多媒體網絡環境下英語視聽說教學模式探究

段世靜

(聊城大學 山東 青島 252100)

引言

英語是一門語言學科，具有一定的工具性和交際性，包括聽、說、讀、寫四項基本內容，而其中聽說能力是英語交際能力的基礎。《英語課程標準解讀》中提到：英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視聽、聽讀等方式，多給予學生可理解的語言輸入。新課程標準也特別強調了英語聽說能力的訓練和培養。

1.初中英語視教學的概述

英語視聽說教學是對學生進行英語聽力、口語交際能力進行培養的重要途徑，在以往的教學中，對課堂有效性的評價僅限于學生對基礎知識的掌握程度，其是從最為膚淺的知識層面進行判斷的。而在核心素養的視角下，初中英語視聽說教學有效性的內涵得到了極大的拓展，既需要學生掌握知識的聽、說理論知識，同時還應獲得相應的實踐技能和能力。因此，在新的教育形勢下，在有效的初中英語視聽說教學中，教師應對學生進行良好的聽、說知識、技能的培養，同時還應在對學生進行視聽說訓練、培養學生視聽說能力的過程中，使學生獲得良好的思維能力、人際交往能力以及對英語國家文化的理解能力，只有這樣，才能真正為學生的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。在互聯網不斷進步的背景下，教師要以轉變教學理念為前提，在教學實踐中不斷創新初中英語的教學手段，提高學生的英語水平和口語能力，促進學生英語綜合素養的發展。因此隨著時代的不斷進步，教師要不斷反思總結，探究初中英語高效課堂的構建方法和提高學生英語綜合運用能力的方法。

2.初中英語視聽說教學中存在的問題分析

2.1 初中英語教學過于重視“讀寫”，忽略了“聽說”。從目前國內初中英語教學的總體情況來看，應試教育理念依然大行其道，具體的表現便是，絕大多數初中英語教師在教學內容的設計和安排上，依然會遵照考試的標準，十分注重對學生英文讀寫能力的訓練，對于聽說教學則不夠重視。盡管聽說內容在英語考試當中的比重確實沒有讀寫部分高，但是初中英語教師不能因此忽視對學生英語聽說能力的訓練，如若不然，則將導致學生掌握的僅僅是“啞巴英語”，從而影響到學生英語核心素養的形成。鑒于此，初中英語教師應當轉變認識，不能在課堂教學當中過于凸顯讀寫教學內容，這樣將會讓學生產生錯誤的認識，認為學習英語知識只是實現英文讀寫能力的增強，聽說能力如何并不重要。

2.2 口語語言學習環境欠缺。當前初中英語教學存在較多的問題，其中首要的問題是學生的口語學習能力提升問題。我國是漢語國家，所以在學習過程中，學生缺少相應的英語學習環境，大部分學生在課堂使用英語，在下課后都使用漢語進行交流，導致學生的口語能力無法發展，同時對學生來說，不使用英語交流，在聽力上就無法進行針對性的提高，影響了學生的整體發展和提升，耽誤了學生的英語能力提高。

2.3 缺乏明確教學目標。英語聽說課教學當中存在的問題還體現在教學目標的模糊上。聽說課是培養學生英語聽說能力的重要課堂活動，教師在聽說課教學中沒有明確教學的目標。現階段的初中英語教師在聽說課教學中目標的制訂中存在著一定的問題，沒有將重點鮮明突出，在聽說課聽力教學方面只注重通過錄音內容重復播放。聽說課教學中教師沒有突出重難點，在對學生英語實踐能力的培養過程中缺乏創新的方式，這就會影響學生英語知識學習的質量，不利于學生在英語課堂中發揮主觀能動性。教師在英語實踐方面主要是讓學生對英語閱讀內容多讀幾遍，注重句子停頓以及語氣等，造成學生英語實踐能力薄弱的現象。

3.多媒體網絡環境下英語視聽說教學模式的應用策略

3.1 利用多媒體收集教案資料，奠定良好的教學基礎。將多媒體應用到初中英語課堂教學中，教師可以利用多媒體搜集更多與教學目標、教學內容相符的教案資料，將更多信息傳遞給學生，不僅可以讓學生學習到更多知識，還可以為后續的課堂教學奠定良好基礎。對于語言類學科而言，任何一門語言都無法脫離其國家的文化背景，在英語教材中，很多內容都涉及英美文化、風俗以及歷史背景，學生在學習的過程中，只有對這些背景有了一定的了解，才能對英語有一個更好的理解，更好地展開英語學習。但在傳統教育模式下，受教學方式、教育條件的影響，教師往往都是利用語言來簡單地向學生闡述背后的文化背景，在這一情況下，學生很難對文化背景有一個透徹的了解。而利用多媒體教學則可以讓學生在有限的課堂時間內通過圖片、視頻等內容更多地了解相關文化背景，為后續的學習奠定良好的基礎。

