新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐探討

江 黛

(湖北省武漢中學 湖北 武漢 430061)

近幾年來，在新課程改革的大背景下，高中語文群文閱讀教育模式不斷改革，教師普遍采用群文閱讀教育模式。在閱讀教學中，教師采用群文教學模式，有效地解除了教材的束縛，將教材內容與課外知識的有效結合，進一步提高了學生的學習興趣，并有效地調動學生參與課堂的積極性，對學生未來的發展有積極的影響。然而，在實際教學過程中，教師仍然受到傳統的閱讀教育模式的影響，無法發揮語文群文閱讀教育的價值，高中語文教師要建設一個高效的課堂，就必須改變自己的教育理念，根據學生的實際學習情況，采取群文閱讀教學模式，有效地提高中語文的閱讀教育效率。

1.注重教學思路的轉變

1.1 具體化閱讀教學結構。高中語文群文閱讀應在粗讀和減法閱讀的基礎上，通過舉一反三、分層遞進等方式，讓學生共同探究文本的情感和內容，真正探索和發現閱讀的樂趣，提高學生的閱讀核心能力。例如，在讓學生進行詩篇的群文閱讀時，可以讓學生先慢慢體會詩篇中詩人的思想感情，教師再抽選學生進行分享交流，根據學生的想法完善準確答案，并教會學生在答題時應該使用的標準語句，比如這首詩寫的是詩人思念故鄉的情感，那么教師便可告訴學生，在答題時應該寫下：這首詩從……方面抒發了詩人思家念鄉的情感以及此時的孤獨寂寥之感。在學生之后在考試的過程中遇到此種題目時，學會舉一反三，運用教師教會的答題模式進行答題，不僅能夠快速地寫出答案，更能提高學生的考試成績。不僅要提高學生的詩篇群文閱讀能力，還要提高學生的文章閱讀能力，這就可以讓學生學會使用分層閱讀的方式進行閱讀。例如，學生在閱讀一篇很長的應用文時，面對這樣的文章，學生一般都會覺得很難懂，那么就可以先看題，再閱讀。根據試卷上提出的問題把文章分成幾個層次，邊閱讀邊尋找答案，這樣文章的中心思想就會慢慢清晰，在閱讀完整篇文章時也能夠找出答案，完成題目，這樣的閱讀方式就會比較高效。具體化教學結構能夠最大限度地提高學生的語文群文閱讀能力，從而提高語文成績，更能夠提高學生的高考應試能力，讓學生在面對高考時不至于緊張到腦海中完全沒有思緒。

1.2 以學生為主體創設閱讀空間。以學生為中心，這也是教育家杜威所提倡的。教學中要讓學生掌握主動權，活動中心以“學”為主，而不是“教”。群文閱讀中，更需要學生的自主參與，同樣的文本因為每個人有不同的經歷、不同的性格會產生不同的閱讀體驗，每一種體驗都是學生自己的，獨一無二的，也是教學不能替代的。群文閱讀中，教師首先要做到關注學生的學習經驗和狀態，了解哪些是學生能讀懂的，哪些地方學生理解有難度。其次，關注學生的閱讀成果，學生的個體閱讀經驗是寶貴的，值得尊重的，要多鼓勵多支持，同時給學生充分的時間來發表和闡述，給每一位學生平等的機會來分享自己的想法，學生的探究和討論對于他們自身而言非常有益，且使得課堂有互動更精彩，很多學生不愿或是不敢在課上發言、提問，這就需要教師的引導和鼓勵，以及班內學習氛圍的帶動。最后，教師要巧用教學方法。靈活運用教學方法能使群文閱讀事半功倍，在教學之前也可以布置閱讀任務單，提出學習目標，讓學生提前預習帶著問題去閱讀文本，減少閱讀的盲目性。閱讀是一項情感體驗活動，劉勰在《文心雕龍》中就曾提到“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。注意閱讀過程中的比較與整合，為了比較則需要他們反復閱讀文本，在這個過程中可以幫助他們理解和體會每一篇作品字里行間的情感律動，正如“書讀百遍，其意自現”，為了分析、整合則需要思考、探析，這也是提高他們閱讀能力和思考能力的過程。

