農村小學語文課堂有效提問技能的研究*

虎敏芳 劉文娟

(甘肅省和政縣教育教學研究室 甘肅 臨夏 731200)

引言

課堂提問并非是給學生額外增加的負擔，或者是無關緊要的環節，而是營造教學氣氛，讓學生們能夠融入學習環境的重要環節，有效的課堂提問能夠推動課堂教學的進行，課堂提問最大的難點就是學生之間不愿意配合，以解決學生應對課堂提問積極性這一問題為主要核心進行深入研究，是提升課堂提問有效性的主要思路。但是現階段部分農村小學語文教師對于課堂教學氣氛的烘托，教學問題的設計以及教學方法的選擇不夠科學，需要針對課堂教學的實際情況來進行優化。一方面要提高學生的配合度，另一方面要提高教師引導的有效性，不斷的優化提問技巧，才能更進一步的提高自身的教學效率。

1.課堂提問的重要性及農村小學語文課堂的教學現狀

1.1 課堂提問的功能與作用。在一貫的認知中課堂提問是教師用來調整課堂節奏的工具，所以課堂提問環節主要的功能與作用都是針對教師而言的，而實際上真正有效的課堂提問能夠使得教師與學生都能夠共同受益。首先是教師層面，課堂提問是引導學生進入教師教學設計的主要途徑，通過課堂提問環節，教師可以觀察到學生的學習狀態，能夠直接呈現出學生在學習方面的不同層次，要是能夠準確的根據學生所展現出來的知識水平，對于教學計劃進行調整，為后續的教學提供指導。然后是學生層面，課堂提問是學生與教師進行互動的主要手段，通過回答教師所提問的問題，學生能夠知道在這堂課當中所要關注的重難點在哪里，而且教師所設置的課堂問題能夠為學生指明學習的方向，也能夠及時發現自身的不足，更重要的是課堂提問軟件能夠讓學生有參與感，而不單單只是接受教師灌輸而來的知識，在回答教師所提問的問題的時候，也能夠幫助學生建立學習的自信心。

1.2 農村小學語文課堂提問存在的問題。

1.2.1 提問范圍廣，缺乏針對性。教師在課堂提問過程中，不考慮提問對象的特點、學情狀況等因素，問題設計缺乏針對性，籠統的就問題而問，使課堂教學雜亂無章。問題過于簡單，導致能力強的學生沒有興趣思考問題，學生得不到知識增長和思維發展。教師的課堂提問實際上是完成教學目的的過程，也就是為了促進學生的學習和發展的過程。教師沒有充分考慮面對不同年級、不同性別的學生提什么樣的問題，設計不合理的問題層次和不明顯的問題梯度，在整體中不能把握提問的針對性，既沒有照顧到全班學生的參與熱情，又忽視不同學生的個別需要，會在一定程度上影響教學質量和學生能力的提高，其實也相對的違背了教育公平的原則。

1.2.2 依賴傳統的教學習慣，缺乏創新。語文教學中存在一種答案標準化的現象。學生由于長期被動學習而形成了一種固定的思維模式，即教師教學以“教參”為依據，對于學生理解不了的答案，教師采取的辦法通常是灌輸形式，學生回答問題只是形式上的思維沖突，并不是通過自己真正的理解而產生。課堂上教師將提問向著既定答案引導的現象反映出教師依靠傳統教學習慣，缺乏在提問方法上的創新，然而在現實課堂中，教學的任務是培養學生提出問題、解答問題的能力，教師的引導使得學生對于文本的理解趨于形式，學生沒有個人見解，單純跟著教師、“教參”走，沒有實現對文本的創造性思考，這是對教育資源的浪費。

1.2.3 片面追求課堂氣氛，忽視學生主體地位。對于課堂提問，在以往的教育觀念當中都會默認為是由教師在課堂上向學生提出問題，或者說在傳統的教育的官當中，是習慣性的將教師作為課堂教學的主體地位占據課堂教學的主導作用的，在這種環境的影響下，課堂提問環節變成了教師對于學生學習能力的一種考察，學生會因為害怕回答出錯或者是被周圍的學生嘲笑，而不敢回答教師的問題。在課堂教學過程中，師生參與課堂機會嚴重不均衡，教師即使有培養學生主動提問的意識，但也因自身能力和課堂的動態性等條件制約，未能實現學生的主動提問，從而在一定程度上影響了教學效果的發揮。人們往往認為課堂教學是教師預設和生成的過程，教師進行教學設計，實施教學行為，掌握教學進度，然而這樣的觀點嚴重影響著學生問題意識的產生，在語文課堂上，只求課堂氣氛而不調動學生主動提問的勇氣和積極性，是無法提高學生的語文能力。

