初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

李 娜

(江蘇省泗洪縣車門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在當(dāng)前新課程改革的背景下，對初中語文教學(xué)提出了全新的要求，作文是體現(xiàn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以初中語文作文也成為了學(xué)生的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在開展教學(xué)活動是教師必須要以學(xué)生為根本。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者對語文知識的掌握情況合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分組，隨后設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓學(xué)生在其個人基礎(chǔ)知識上加以提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)以及屬于個人的獨(dú)特寫作手法，以此來促進(jìn)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.在初中語文作文教學(xué)中開展分層教學(xué)的基本原則

1.1 合理分層促使學(xué)生提高寫作技能。在初中語文教學(xué)中，作文寫作并不是漫無目的隨意展開的，而是需要按照嚴(yán)格的要求和原則來展開相應(yīng)的教學(xué)活動，才能夠最大限度滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，所以在初中語文作文寫作教學(xué)開展過程中，必須要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以此來對學(xué)生可以分層設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)的提高寫作記憶，能促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識上獲得提高，從而促使學(xué)生作文鑒賞和寫作能力穩(wěn)步提升。此時就需要教師對學(xué)生的寫作能力加以分層，可以在日常教學(xué)活動中為學(xué)生構(gòu)建一些隨筆，這些簡短的學(xué)習(xí)練習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生最真實(shí)的寫作情況，教師就可以根據(jù)學(xué)生的隨筆來對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次加以劃分。

其次，教師在展開作文教學(xué)講解時，要向不同水平的學(xué)生發(fā)放不同的寫作素材，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身理解和行為習(xí)慣來對素材加以解讀，這樣學(xué)生的寫作將會更加得心應(yīng)手，降低寫作難度，讓學(xué)生真正在作文寫作中有題可寫。而對于基礎(chǔ)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的寫作技能加以鍛煉，為學(xué)生留下充足的思考和寫作時間，幫助學(xué)生在作文中寫出尊重自己的那些想法，提高作文的真實(shí)性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平和文學(xué)鑒賞能力提高。

1.2 在作文寫作教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異。分層化教學(xué)實(shí)際上是一種遵循學(xué)生個體差異的教學(xué)模式，有針對性的發(fā)揮學(xué)生主觀思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就目前教學(xué)情況來看，每一個班級的學(xué)生不論在學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)能力方面都有極大的差異，教師如果單純采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)各類問題，如學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在作文寫作中會快速完成教師的寫作任務(wù)，從而認(rèn)為寫作缺乏挑戰(zhàn)，久而久之將會失去學(xué)習(xí)興趣，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會認(rèn)為作文寫作任務(wù)較難，無法完成，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以這就要求語文教師在展開作文教學(xué)活動是必須要充分認(rèn)識學(xué)生個體之間的差異，對教學(xué)目標(biāo)加以分層，保證每一名學(xué)生都能夠按照個人所思所想，寫出獨(dú)特的作文內(nèi)容。從而幫助學(xué)生消除在作文寫作過程中的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的不斷提高，再加上教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容加以全方面的解讀，評價(jià)，就能夠讓學(xué)生看清自己在寫作過程中的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，從而在未來的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化個人學(xué)習(xí)道路，保證學(xué)生全面高效發(fā)展。

2.分層次教學(xué)在初中語文作文中的重要性

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，老師對學(xué)生進(jìn)行的寫作教學(xué)往往都是統(tǒng)一的，雖然這樣的教學(xué)方式有助于老師完成教學(xué)任務(wù)，但是在這個教學(xué)的過程中，學(xué)生非常容易讓班級里學(xué)習(xí)水平較好和較差的學(xué)生，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)內(nèi)容過于簡單或者過于困難而在寫作練習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒，從而影響到對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。而在利用分層教學(xué)開展的初中語文寫作練習(xí)當(dāng)中，就能夠很好的避免這一情況的產(chǎn)生，能夠有效的顧忌到每個學(xué)生之間存在的差異，可以使學(xué)生針對自己的寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生寫作積極性的同時提高學(xué)生的寫作信心，促使學(xué)生可以更加積極主動的投身到寫作練習(xí)當(dāng)中，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生可以在寫作的過程中高質(zhì)量的完成寫作任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