1.3 精選文本確立關聯點。教師要勇于研究，努力工作，為高中語文群文閱讀課開辟一條新的道路。語文群文閱讀最重要的條件是要求學生仔細選擇閱讀課文。教師可以根據自己的想法和教學策略來選擇教材，語文群文閱讀的成敗取決于教師能否選擇反映學生認知特點和需要的文本，這就是為什么選擇與學生相關的關聯點非常重要。為了確定閱讀文本，教師必須結合閱讀內容、學生的實際情況、教學目標和重點等不同因素，才能正確地選擇出所需的閱讀文本。另外，群體文本不僅需要具有關聯性，而且要具有意義和層次性。所以，不能隨便閱讀一些對學生在提高閱讀水平方面無關的閱讀文本，教師要合理把握文本的特點和難點，科學地對文本進行分類，擇優而為，使學生通過閱讀比較，掌握文章的大意、題目的含義和文章的主要思想。在學生進行語文群文閱讀的文本方面，教師要盡量尋找學生感興趣的和符合考試要求這二者相結合的文本，這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，吸引學生進行閱讀，還能夠潛移默化地提高學生的閱讀水平。

2.培養學生各項能力

2.1 運用群文閱讀提升學生思維能力。在語文教學活動中，教師要重視對學生進行思維能力培養，思維的發展和提高，是基于語言的提高和語文學習中語言的靈活運用，傳統單篇閱讀教學活動習慣性地將重點放在知識傳輸上，對于學生思維能力的提升重視度較低，在群文閱讀活動期間，教師可以根據教材內容，選擇多篇與之相關的文章，并采用提問法、自主學習法等，來促進學生的思維能力的發展，當學生有了良好的學習思維和探究思維，其知識素養及綜合能力會隨之得以提升。比如在學習《沁園春·長沙》這部分內容時，教師可以為學生們引入與之相關的更多閱讀篇目，比如《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章內容，組織學生們進行綜合閱讀活動。在閱讀后，教師可以為學生們出示與之相關的問題，促使學生開展思考探究活動，比如：①通過對比閱讀，分析毛澤東在不同時期作品所表達的不同情感;②不同文章內容所表達的意象有什么區別？接著，再組織學生參與小組合作探究，對相關問題進行思考，這樣的學習過程，有助于實現學生思維能力的提升與發展。

2.2 合作學習培養學生合作能力。在語文閱讀教學中，教師應該明確閱讀本身就是需要學生進行深入的思考，因此，在進行群文閱讀的過程當中，教師也應該引導學生進行積極的思考，這需要教師在實際的課堂中為學生提供更多自主學習和思考的時間，教師可以為學生劃分合作學習小組充分發揮學生互相學習的優勢，使得學生之間的友情更加的深厚，并為學生提供更多交流探討的時間，讓學生在小組中表達自己的閱讀看法，并說出自己對閱讀文章的理解，進而引發學生深入的思考。比如在人教版高中“將愛情悲劇”作為群文閱讀的主題時，首先，教師應該結合學生的實際閱讀能力和學生的口語表達能力等方面來為學生合理的劃分學習小組，之后向學生提問。讓學生閱讀幾篇相關的文章，閱讀完之后讓學生思考文章分別講述了怎樣的愛情故事，每個文章之間有什么共同之處，最終導致愛情悲劇的根本原因是什么，怎樣看待愛情。在提出這幾個問題之后，學生可以在自己的小組中與小組成員進行積極的交流和探討，對于文章中的一些故事情節進行深入的分析和對比，并展開激烈的討論回答教師提出的問題。在討論的過程中學生對文章的印象會更加深刻，同時還可以有效地幫助學生樹立正確的愛情觀和價值觀，使得學生不僅在群文閱讀中學習到更多的文學知識，還可以有效地提升學生的人文素養。

2.3 強化專項閱讀能力。在高中語文階段的學習中，閱讀占據了很大的一部分。然而不同的學生在閱讀過程中遇到的問題也不相同，有些學生容易粗心大意，有些學生不能很好的理解文章的深層意思，還有些學生，對于文章中所涉及的修辭手法不能快速直觀的發現。如果教師一次次的糾正，學生的印象并不會非常深刻，這時，群文閱讀就顯得非常重要。教師可以把每個學生的弱項進行整理，然后收集一些閱讀技巧相同的文章段落讓學生進行閱讀，從而在短時間內讓學生認識并提高自己的閱讀弱項，強化學生的閱讀專項能力。

