回答得都很積極，但結合科學家們的研究來看，恐龍并沒有噴火的能力。接著，教師再進行如下引導：本課的內容主要講的就是恐龍飛上藍天的過程，下面同學們可以帶著這個問題閱讀課文，即“第一種恐龍大約出現在什么時期？經歷數千年的變化后，它們的后代發生了怎樣的變化？”這些問題能促使學生理清恐龍的演變過程。而為了讓同學們更加精細化地閱讀課文，教師還可以提出以下問題：從第一自然段的哪些內容中我們可以看到三者的“毫不相干”，這里的“毫不相干”指的是什么意思？“二者”又指什么？中外科學家進行了艱苦的探索，他們都獲得了哪些新發現？在讀第二自然段時，文中提到了“給這幅古生物家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆”，這里的“點睛”指的是什么？為什么這樣說？并結合同學們的回答給出客觀的評價。通過這些問題，小學生在閱讀時就會特別留意“毫不相干”、“點睛之筆”等詞語，在充分理解課文內容的同時，對這些詞語的運用方法也有一定的了解，并養成良好的閱讀習慣，才能有效地發展自己的語言能力。

3.3 重視閱讀教學，強化學生語言文字理解能力。隨著新課程標準改革政策的推行，小學語文教師及時轉換了教育思想、重新制定教學目標，不再堅持“唯成績論”，而是從促進學生綜合素質發展的角度出發對教學模式進行全新設計，期間為進一步強化小學生對語言文字的運用能力，教師需改進綜合閱讀教學策略，課上不再一味講解基礎知識，而是對課文的寫作方式、結構布置、修辭運用都進行系統性的分析，并且為學生提供自主探索的空間，組織豐富的實踐活動，保證全體學生都能提升自身的語言組織與語言表達能力，強化綜合語用水平，為他們的未來發展打下堅實的基礎。在展開閱讀教學的過程中教師應始終堅定生本理念，把握好時機引導他們進行后續感悟分享以及各類仿寫、擴寫訓練，最大程度上調動他們的主觀能動性，強化小學生對語言文字的理解與運用能力，實現理想化教育目標[6]。

以人教版《五年級語文上冊》第六單元《慈母情深》為例，在教學過程中教師可以引導學生從文章內容架構和各部分的作用對文章寫作手法和情感表達方式進行深入思考，使其寫作水平得到有效提升。文章起始一段從一本書入手，交代了此次事件的起因，從起因入手對買書的困難進行了說明：家中經濟困難，困難到唯一的一個收音機也被拿去換錢，在這之間夾雜進我為了實現“買書”這一目標而采取的行動——向母親要錢。并在之后的文章內容中從母親的工作環境，母親的外貌，從其他人的話語中突出母親工作的辛勞，在全文內容之中沒有一個字寫母親對自己的愛，但是卻又在各種各樣的活動中將“母愛”這一思想表達出來，讓人感受到母愛的真摯。在完成分析之后，教師可以引導學生以這種寫作方式為例結合自己的生活經歷進行仿寫，教師在這個過程中除了父母親情之外還可以列舉一些其他的案例，幫助他們對這種寫作方式有一個更加深刻的認識，例如寫景色，寫雪的白，不直接用語言說明雪花的顏色，而是通過其他事物來輔助進行說明，如棉花掉進雪堆來，一個骨碌就再也分不清哪個是哪個了。在仿寫的過程中讓學生將理論與實際結合起來，使他們的文字運用能力得到有效提升。

4.組織朗讀活動，提高學生對語言文字敏感度

語文是一門語言類學科，教師為提高學生對語言文字的應用能力必須為他們提供交流實踐的機會，在實踐中總結語用規律，并且能夠明確不同語言環境下對語言文字的使用技巧，因此教師在課上必須重視實踐教學，首先組織同學們參與朗讀活動，強調語文學科的工具性特點，同學們正式朗讀的過程中首先可以更好地感知語言文字的魅力，在反復誦讀的過程中理解作者在創作時的情感變化，從而更好地解析課文內涵，在此期間教師要充分發揮出自身的引導作用，為學生傳授更加科學的朗讀技巧，以這樣的方式提高學生對語言文字的敏感度，他們能夠更好地掌握朗讀語氣，學習表達自己的真實情感。此外在朗讀活動中同學們還能對同樣的詞句在不同語境中的用法差異有所了解，以此來提高他們對文字的運用能力，實現綜合能力的發展[7]。

人教版《五年級語文上冊》第四單元《題臨安邸》為例，優秀的古詩詞內容本身具有一定的韻律之美，在閱讀的過程中這種韻律感可以被更加明顯的感覺到，教師在進行古詩詞教學的過程中可以將詩句中的關鍵字詞進行改動，將其改為含義相近的其他字詞，讓學生反復進行誦讀，在誦讀的過程感受到語言文字運用的奧妙。如《題臨安邸》中暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州兩句中關鍵字改為暖風吹得游人醉，直把杭州當汴州，通過關鍵字的改變，讓學生反復進行誦讀，在朗誦的過程中感受這種改變與詩文內容和背后含義是否想符合，通過這種細節上的變化增加學生對語言文字的敏感度，使他們對所學知識內容有一個更加深刻的理解[3]。