2.2 有助于學(xué)生們情感的表達(dá)。一篇優(yōu)秀作文的靈魂是內(nèi)容具有真情實(shí)感，而在初中語文作文的教學(xué)過程當(dāng)中，要想讓學(xué)生創(chuàng)作出一篇能夠打動人的優(yōu)秀作文，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生能夠在寫作的過程中融入自己的真情實(shí)感。但是由于每個學(xué)生的思維方式不一樣，因此采用統(tǒng)一的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，這樣的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行寫作，卻不能夠?qū)W(xué)生情感的輸入做出引導(dǎo)，從而無法真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以在寫作的過程中將自己的真實(shí)感受融入到寫作中。而現(xiàn)在我們可以通過遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，再利用分層教學(xué)的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以很好的解決這一問題，不僅如此還能夠讓學(xué)生在更具針對性的作文練習(xí)中，充分發(fā)散自己的思維，不但挖掘自己的寫作潛能，從而幫助學(xué)生可以在寫作的過程中將自身的真情實(shí)感融入進(jìn)去，學(xué)會表達(dá)情緒的有效方法，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量以及寫作能力的提升，從而可以有效的完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 有助于老師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在初中語文作文教學(xué)的過程中實(shí)施分層次教學(xué)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給老師提供了一個提高自身能力和專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會。和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，分層次教學(xué)的模式需要老師將整體的教學(xué)落實(shí)到每一個學(xué)生身上，這樣一來就對老師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要想更好的實(shí)施分層次教學(xué)就需要老師在日常的生活中對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，分析出每個學(xué)生不同的需求，從而可以更加具有針對行的制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，而量變最終會引發(fā)質(zhì)變，在進(jìn)行分層次教學(xué)實(shí)施的過程中，無形中就可以對老師的教學(xué)能力得到提升。并且將分層次教學(xué)落實(shí)到初中語文作文的教學(xué)當(dāng)中，還能夠幫助老師更加詳細(xì)的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，便于老師根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案做出及時的調(diào)整和創(chuàng)新，并且實(shí)施分層次教學(xué)能夠幫助老師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推動老師在教學(xué)前進(jìn)的路上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

3.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層。教師在日常教學(xué)活動中，需要對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行全方面了解，要保障在教學(xué)活動中心中有數(shù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度來應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以按照學(xué)生的水平將其劃分上中下三個層次，在正式教學(xué)開展之后，可以根據(jù)每一個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作練習(xí)。但需要注意的是，每一個層次之間必須要具有一定的聯(lián)系性和明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在達(dá)到下一個層次時將會自動進(jìn)入，而非讓學(xué)生長期待在一個層次中進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生將會遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，降低學(xué)習(xí)難度，不斷練習(xí)過程中提高寫作技能和寫作質(zhì)量。

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的課程的當(dāng)中，在學(xué)習(xí)“寫人要抓住特點(diǎn)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師就可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為“利用動作特點(diǎn)或者肖像特點(diǎn)來刻畫人物”。隨后為了將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，老師可以將學(xué)生們劃分為三個等級，分別是寫作能力比較優(yōu)秀、良好和一般這三個等級，從而針對每個等級的學(xué)生安排不同的寫作需求。比如針對寫作能力比較一般等級的學(xué)生來說，可以讓他們在課堂中選擇某位同學(xué)進(jìn)行觀察，觀察其中的一兩個特點(diǎn)，隨后對觀察到的這些特點(diǎn)進(jìn)行延展和論述；對于良好等級的學(xué)生可以在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生將觀察到的某位同學(xué)的特點(diǎn)之后，通過對思維的發(fā)散隨后再用自己的話來講述出來，其中要注意的是，在描述的過程中要對描述順序有一定的要求。

3.2 對作文寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在完成學(xué)生的分層之后，教師的作文寫作教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)加以分層每一層次針對一個層次的學(xué)生。讓學(xué)生能夠在個人基礎(chǔ)之上站穩(wěn)腳跟，隨后通過不斷的練習(xí)來提升自我寫作水平。對于寫作能力較好的學(xué)生來說，教師的寫作要求應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高，讓學(xué)生在作文中能夠抒發(fā)個人情感和自我見解，真正讓學(xué)生將作文當(dāng)成自我意見的表達(dá)途徑，而對于寫作能力一般的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將更多的寫作手法和分析層次融入到作文中，以此來提高學(xué)生的作文寫作技能，并且豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，讓學(xué)生真正在作文寫作教學(xué)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)角度，彼此來為學(xué)生下一階段的進(jìn)階打下良好基礎(chǔ)。最后，對寫作能力不佳對學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為主，可以適當(dāng)降低對于學(xué)生的要求，讓學(xué)生在作文中將自己想說的話寫出即可，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會更加舒暢，順利保障每一個階段的教學(xué)內(nèi)容都符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

3.3 作業(yè)分層。為了保證每一名學(xué)生在寫作練習(xí)中都能夠獲得其應(yīng)有的訓(xùn)練效果，那我就是需要對作文寫作信念加以分層，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容以及學(xué)生之間的個體差異精心布置各類不同的寫作題目和題材。例如，在有關(guān)于奉獻(xiàn)的作文寫作教學(xué)中，對于寫作能力較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生以物喻人，利用落紅、粉筆等事物比喻在日常生活中無私奉獻(xiàn)的人，并且加以實(shí)踐案例來進(jìn)行贊美。而對寫作能力一般的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生寫一些日常生活中能夠遇到的好人好事，以實(shí)際案例來抒發(fā)個人情感。對于寫作能力較弱的學(xué)生來說，教師則可以讓學(xué)生選擇身邊的人如教師、父母或警察，以此來激發(fā)學(xué)生的自身生活經(jīng)驗(yàn)讓寫作內(nèi)容更加豐富。