例如，在教授《離騷》這篇文章時，很多學生都不能很好理解文章的意思，對于文章中所涉及的語句斷句常常存在非常模糊的認識。了解了學生存在這個問題，我便尋找了各式各樣的文言文形式，經過不斷的訓練讓學生進行閱讀，從而實現學生對這一類型文言文的理解程度。文言文中涉及到的句式非常繁雜，倒裝句、虛詞實詞的應用等等，這些都需要學生去認真學習并不斷訓練。借助群文閱讀，教師可以提升學生的專項閱讀能力，從而更好的幫助學生進行語文綜合水平的提升。群文閱讀還可以緩解課堂的枯燥，學生在反復的鍛煉中會發現自己的閱讀能力有了提升，學習動力也會明顯高漲。

3.豐富教學形式和資源

3.1 采用問題驅動法。群文閱讀是一個集體探究的過程，為發揮出學生的主觀能動性，教師要從多個文本的不同角度實現對文本的探究，從不同層次實現對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達成共識，最終實現“群議”活動的開展。

例如在《短歌行》和《歸園田居》的群文教學中，教師分別從多角度進行設問，如“詩文體現出曹操怎樣的思想感情？”“歸園田居中陶淵明又是怎么的入世態度？”“兩人中你對誰最為欣賞？”讓學生以“群議”的方式交流探討，讓學生在交互中深度掌握文本的內涵，最大化優化群文教學效果。

3.2 積極打造多元化群文閱讀課型。現階段要確保群文閱讀高效化開展，突出尊重閱讀的重要價值，首先，就要引導學生關注群文閱讀，提高學生自主閱讀的積極性。比如，在教學中能得出，大多數學生對《過秦論》興趣較高，閱讀學習完成之后仍意猶未盡。此時，可以將《六國論》引入其中，指導學生在學習閱讀中對比二者之間的異同點。

其次，組織開展問題合作群文探討課。群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標、閱讀基點的基礎上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動。在群文閱讀教學中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學習目標、選取文本、設計閱讀形式、展開小組閱讀、教師點評等多個環節。各閱讀小組組長劃分對應的閱讀任務，積極鼓勵各位學生參與到群文閱讀中。通過多項知識的有效構建，全面實現群文閱讀目標;基于小組合作探究掌握各項問題，實現自身學習素養的有效培育。為了給學生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對性引導、評價。比如，在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學習成果，提升學生閱讀質量，拓寬閱讀視野，確保學生在群文探究中能積極思考，感受到文本學習魅力。

3.3 充分利用課外資源。要想達到良好的群文閱讀的學習效果，僅僅是利用教材內容是遠遠不夠的。這就要求語文教師要充分的利用起一切相關的課外資源，將這些資源整合到教學內容當中，為學生進行充分的閱讀提供更多的機會。語文教師在進行群文閱讀教學的時候，要確切的了解這種模式存在一定的規律性，需要教師在進行擴展的過程中，將課外資源和課文內容整合成一個完整的學習系統，幫助學生能夠有規律的進行學習，從而幫助學生進行更深層次的理解，然后代入到已有的思維體系當中。這樣不管學生后期在進行閱讀練習，還是在寫作水平上，都會有著不同的見解，對學生個體的綜合學習素養的提升有著極大的影響力。

例如，在教學《故都的秋》這篇文章內容時，語文教師為了讓學生對這一主題內容有更加透徹的理解，分享給學生更多的同類型文章如《春》《陌上開花》等。讓學生進行類比學習，比較郁達夫和其他作者之間不同的情感，幫助學生建立明確的閱讀思想。

