初中語文教學中提升學生表達能力的途徑分析

陳志惠

(福建省漳州市龍海市程溪鎮程溪中學 福建 漳州 363101)

在社會快速發展的今天，一個人的表達能力如何，越來越成為核心競爭力的表現，這也使得表達能力日漸成為學生的語文核心素養。初中生處于提升表達能力的重要機遇期，在這個時期重視學生的表達能力，并通過多種手段提升學生的表達能力，對于促進學生的語文興趣，提升邏輯思維，增進人際關系，培育精神品質等有著十分重要的價值。語文教師要優化教學內容，在課堂上融入表達能力提升課程，給學生充分的表達空間和自由度，彰顯語文學科的魅力，同時促進學生的全面發展。

1.表達能力的重要意義

表達能力是當前一個人在學習和生活中的重要個人素養，對于一個人的成才成功有著直接的影響。表達清晰，思維嚴謹，語氣大方，談吐優雅，會給人留下深刻而美好的印象，相反，表達能力不足，不但會嚴重影響到一個人的生活質量，也不利于其長遠發展。如今，初中生生活在信息化時代，受網絡語言的影響，不少初中生的表達能力不容客觀，一些學生在語言表達中條理不清，語氣生硬，邏輯混亂，甚至存在“出口成臟”的問題，影響到交流質量和自身發展。而語文作為一門語言學科，培育學生的語言表達能力是其天然的責任和義務，初中語文教師要切實重視初中生在表達能力方面的不足，通過多種有效手段的施展和輔助，引導新時代的初中學生養成良好的語言表達習慣，提升表達素養和表達魅力，才能更好的促進學生的語文學習和未來發展。

2.提升初中語文教學中表達能力的三個方向

提升學生的表達能力需要把握三個方向。一方面，表達能力的提升需要初中語文教師依托課本教材，用充滿真善美意蘊的語言去引導學生，提升學生的審美境界，使學生遠離低俗語言的侵蝕，做優美語言和高尚語言的自覺使用者和維護者。一方面，初中語文教師要結合初中學生的日常生活進行書面語言和口語的訓練，通過課外實踐活動的開展，給學生創造情境化的語言交流機會，鍛煉和培育學生的語言運用水平。此外，初中語文教師要從自身做起，利用語文課堂和課余實踐有意識的加強語言修煉，在日常對話和交流中注重語言使用的規范，發揮個人語言魅力，形成示范效應，激發學生對表達能力的重視和學習。

3.初中語文教學問題淺析

當前，忽視學生的表達能力，是一些語文課堂的常見現象，初中語文教師在課堂上缺少和學生的對話交流，對于學生的主動提問和獨立思考缺乏重視和興趣，習慣于主導課堂，習慣于向學生灌輸語文知識，這都在很大程度上影響到語文教學的質量，影響到學生的表達能力的進步和改進。此外，教師忽視對學生的課外訓練，語文教學主要是課堂上發生和完成，對于學生的課外書面和口語表達能力缺乏關注，課外習作教學的發展不夠，課外口語表達活動的開展不足，都影響到學生的學科素養，更不利于學生對課堂所學語文知識的鞏固。另外，初中語文教師自身的表達能力也因人而異，個別教師的表達素養不夠，無法給學生形成示范效應，無法激發學生的對話動力，無法成為學生模仿的對象，也在潛移默化中給學生造成一定的影響。這些問題都需要在今后的初中語文教學中加以重視和改進，使學生表達能力的提升途徑變得更加順暢。

4.初中語文教學中提升學生表達能力的途徑

4.1 認識課本教材的重要性。課本是重要的語言演練場，優秀的課本內容經過了作家們的精雕細琢，充滿藝術性和思想性，體現了語言運用的高超境界，加強課本的閱讀和寫作，不但可以幫助學生積累大量的語匯知識，而且通過優秀課本內容的示范引導，可以使學生的表達規范，邏輯清晰，充滿情感。比如在學習完《鄧稼先》之后，初中語文教師就可以讓學生們通過閱讀，找出對于彰顯課文主旨和情感分量起著重要作用的語句和詞語，如“千千萬萬”“許許多多”“當之無愧”“絕對”“不可能”“始終”“極少”等，讓學生能夠通過品讀課文，感受作者的語言特點，講一講這些詞匯對于提升語言表達的力度有哪些好處。之后，教師讓學生們圍繞課文內容，講一講對鄧稼先事跡和人格的認識和感悟，給學生充分的自主交流空間，鍛煉學生的口語表達能力。初中語文教師作為語文教學的參與者，要在語文課堂上適時創造問題引導學生的表達，如“鄧稼先和奧本海默有哪些不同？”“你從鄧稼先身上感受到了什么精神？”“作者對鄧稼先的認識是通過哪些情節進行展現的？”“作為新時代的接班人，你們覺得自己肩負著什么樣的責任？”等等，給每一位學生表達的機會，語文教師在此過程中關注每一位學生的表達情況，引導學生正確流暢的進行語言表達，對于優秀學生的交流給予積極評價。口語表達之后，教師把讀寫作業布置給學生，讓學生在課間進一步交流閱讀感悟，在課后寫一寫讀后感，從閱讀感悟出發，引導學生寫出文質兼美的文章，提升學生的綜合表達能力。