3.2 發揮學生主體力量，培養學生自主學習。在過去，啞巴式的英語學習模式，使得學生只能成為學習的被動接受者，在實際學習的過程中，很難實現突破自我，并且也缺乏真實的輸出環境，所以這會使學生產生一系列的負面情緒。對此，利用多媒體技術進行教學，可以有效創建生活情景，并給學生一個全新的語言學習環境。在實際學習的過程中，教師可以通過任務發布的形式讓學生自主選擇適用于自身的學習認知方式，并通過任務探索來打破學習枷鎖，這樣十分有助于學生的成長。同時，此種學習模式也可以由教師在任務布置上控制學生的任務難度，更適用于不同個體之間的差異。例如，在學習“I am going to study computer science”時，主要是實現be going to結構的學習以及用法，教師就可以布置相應任務，讓學生在課后進行自主學習，并在課堂上進行自我表達。這樣既能夠保證學生在自我學習中掌握更多的內容，同時也能將自己不會的部分在課堂上與其他同學進行討論，十分有利于學生的全面成長。

3.3 充分運用多媒體，促成教學目標。學習英語語言用于交流的同時，還應使學生形成思維意識，這也就是說，英語語言學習是對英語文化的深刻認知，對此除了傳授英語專業知識，還應側重于培養思維方式。多媒體技術的合理應用，對于促成教學目標、提高思維能力，具有事半功倍的成效，可從以下三個方面入手：(1)教師應借用教材而不拘泥于課本，要重在對教材內容知識的深化和延伸，以教材為根基激發學生思維想象力，如在“Will people have robots?”教師可充分運用多媒體，為學生播放關于未來生活的視頻，使教學活動圍繞人們未來的生活展開，以此吸引學生的眼球、拓寬學生視野。(2)借用多媒體技術，與學生共同聯系日常生活，如“How do you usually come to school?”通過播放生動形象的交通場景，讓學生掌握有關交通方式的句型，能夠掌握頻度副詞、一般現在時的語法規則，可簡單描述日常生活。(3)此外，在實際教學過程中，應明確任務設計，促成教學目標，如在教學環節中創設一段簡短對話，讓學生了解語句規則讓學生自主進行對話，既調動學習積極性，又了解語言語法使用規則。

3.4 朗讀表演，熟悉聽力材料。教材中的聽力材料大多是生活會話片段的記錄，語言生動有趣，富有生活氣息，是“活”的語言。聽后，先跟錄音或教師朗讀會話，理解語言點，然后各小組分角色表演會話。這樣，不僅理解了沒聽懂的語句，而且還訓練了學生流暢的朗讀能力，為以后說的活動的順利進行打下基礎，也使學生吸收了生活化的語言，激發他們的學習興趣。尤其是教材每個單元Section A 2d的會話，讓學生在聽的基礎上反復朗讀、角色表演，可以增強學生的語感。當然，對那些聽力較差的學生，可以讓他們在聽之前朗讀，初步理解聽力材料，為聽力教學的順利開展降低難度。

3.5 借助多媒體信息技術，拓展學生的學習途徑。培養學生文化自信，要通過多種方式與多項途徑進行深入。在以往的英語教學過程中，學生的學習內容與學習途徑主要來源于教材與課堂，缺乏延伸性知識的學習，無法有效發展學生的拓展能力。在新課標的發展作用下，多媒體信息技術已經完善地運用至初中階段的整體教學過程中，為多項學科的教學工作起到了極強的促進與輔助作用。英語教師可以將多媒體信息技術與英語教學進行有效結合，借助多媒體信息技術的優勢作用，幫助學生理解并掌握知識，從而達到強化學生學習效果，發展學生綜合素養的教育目標。與傳統教學方式相比較，多媒體技術的融入具有多方面的優勢特點，既可以拓展學生的學習途徑，又可以通過直觀性的教學方式強化學生的學習效果。例如，在初中英語Can you come to my party？一課的教學中，教師即可通過多媒體信息技術的輔助作用，幫助學生將學習途徑進行有效的拓展，引導學生了解中西方文化中接受和回絕邀請方面的差異，同時強化學生的英語表達能力。

3.6 合理利用多媒體技術，營造良好的英語聽說氛圍。英語本身是一項需要閱讀和溝通的學科，所以在目前的英語學習中，教師可以利用英語游戲的方式幫助學生進行英語能力的提高，如通過視頻播放，讓學生去聽和記錄視頻中有效信息及英語表達，這樣學生就可以進行與視頻主題相關的角色表演和話劇表演，不僅激發了學生的英語學習興趣，也降低了英語學習的難度，最主要的是學生獲得了良好的英語學習氛圍，對其聽力也有所提升。初中英語聽力考查中在語速和長句子方面有所提升，句型變得更加復雜，因此很多學生難以有效適應。多媒體環境下，初中英語情景教學就可以從聽力環節入手，通過聲音與圖像有機結合，推動學生增強理解。同時，生動有趣的畫面還可以為學生的口語表達提供更多空間。讓學生進行聽力訓練的同時，教師可以嘗試讓學生結合圖片來轉述、配音或者講故事，發展學生良好的語言表達意識。