3.4 采用單元式教學。新的教學方式的引入就意味著教學思路的轉變，教師要改變原有的教學方式，引入新的教學思路。群文閱讀教學模式，既是對教師文章鑒賞能力的考驗，也是對學生個性化學習能力的磨煉。在以往的教學模式中，老師通常會設置五個課時，即第一課時對文章作者的介紹及文章閱讀，第二課時對文章思想感情的解讀，第三、四課時新文章的閱讀，第五課時學生自主學習自讀文章。這樣的教學方式的弊端就是學生知識得不到鞏固，導致知識產生漏洞，致使在復習時早就忘記先前學到的知識。而群文閱讀模式的設計理念就是，以固定的主題，進行單元式的教學，最大程度地深化學生對知識的印象。

例如，在《故都的秋》的教學中，教師可以以“北平”為主題設置一個六個課時的系列教學，第一、二課時，教師引導學生對文章主旨進行理解，了解文章主人公對故都的情感描寫，以及這種情感產生的原因，并學習文章中對情景描寫的手法。第三、四課時，將學生分組，根據《故都的秋》的學習方式對自主閱讀文章進行理解，最后由老師指出各組的優缺點，并進行指導教學。第五課時，讓學生對老師選出的優秀文章進行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁實秋的《北平的街道》，讓學生對比三篇文章找出具有個人特點卻意味相同的句子，分析不同作者對感情描寫的相同與不同之處。第六課時，引入情景，讓學生切實感受如果自己身處那樣的北平，會產生什么樣的情感與想法，加深學生對于文章內涵和技巧的印象，培養學生熟練運用知識的能力。

4.深入文本尋求文本教學方法

4.1 注重文章的異同點比較。高中語文的群文閱讀中，通常會用到對比鑒賞的方法，在比較鑒賞中，語文教師需立足于整體，指導學生準確地把握閱讀文本的內容，對不同文本的異同點實施歸納總結，并對異同點實施詳細分析。對群文閱讀文本的異同點實施比較中，語文教師需充分注重學生在課堂上的獨立性，主要是因為不同學生對閱讀角度的選擇不同，其獲得的閱讀感受也存有相應差異。通過該閱讀差異，不僅不會對學生對于文本的認知造成影響，而且還能深化學生對群文閱讀文章的理解。例如，寫景狀物的散文單元，語文教材當中給出的文章為《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》，這些文章的作者、寫作背景都有所不同，其描寫的景物以及反映出的思想感情也有所不同。面對類似的散文，學生就會從自身的實際認知以及閱讀水平作為出發點開展解讀。語文教師在指導學生閱讀的時候，需明確其情景的不同，但反映的內涵卻存有較多的契合點。

4.2 串聯線索構建聯系。群文閱讀教學不僅僅需要教師在教學的過程中采用比較閱讀、拓展資源兩種方法去引發學生的思考以及聚合群文的主題，也需要教師通過串聯文章中的每一條線索，構建群文之間的聯系。群文閱讀文本的選擇一般都是同一主題，或是同一位作者的作品。所以文章與文章之間必定會存在一定的關聯性，在教學的過程中，如果教師能夠引導學生發現文章與文章之間的關系，就能夠加強學生對群文的整體性認識，從而取得更好的教學效果。

例如，教師在開展群文閱讀教學時，選擇了魯迅先生的《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》三篇文章作為群文閱讀文本。為了讓學生更好的掌握這三篇文章，教師首先可以為學生介紹魯迅先的生平以及后世對魯迅先生的評價。接下來，教師就可以讓學生分開閱讀這三篇文章，分析其中的共同點。在閱讀之后，很多學生都不能發現這三篇文章的關聯性，此時教師就可以引導學生從文章的主人公入手分析。經過分析，學生發現這三篇文章的主人公都是被邊緣化的小人物，魯迅先生通過描寫這些小人物，反應出了當中國社會的風貌，對當時中國存在的問題進行了犀利的批判。在這種教學方法下，學生很容易就能夠對這三篇文章產生整體把握，從而在在此基礎上更加深入的剖析魯迅先生在近代中國文壇的地位。

結語

在高中語文教學中，群文閱讀符合新課程改革的要求，適應了學生發展的需要，這改變了傳統單調、單一的教學模式，激發了學生學習語文的熱情，并使學生對閱讀產生了濃厚的興趣。語文教師要根據學生的思維能力、理解能力、閱讀能力等，科學選擇有代表性的文章，讓學生在閱讀中感受中文的魅力，拓寬知識面。