5.課外拓展教學，增加學生語言文字累積內容

課外閱讀教學是小學語文教學體系中一個重要環節，其目的是拓寬學生的學習視野，豐富他們的知識累積，保證所有人都能在熟練掌握基礎知識的前提下實現自身綜合素質的發展，在課程改革期間，教師更要以提高學生對語言文字應用能力為目的優化課外拓展教學策略，在講解課內知識的過程中鼓勵同學們去閱讀同主題或者同類型中外經典作品，通過這樣的方式實現課內外教學的有效連接，保證學生始終保持積極的學習態度，同時也能讓他們閱讀更加多元化文學作品的過程中強化對語言知識的學習興趣，最終再將課內外所學知識有效連接，引導他們構建出更加全面的語言文字知識體系，進而強化他們的綜合語用能力。此外教師也可以為同學們推薦繪本，讓大家可以將文字與畫面結合，更容易理解文字內涵，也能充分發揮出想象力與創造力，在獨立思考、積極表達的過程中強化自身表達能力，更加熟練地掌握語言文字的運用技巧，為后續的學習與發展奠定良好基礎[8]。

以人教版《六年級語文下冊》第二單元《魯濱遜漂流記》為例，在教學過程中教師可以引導學生從文章節選內容開始，逐漸將閱讀范圍擴大到小說全文，在閱讀整篇小說的過程中使他們對魯濱遜的人生經歷和在這一過程中的自我情感的變化有著更加深刻的理解。為此教師需要首先從節選內容出發，激發他們的閱讀興趣。在學習過程中教師可以對魯濱遜此前的遭遇和經歷進行大致說明，在海上航行遭遇風浪，不得已被困在小島上，在小島上艱難求生的過程中不斷準備物資，同時做好獨自面對各種困難的準備。教師在這一過程中可以通過提問的方式創設問題情境：“同學們，大家開動腦筋思考一下，如果是你一個人流浪在荒島上，那么你覺得自己會遇到哪些生存困難，你覺得可以用什么方法來解決這些困難？”通過提問的方式激發學生的興趣，讓他們沉醉在想象中，將自己代入到野外環境當中，結合自身知識儲備思考能夠通過什么樣的方式完成生存任務。利用創設問題情境的方式激發學生的學習興趣之后，教師可以引導學生重新會到課文內容上，對文章中的具體細節進行分析，思考魯濱遜的情感變化，在具體分析的過程中感受主人公在冒險過程中表現出的進去精神和挑戰自然的勇氣與信息，通過這樣的方式吸引學生主動利用課余時間對小說進行閱讀，在課外拓展閱讀的過程中增加其知識儲備，為語言文字運用能力的培養打下牢固基礎[5]。

6.讀寫結合教學，促進學生情感表達能力發展

閱讀與寫作是小學語文教學的兩大重點環節，教師在落實課程改革工作的過程中一定要有意識地將這兩個環節整合，重點培養學生語文綜合素養，讓大家能夠對所學文章進行深層解讀，從而體會語言文字中蘊藏的真摯情感與人文主義思想，最終在實踐中提高自身的情感表達能力，無論是在日常交際中還是在進行后續寫作練習的過程中都能提高對語言文字的運用能力。授課期間教師首先應根據課文內容進行情境的創設，基于情境來展開后續教學、布置豐富的讀寫結合實踐任務，此間教師可以根據閱讀素材類型展開針對性講解，如講解記敘文時分析人物關系、事件發展走向，并且對其中心理描寫、環境描寫等詳細分析，并要求同學們模仿寫作，一方面豐富課程內容，保證教學有效性，另一方面強化學生對寫作技巧的掌握能力，在保留關鍵信息的基礎上充分發揮出想象力與創造力，最終在不斷訓練中提高他們對語言文字的整體運用能力，讓他們可以養成良好的語用習慣，實現真正意義上的高效教學[9]。

以人教版《五年級語文下冊》第一單元《梅花魂》為例，教師在授課過程中可以結合文章中深厚的愛國情感和文章中的情感表達方式，讓學生進行仿寫，在文章仿寫的過程中提升學生的情感表達能力，使其語言文字運用能力得到有效提升[6]。《梅花魂》一文主要以梅花這一意象為引子，貫穿整篇文章，并通過幾個祖父與梅花之間的小故事將愛國情感與梅花結合在一起。教師在授課過程中可以先對這種寫作手法進行講解，幫助他們認識到梅花本身并不具備任何情感，其情感象征都是后來人將自己的經歷與梅花的某些特點結合在一起，使其代表了某種情感內涵，在此基礎上再引導學生閱讀文章內容，通過閱讀深化他們對這種寫作手法的理解和認知，并在討論的過程中確定這種寫作手法的優勢，再結合學生本身的生活經歷，對他們在生活中相類似的情感經歷進行描寫。教師在布置寫作主題的過程中應注意到由于學生本身的年齡較小，對于各種情感的感知缺乏認識，教師應從其生活經歷出發，在寫作過程中引導他們以親情和友情為主要題目進行仿寫，將生活經歷如外出旅游、一起做游戲等活動與主題情感結合在一起，通過這種方式激發他們的想象力，在讀寫結合的過程中讓他們的語言運用能力得到有效提升，實現高效教學[8]。

結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中培養學生的語言文字應用能力，需要教師從語文學科的授課特點和課程內容入手，在與知識學習相關的課內外活動中給學生創造語言文字的應用場景，在實際的應用場景中使學生的能力得到有效提升，為其今后的成長和發展打下良好基礎。