1.2.4 缺少靈活變通。教學備課能夠讓教室做好充分的課前準備，是保障課堂教學質量的重要手段。然而有的教師過于注重按照原定計劃安排來進行教學，這部分教師在進行教學備課的時候已經將哪些問題有哪位同學進行回答，都已經進行了詳細規劃，而一旦出現了突發情況，與原定的教學計劃不符合后，這部分教師就缺少有效的調節手段，上課只是按部就班完成預設好的內容，對于課堂上出現的突發情況完全忽視，教師提出的問題只是為了讓學生進入預設的教學中，針對問題而問問題，這樣的課堂不能把學生帶入思考狀態，不能引起認知沖突，更不能培養創新精神。教師太重預設，因此對于學生的回答缺乏進一步追問，缺少的靈活變通，反而會讓教學走入死胡同。

2.農村小學語文課堂有效提問技能的具體研究

2.1 提升課堂提問的趣味性，提高學生們的配合積極性。在進行課堂提問的時候，大多數教師會忽略教學語言應用的技巧，在提出問題的時候過于一板一眼，并沒有充分考慮到課堂氣氛的營造，在進行課堂提問的時候并沒有對課堂教學起到推進作用，甚至可以說是不合時宜的，再有就是所提出問題的方式，也并不符合學生這個年齡段的審美，讓學生們覺得教師所提出來的問題是無趣的。教師應該要充分了解學生這個年齡段的特點，指導他們學習的關注點或者是他們感興趣的問題形式，提出符合學生年齡段審美的問題形式，借此來提高學生回答教師提問的積極性，讓課堂提問環節能夠有更強的趣味性。

以《爬山虎的腳》這篇課文的教學為例，考慮到學生們是在農村地區生活的，對于一些植物或者是農作物都比較了解，再加上這個年齡段的學生希望能夠展示自己的才學，提高自己在同年齡群體當中的地位或者是認同感，因此教師在進行課堂提問的時候，應該使用引導性語言與鼓勵性語言相結合的方式進行提問。如在課堂導入環節，教師可以問：老師想知道爬山虎在哪里有？長什么樣子？有沒有學生能夠告訴老師？以向學生求知的態度來引導學生們進行回答，在學生們介紹完爬山虎的基本特點之后，教師可以乘勝追擊，詢問學生們是否注意過爬山虎的腳是什么樣子的？平時的活動形式是什么樣子的？這個年齡段的學生，雖然對事物的好奇心非常旺盛，但是卻缺少了仔細觀察事物的充足耐心，對于這些細節，他們大概率是不會注意到的，借此教師就可以利用多媒體平臺來當堂搜索爬山虎的一些圖片，引導學生們去觀察爬山虎的腳的形狀，并結合課文來讓學生們了解爬山虎的腳平時的運動形式，最好是能夠結合一些爬山虎的觀察視頻，結合課文對爬山虎的腳的描寫，讓學生們結合視頻來印證課文語言描寫的正確性，教師可以讓學生們用筆劃出文章中與視頻的內容相符合的段落，用三維視角來強化學生們對于課文內容的理解。

充分利用學生的好奇心和他們想要在群體當中提高個人地位的心理，利用引導性的語言和鼓勵性的語言，來滿足他們的心理需求，并且結合圖片或者是視頻來提高課堂教學的質量，讓學生們在不知不覺之間回答教師所提出的問題。

2.2 在課堂提問環節當中融入生活氣息。隨著素質教育的理念不斷深入到現代教育當中，當前國家對于教育的實用性相當看重。而語文則是我國融入生活或者是脫胎于生活的一門學問，語文教學的內容也不應該脫離生活實際，再加上部分農村地區的學生每到農忙時節或者是從小的生活經歷都會跟隨父母在農田里勞作，他們對于生活的經驗，甚至比大部分教師還要豐富，若是課堂提問環節脫離了生活實際，反而會引起他們的反感。因此教師在設計提問環節的時候，應該要結合學生的生活認知，融入更多的生活元素，讓學生們有更多的熱情去回答教師的問題。開展生活化教學實踐研究活動，可以進一步提高課堂提問的有效性，讓更多的學生適應教師的教學頻率，養成良好的實踐探究的習慣，師生共同完善課堂提問的環節，提高生活氣息融合的效率，這樣才能不斷的為課堂教學效率的提高活動奠定基礎。