4.2 開展生活對話練習生活是語言使用的最重要的場地，初中語文教師要關注學生的日常生活，加強生活對話練習，培育學生的語言使用能力。比如很多初中學生都喜歡旅行，教師可以從學生的興趣愛好出發，在多媒體上呈現一些著名景觀，讓學生做導游，給大家講解景觀的特點，歷史，文化等特征，其他學生扮演游客和“導游”產生互動交流，既能提升學生的綜合文化素養，又能強化學生的語言運用能力。再比如，在日常的交際中，初中學生應該具備大方得體的語言使用禮儀，養成謙虛和善的對話意識，才有助于發展和同學的友誼，因此初中語文教師可以結合初中生在生活交際中的表達問題，對學生們的交際行為進行引導，促進學生的語言交際能力。另外，日常生活中會出現很多表達方面的錯誤，如邏輯錯誤，前后關系顛倒，指事不明，主次不分等，初中語文教師要結合具體的語言錯誤案例來引起學生加以重視，提升在生活中的語言使用質量。以“今年是某某某誕辰100周年”為例，就是一個表達上的病句，誕辰和誕生兩詞的混淆，導致語句的邏輯不清。這樣的事例不勝枚舉，需要教師注意收集和整理，提升學生表達的準確性。初中生的生活豐富多彩，語文教師要鼓勵學生用富有生活化的語言來表達對生活的理解和感悟，提升語言的表現力和趣味性。事實上很多著名課文都體現了作家語言的生活化和和個性化，教師要尊重每一位學生在日常表達中的獨特個性和語言使用習慣，避免拿統一的標準去要求學生，以免影響到語言的豐富性。

4.3 幫助學生克服表達畏怯心理。一些學生尤其是一些內向的學生，在課堂和課間往往沒有多少表達活動，影響到表達能力的提升。初中語文教師要關注這一部分學生的成長，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，積極主動的和老師以及同學進行語言碰撞，在課間積極主動和學生進行學習和生活方面的交流，逐漸克服自身的畏難心理，不怕說錯，并且善于分析每一次表達中出現的問題，向那些喜歡說話同時有很好的表達能力的學生學習，通過不斷的糾正，使自己成為善于表達以及能夠表達的新時代初中生。需要注意的是，不善于表達和不會表達存在本質的區別，很多內向的學生盡管在平時的學習和生活中缺乏表達動力，但是他們的表達能力其實一點都不遜色于那些愛說話的學生，初中語文教師要創造可能，多給內向學生一些表達自我的機會，引導他們積極展露自己的語言才華，培育自身的表達能力，以更好的適應未來的學習和發展。而且，一些內向學生雖然口語表達能力不足，但是書面表達能力較為出色，面對這樣的學生，初中語文教師要進一步突出學生的個體優勢，發展學生的特長，增進學生的成就感，同時要引導學生發現自身口語表達上的不足，對學生進行多方面的培養。

4.4 依托網絡視頻資源提升學生的表達能力。隨著信息技術的發展，網絡上有很多可供學生學習的視頻資源，如公司發布會，名校演講，名師公開課等，很多視頻內容都淋漓盡致的展現了人物的表達能力和素養，類似于“老梁講故事”或者“圓桌派”等內容，對于激發初中生的表達欲望和興趣有著十分重要的促進作用。初中語文教師要關注網絡資源在提升學生的表達能力方面的重要價值，借助于互聯網優勢，快速提升學生的表達能力。以如今的脫口秀節目來說，初中語文教師可以在語文課堂上節選一些優秀視頻給學生播放，脫口秀內容貼近初中生的生活，語言形象生動，富有趣味，配合舞臺人物的肢體和表情動作，非常容易引發初中生的模仿欲望，初中語文教師可以每周開展一次脫口秀活動，讓學生們從生活中提煉表達內容，鍛煉學生的表達能力和語言思維，同時活躍課堂氛圍。此外，像書籍，電影，電視劇等網絡資源，語文教師也可以組織學生開展一些講解和復述活動，讓學生講一講其中的情節，說一說讀后感和觀后感，一起交流喜歡的書籍，電影和電視等，既能培育學生的藝術修養，拓展學生的閱讀視野，又能促進學生的語言交流。