3.7 借助信息技術，優化英語教學過程。在初中英語教學工作中，教師要借助于信息技術優化英語教學過程。在正式開展英語教學活動之前，教師需要開展全方位的備課工作，并搜集一定數量網絡中的英語相關教學資料，讓英語教學內容具備更強的溝通性與靈活性，同時，教師要結合班級學生的實際情況來制作教學課件，要選擇符合初中生身心發展的英語教學資料，為正式開展英語教學活動打下一個良好的基礎。同時，教師還要借助于信息技術實現趣味性課堂導入，教師可以利用美妙的音樂或者趣味性的動畫展示英語知識，讓學生在課堂開始的時候，就能夠把全部注意力集中在課堂中，這樣才能夠對英語學習產生事半功倍的效果。除此之外，在英語文本知識呈現過程中，教師需要借助于信息技術用更加獨特、新奇的方式來呈現教學知識，不要單一把教材知識搬到電腦屏幕中，而是要創造性呈現教學資源，調動學生的各項感官參與到英語教學活動之中，實現英語教材內容的再次開發與再次整合，使師生之間共同構建高效的英語課堂。在課后鞏固教學環節中，教師也可以利用信息技術創新教學模式，改變以往枯燥的背單詞與句式的英語活動模式，實現課后鞏固的趣味化與實用性，這樣才能夠提高學生的英語學習效率。

3.8 通過社交媒體，建立學習群組現。如今社交媒體的興起與廣泛應用為初中英語教學提供了新的教學思路與教學方向。互聯網資源除了傳統意義上的網絡視頻、音頻、圖片、文本等還包括方便快捷的社交媒體資源。教師可以建立自己的微博或微信公眾號等，將自己所講的課堂內容要點總結分析分享到網絡上方便學生課下的復習，也可以方便其他教師的借鑒與交流。學生與教師可以建立學習群組，在群里，教師可以回答學生提出來的各種問題，幫助學生解決英語學習過程中所遇到的疑難。當然，教師也可以通過該群組實現班級的互聯互通，使學生在家時也可以有效地完成英語學習訓練與任務。教師可以發布合理的學習任務讓學生去完成，一些口語，聽力類作業也可以通過該群組實現。學生與教師可以定期在社交媒體上分享自己的學習與教學經驗，師生之間敞開心扉，這樣方便師生之間進行良好的溝通，加深師生間的感情，提高學生的英語學習質量和英語課堂學習的效率。

3.9 在線學習平臺常規化教學，靈活開展英語聽說學習。摒棄不適合當今時代的教學模式和教學方法，因為傳統的英語教學課堂對學生聽、說、寫能力的培養，已經跟不上現時代的步伐，不符合時代發展的需要，應用過時的教學方法不能有效提升學生英語聽說能力的養成和發展。另外，一個重要的問題就是語言具有很高的靈活性和開放性，它會隨著時代的發展進步而變化，當今社會出現的熱點詞匯不能很好地用口語表達出來，明顯已經不適宜英語教學的進步發展，而通過在線學習平臺可以很好地讓學生第一時間接觸當今的熱點名詞和詞匯，最大程度上滿足學習新詞匯的必要性和及時性。教師將符合當今社會需要的新知識應用到在線學習平臺上讓學生進行聽說訓練，可以很好地提升英語教學質量，同時也能增加學生對英語課堂的興趣。除此之外，隨著現代科技的發展，AI技術的成熟，英語教師應該鼓勵學生多利用在線平臺的AI教學來提高英語聽說的能力，運用AI教學的互動性來開展學習。這樣不僅解放了教師的教學壓力，同時也可以讓學生采取更加靈活的方式開展英語聽說學習。

結束語

綜上所述，初中英語聽說能力的提高是一項長期而艱巨的任務，靠的是日積月累以及一定的語言氛圍。為此，教師和學生都要夯實基礎，循序漸進，日積月累，營造良好的語言氛圍。信息技術與英語教學的有效融合不僅能夠激發學生的學習熱情，而且能夠為學生創造良好的聽說環境，改變機械枯燥的練習模式，使學生在真實的情境中提高自身的聽說能力，發掘潛能。初中生正是接收新知識的關鍵時期，英語教師要多關注學生，因材施教，釋放學生的個性和創造性，讓學生在良好自由的學習環境中提高英語綜合能力。