以《難忘的潑水節》這一課為例，這部分內容主要是讓學生了解到傣族潑水節的習俗，讓學生能夠從文章當中了解到其他民族的風土人情。在農村生活當中，節日文化的氣息要相較于城鎮地區更加厚重，教師可以讓學生想一想，在農村生活當中一些節日的習俗，如重陽節、春節等等，在學生們回答了這些在農村生活當中非常熟悉的節日習俗之后，教師可以從潑水節的節日背景和神話故事著手，讓學生能夠從這些沒有那種對于其他民族的節日文化產生好奇心，而借助學生的好奇心理，能夠完成課堂導入的目的。

另外課堂提問還有助于德育教育與小學語文的結合，教師可以通過課堂提問來引導學生深入探究，在課文當中的一些有關精神品質或者是人生哲理人類富有內涵的內容，通過層層剖析，能夠讓學生更容易理解這些較為抽象的概念。

例如在《難忘的一課》這部分的教學的時候，教師應該結合文章中的主要教學目標來設計所提問的問題，課文中主要講述了臺灣人民對于祖國的強烈感情，為了引起學生的情感共鳴，教師可以結合時事或者是歷史事件來進行提問，在激發學生的愛國情懷的同時，也讓學生們能夠不斷的深入理解文章中的主人公對于祖國如此熱愛的原因。注意當前時事臺灣與大陸之間的矛盾和一些政策沖突為教學素材，務必讓學生了解臺灣是中國不可分割的一部分，再結合往日的抗日事跡來讓學生們回答：為什么課文中的主人公如此熱愛祖國。這樣的提問能夠讓學生們準確掌握課文當中的情感，并且塑造學生正確的人生價值觀。使得課堂提問環節的教學效果能夠得到提升。這樣的生活氣息濃厚的提問方式，讓同學們的意識得到了，調動良好的學習習慣得到了培養。語文教師的教學活動也會更加的高效。

2.3 注重把控提問環節的頻率，充分發揮課堂提問環節的作用。課堂提問并非是無的放矢，課堂提問應該要與課堂教學的節奏相互重合，要對教學的進度起到推進作用，或者是能夠讓學生對于課堂內容的理解更加深刻，因此教師在安排課堂提問環節的時候，必須要注重提問的頻率，不能夠讓學生產生審美疲勞，或者是給學生增加額外的學習負擔。因此語文教師應當對于提問的頻率和周期進行適當的把控，一方面要提高提問的效率，另一方面要尊重學生的主體地位，讓學生進行更多的問題實踐探究活動，幫助學生養成良好的學習習慣和探索習慣，充分的發揮課堂提問環節的中心作用，使得師生之間的交流互動更加密切，從而更好地調動學生，保障學生學習工作順利進行。

例如在《小壁虎借尾巴》這篇課文的學習當中，在課堂導入環節，首先就得要激發起學生對于壁虎這種生物的討論情緒，再加上學生們在農村地區生活，對壁虎這種生物并不少見，教師可以問學生們：壁虎長什么樣子？學生們平時有見過嗎？借此來讓學生們回答出壁虎的具體形象，再結合題目來詢問學生們：你們有見過壁虎斷尾巴的樣子嗎？你們知道壁虎斷尾巴有什么作用嗎？這次來引起學生們對于課文學習的好奇心，讓他們想知道為什么壁虎的尾巴可以借或者是需要借。讓課堂教學的節奏能夠與課堂提問環節相互結合，隨著課文教學的不斷深入，來使得課堂提問環節能夠起到推動的作用，有效掌控課堂提問環節的頻率，讓課堂提問能夠與實際課堂教學的聯系更加緊密，從而提高教學的質量。與此同時，為了提高課堂教學的真實性，教師可以融入一些生物學知識來讓學生們了解壁虎斷尾求生背后的科學知識，在開闊學生們學習視角的同時，也讓學生們能夠對于這篇文章的好奇心變得更加旺盛，提高他們的求知欲。

2.4 以課堂提問來激發學生的分享欲望。小學階段的學生們雖然在生活閱歷上有些淺薄，但是也正因為如此，他們對于事物的觀察能夠從多個角度進行，結合他們豐富的想象力和細膩的情感表達，在他們眼中的世界，往往是絢麗多彩的。農村地區的學生，他們的生活經歷要遠遠豐富于城市地區的學生們，甚至有的學生從小就要承擔更多的家庭責任，他們對生活的感悟，甚至值得一些教師去借鑒。課堂提問不僅是能夠推動學生們對與課堂教學部分內容的理解，還應該要能夠激發學生對語文學習的興趣，為學生們構建一個能夠讓他們暢所欲言，分享自己對生活感悟的平臺。一方面可以密切師生之間的溝通交流，另一方面也可以更好的調動學生，讓學生展現出自己的素養和水平。