4.5 結合不同學生的表達能力和特點進行針對性培養。不同學生的表達能力各異，初中語文教師不能拿統一的標準去要求每一位學生，對于表達能力較好的學生可以多給他們一些表達機會，對于表達能力不足甚至在表達中存在害羞和自卑心理的學生，初中語文教師要加強鼓勵和激勵，使學生戰勝現實困難和心理障礙，感受表達和分享的樂趣。每個人都有每個人的表達方式和習慣，有的人天生喜歡表現自己，語言幽默，條理清晰，滔滔不絕，有的人卻喜歡聆聽，不善言辭，但思維縝密，語言特點是概括性、補充性、引導性，教師要尊重每一位學生的表達習慣，針對性的進行培養。比如復述課文內容的練習中，教師就可以選擇一些喜歡表現自己的學生給大家復述課文，而其他學生可以通過聆聽對同學的復述內容給予補充和提示，發揮不同學生的語言表達個性，使不同學生獲得發展。初中語文教師還可以開展一些口語表達競賽活動，表達能力強的學生一組，表達能力中等的學生一組，表達能力不足的學生一組，通過競賽，促進不同表達能力學生之間的交流，教師結合表達能力強的學生的表達特點講一講表達中的常見技巧，讓一部分學生說一說自己提升表達能力的方法和經驗，最終促使其他小組學生獲得應用的學習體驗。

4.6 創新實踐鍛煉學生的語言表達能力。創新在初中語文教學中具有非常廣泛的表現，是推動表達能力提升的重要引擎。初中語文教師要從基本教學方法出發，創造更加新穎的教學模式，以適應語言教學的發展和學生的發展訴求。比如在學習完《消息二則》之后，初中語文教師就可以開展新聞采訪和寫作練習，讓學生擔當采訪主持人，自主選擇采訪對象和采訪內容，別的同學可以作為嘉賓或者場外連線嘉賓參與到采訪過程之中。這一形式給了學生充分的展示空間，有的是后進生對優等生學習經驗的采訪，有的是對班干部一年以來參與班級事務感悟的采訪，還有的是學生對老師的采訪，不一而足，既營造了歡樂的語文學習氛圍，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。為了拓展采訪對象，教師還可以引導學生在課外錄制更多的采訪內容，如采訪清潔工，采訪社區志愿者，采訪醫生和護士，采訪消防員等等，學生把采訪視頻帶到課堂上，教師借助于多媒體一一展示學生的采訪過程，大家一起交流和評價，評選出優質采訪視頻給予獎勵。采訪對象的豐富不但加深了學生對社會的感知，而且引導學生根據不同的采訪對象采用不同的對話術語，對話語速和語氣，準備不同的對話內容，強化學生的采訪能力。除此之外，教師還可以開展書評比賽，教師從圖書館里借閱一些書籍給學生，如四大名著，外國名著等，給學生一定的閱讀時間，讓學生借助于手機和攝像機來錄制自己對一本書的評價，既能提升學生的語言鑒賞能力，又能通過出鏡演繹，來促進學生對語言的把控能力，提升學生的表達技能。對于電影和電視等，初中語文教師還可以另辟蹊徑，比如把著名電影和電視中的字幕摳除，讓學生根據熟悉的情節內容和人物表演進行配音和自主表達，提升學生的語言思維，同時營造情境學習氛圍，鍛煉學生靈活駕馭語言的能力，達到寓教于樂的目的。學生可以在課下對這種方式進行小組配音練習，形成更加活躍的學習環境。

4.7 情境表演營造表達氛圍。包括辯論會、演講會和節目表演在內的情境形式可以提升學生的現場表達能力和思維水平，語文教師要重視和實踐這些語文教學形式，給學生更多鍛煉的機會。以辯論為例，在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》之后，初中語文教師就可以把學生分為兩個辯論小組，A組學生站在莊子的立場上，B組學生站在惠子的立場上，兩組學生展開辯論。B組學生認為人和魚是兩個不同的物種，人無論如何都不可能感知魚的快樂，而且魚有沒有情感現代科學還沒有定論，不能把人的情感嫁接到魚身上。A組學生認為莊子的認知視角只是一種藝術化的視角，情感化的視角，其把人的情感遷移到魚身上不是什么詭辯，恰恰表明了莊子的博大胸懷。就這樣，在思維碰撞中，學生們的對話能力得到了淋漓盡致的展示，同時促進了對課文的理解。在演講會上，初中語文教師也可以引導學生撰寫演講稿，適時舉辦演講競賽活動，鼓勵學生從日常生活和社會現象出發提煉演講題目和內容，并在演講中注意表達氣勢的彰顯和語言節奏的把握，給人以鼓舞和力量。對于一些情節曲折或者對話內容較多的課文如《范進中舉》等，初中語文教師可以開展一些話劇表演活動，讓初中學生結合各自的特長進行組織和安排，編寫劇本，揣摩人物心理，借助于語言表達來表現人物的行為和動作等，呈現一出充滿藝術氛圍的舞臺劇。