在進(jìn)行有關(guān)“觀點(diǎn)要明確”的習(xí)作練習(xí)的過程中，老師就可以先對學(xué)生進(jìn)行分層之后再對習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，并在以后的教學(xué)中就可以將學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，從而對學(xué)生實(shí)施更加有效的分層次習(xí)作教學(xué)和評價(jià)。比如對于在分層教學(xué)的過程，對于進(jìn)步不明顯且性格較為內(nèi)向的學(xué)生來說，老師在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)中對他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎，使他們樹立起自己的學(xué)習(xí)自信心，并給這些學(xué)生提出一些有效的寫作小技巧從而來提升他們的寫作能力；而對于在分層教學(xué)在進(jìn)步不大，但是性格又比較外向的學(xué)生來說，可以在教學(xué)的過程中用比較風(fēng)趣幽默的話語來指出他們寫作中的不足，使他們可以在愉悅的氛圍中進(jìn)行自我的反思；而對于在分層教學(xué)在取得進(jìn)步的學(xué)生來說，老師在對他們進(jìn)行積極地表揚(yáng)時，還要從側(cè)面指出他們的不足，避免這些學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心情；對于在分層教學(xué)的過程中原地踏步的學(xué)生來講，老師更要付出更多的耐心來分析阻礙其進(jìn)步的原因，撥開他們在學(xué)習(xí)中的迷霧。

3.4 立足學(xué)生差異進(jìn)行分層評價(jià)。在采用了分層教學(xué)的方法對教學(xué)目標(biāo)和作文指導(dǎo)進(jìn)行分層的時候，老師還要對學(xué)生作文的評價(jià)進(jìn)行分層。因?yàn)槊總€學(xué)生都是獨(dú)立的存在，每個學(xué)生之間都會有差異性，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對每個學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，那么就會使習(xí)作能力差得學(xué)生喪失對寫作的信心，會打擊他們習(xí)作的積極性，從而可能會對寫作產(chǎn)生抵觸心理，這樣一來就不利于初中習(xí)作水平的提升。所以對于基礎(chǔ)等級的學(xué)生，只要他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，哪怕進(jìn)步的程度很渺小，老師要在評價(jià)時給予夸獎，從而來提高他們的自信心和寫作熱情，使得他們可以以飽滿的熱情投身到寫作練習(xí)當(dāng)中；而對于寫作能力處于良好程度的學(xué)生來說，老師要對他們的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵的同時，要指出他們在習(xí)作的過程中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，激發(fā)他們積極向上學(xué)習(xí)的勁頭，通過和同學(xué)之間取長補(bǔ)短來提升自己的寫作能力；而對于寫作能力較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，老師可以通過方法對比的形式來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)氣不服輸?shù)木窈蛣蓬^，引導(dǎo)學(xué)生取得更加優(yōu)秀的進(jìn)步。而在日常的習(xí)作過程中，老師可以通過融合更多新型教學(xué)理念和教學(xué)方式對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，從而能夠使學(xué)生可以在分層次教學(xué)的培養(yǎng)中提高自身的寫作能力和水平，提高初中語文作文教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.5 尊重學(xué)生差異對作文進(jìn)行分層指導(dǎo)。老師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)的過程中，非常容易忽視學(xué)生們之間的差異性，而這就是導(dǎo)致班級整體寫作水平無法提高的原因。所以作為初中的語文老師就要先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從尊重學(xué)生們的差異性出發(fā)，從而對學(xué)生進(jìn)行更加具有針對性和目的性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在寫作過程中的不足，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，以解決實(shí)際問題作為目的來進(jìn)行取長補(bǔ)短，去吸收別人作文當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己寫作過程中出現(xiàn)的不足，學(xué)習(xí)他們的寫作手法和技巧從而來增強(qiáng)自己的寫作水平。老師在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候，要將學(xué)生放在作文修改的主體地位上，同時要對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行不同層次的劃分，從而能夠更加方便的對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分層的解答，這樣一來可以更加高效的提高學(xué)生們的寫作技巧和對寫作技能的掌握。

在寫以“成長的煩惱”作為命題的作文時，老師就可以讓學(xué)生們圍繞著這一命題進(jìn)行分析，隨后列出兩個方向供學(xué)生們進(jìn)行選擇：①自己在成長過程中遇到的煩惱，其寫作內(nèi)容是對在自身成長中所遇到的困難和煩惱進(jìn)行敘述。②對身邊的人在成長過程中遇到的困難和煩惱進(jìn)行敘述。敘述類的作文要求在寫作的過程中保證敘述的真實(shí)性，老師可以讓學(xué)生在寫作完之后讀個故事的主人聽，從而可以對作文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行更好的修改。而在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，通過不同題目的設(shè)定能夠讓不同層次的學(xué)生有更多的選擇，更加有利于學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。

結(jié)束語

在當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，分層化教學(xué)是極為重要的教學(xué)方法之一，教師必須要可以運(yùn)用該教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，每一名學(xué)生都能夠在個人基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的提高加以練習(xí)，促進(jìn)所有學(xué)生快速成長與發(fā)展。