以《觀潮》這篇課文的教學為例，作者以他的視角描寫了氣勢恢宏的錢塘江大潮，通過各種細致的描寫，讓學生們仿佛能夠通過文字去欣賞這一天地奇觀。更難得的是，作者并沒有完全的將寫作的視角凝聚于錢塘江發潮的這一時間段，還細致的描寫了前來觀潮的人群的狀態，借此來作為情感烘托，顯現出作者在觀看錢塘江潮信之時的激動心情。考慮到部分農村地區的學生可能沒有靠近大海，教師在設置課堂提問的時候，可以不將視角凝聚于海潮，而是讓學生們來分享一下自己在平常生活當中所見到的一些美麗的景象，如黃昏、晚霞、火燒云或者是雨后的彩虹，可能是早有準備，也可能是偶然得之，讓學生們將他們見過的奇麗景象，用他們的語言或者是可以借鑒《觀潮》這篇課文的描述方法，繪聲繪色地講給其他學生們聽。這樣能夠讓他們在不知不覺的人中掌握這篇課文的寫作技巧或者是描述手法，讓學生們能夠有更大的收獲。

2.5 以問題為中心探索有效教學策略。在以往的農村小學語文課堂教學當中，課堂提問環節沒有完全發揮作用的原因，除了學生們的配合積極性低之外，更多的是因為教師并沒有將所提出來的課堂問題整理成合理有效、結構清晰的教學板塊的這一教學意識，導致大多數教師所規劃的課堂提問都顯得過于散亂，也就是說教師所提出來的課堂問題缺少中心思想，只有讓所提出來的問題能夠有明確的中心，才能夠有效的發揮出它的作用。

以《比金錢更重要》這篇課文為例，文章中大致講述了主人公在意外撞碎了綠色小車車主的反光鏡后，給小車車主留下道歉信，并獲取了校車車主的諒解的故事。這篇課文的教學更加側重于塑造學生正確的情感價值觀，所以在設置課堂提問問題的時候，也應該圍繞著這一點來進行安排，以社會責任感和社會信任為中心思想，從兩個角度出發，主人公的視角和綠色小車車主的視角，教師可以提問：如果你們是主人公，會怎么處理？再結合小車車主的視角：假設你們沒有發現這張小紙條，你們會有什么樣的感想？在獲得學生們的回答之后，教師可以再結合一些社會實事，重點向學生們講述社會價值觀和道德素質這方面的理論，讓學生們塑造正確的價值觀，知道誠實與信任的重要性。

為了增強教學的效果，教師可以讓學生們根據自己的生活經歷或者是一些社會實事，在課下寫一篇讀后感，圍繞著社會責任感這一觀點來進行描述，支持學生從不同的立場和不同的視角來評判主人公的行為，或者是從綠色小車車主的視角來進行續寫，借助語文教學來提高學生的道德素養，鞭策學生們成為一個具有社會責任感的人。

2.6 轉換提問對象，提升學生的自主空間。在新課程背景下，在課堂教學當中給予學生足夠的自主空間是讓傳統教育走向現代教育的重要改變節點，農村小學語文的課堂提問自然也要打破以往只能由教師提問學生的固定形式，教師應當在課堂教學當中增設答疑環節，課堂答疑環節可以設置在課堂教學結束前的幾分鐘，讓學生能夠迅速梳理自己在這堂課當中的收獲和疑難問題，向教師進行及時詢問，在這一局的新階段，學生對于所學知識的印象是最為深刻的，在這一階段幫助學生理清他們的思路能夠有效的提高他們的學習效果，而通過增設課堂答疑環節也能夠讓學生改變思維，培養學生大膽提問，敢于質疑的學術研究精神。

結語

綜上所述，課堂提問環節的有效性取決于兩點，一是教師對于課文教學內容的理解程度，只有教師能夠準確把握課文的教學目標以及情感價值觀，才能夠準確的掌握課堂推進的節奏點，合理科學安排課堂提問的時機和頻率；二是學生對于課堂提問的積極性，只有學生們愿意配合教師的提問，才能夠讓課堂教學變得更加和諧自然，課堂提問也才更有意義。因此想要提高課堂提問環節的有效性，教師必須要提升自身的教學素養，要多從學生的角度進行考慮，只有這樣才能夠讓農村小學語文課堂教學的質量得到提升。