4.8 基于現實問題提升表達能力。從現實來看，初中生缺乏語言表達的環境刺激，在學校里他們沒有多少說話的機會，教師和班主任在課堂上一味讓學生專心聽講，不要說話，回到家里，望子成龍的家長們也不愿意讓孩子多說話，更喜歡他們一回家就把自己關起來讀書學習，不要管大人的事情，和孩子缺乏日常交流，而在社會上，初中生由于尚未成年，他們也缺少參與社會事務的機會，和陌生人交流對話的機會更是少之又少，這些都影響到初中生表達能力的提高。有鑒于此，初中語文教師就要基于現實問題進行教學，一方面要糾正傳統教學思維，在保障課堂秩序的前提下，鼓勵學生在課堂上圍繞教學內容多加說話，釋放學生的表達欲望，同時加強對家長教育方式的引導，讓家長在日常生活中多和孩子溝通交流，主動創造表達機會，使孩子掌握基本的語言表達技巧，形成主動表達的習慣。一方面要適時帶領學生走出校園，到社區，到廣場，到商店和超市等，觀看社會中人的對話，學習他們豐富的對話行為，通過語言表達能力的提升收獲朋友和友誼，促進新時代初中生的更高發展。

4.9 發展自身的語言表達能力。初中語文教師的表達能力怎么樣，對于學生有很強的示范和引導作用，因此加強教師的表達素養是重要途徑。作為初中語文教師，一方面要在平時的課堂上加強和學生的互動，積極創造問題情境，歡迎學生的獨立思考，使自身的對話能力和應變能力不斷提升，同時注意對話的語氣和態度，樹立平等交流思維，改進說教式的表達習慣，才能提升學生的對話興趣。一方面要在課下有意識的鍛煉自己，加強和同事，鄰居，朋友的對話交流，多向表達能力強的人學習表達技巧，同時提升自身的書面表達素養，借助于微博和朋友圈等社媒平臺，通過抒發教學和生活感悟，努力夯實自己的語言基礎。事實上，教師語言表達能力的提升往往是和學生同步進行的，語言表達能力強，同時在課堂上愿意和學生分享學習和生活的教師，所教的學生也會普遍喜歡交流和溝通，相反，在課堂上缺少和學生的互動的教師，其所教的學生也往往在語言表達方面存在一些差距，基于這樣的現實，初中語文教師更應該從自身做起，通過自身的帶動和影響，幫助學生盡快提升表達素養。

5.初中語文教學中提升學生表達能力的幾點思考

首先，表達能力的提升因人而異，從現實來看，有的學生天生就喜歡表達，愿意表達，有的學生卻由于性格使然，不喜歡表達，更喜歡思考。對于學生的差異表現，作為初中語文教師，既要給學生創造充分的表達機會，又要在鼓勵和激勵的同時，尊重學生的性格特點，不能強制學生去說話和交流，以免增加學生的抵觸心理。其次，表達能力的提升不能對學生要求過高，只要能說出或者寫出明暢流利、真實自然的話語就行，不能拿演說家或者語言天才的標準去要求學生，以免誤導學生。事實上大多數人都具備基本的表達能力，語文教學承擔的責任主要是為了提升學生語言表達的準確性，而不是為了讓學生說漂亮話好聽話，這一點需要教師加以注意，始終把語文教學和表達能力的提升結合起來，通過閱讀和寫作來提升學生對語言藝術的審美境界。

總而言之，初中語文教學中表達能力的提升是一個較為緩慢的過程，需要初中語文教師不斷創造交流機會，樹立恒心和信心，通過多種手段的融入來激發學生的表達欲望，圍繞初中學生在表達中出現的突出問題進行細致入微的引導，使學生掌握基本的表達技巧，改進日常表達習慣和不足，同時借助于語文課堂強化學生的精神品質和人文素養，提升學生的語言魅力，并借助于網絡資源豐富學生的表達內容，拓展學生的表達平臺，借助于小組合作營造良好的表達氛圍，使學生的表達能力慢慢得到發展和提升。