以生為本，個性閱讀
——小學語文閱讀教學技巧的研究

王 旭

(福建省浦城縣楓溪學校 福建 浦城 353400)

《小學語文新課程標準》中提出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特感受和體驗。”個性化閱讀的教學理念，強調學生是閱讀的個體，教師在進行文本閱讀指導中，要重視小學生的個性化行為。在閱讀教學中，給予小學生充分的閱讀實踐和空間，為其營造濃厚的閱讀氛圍，設計開放性的閱讀問題等。教師掌握必要的小學語文閱讀教學技巧，讓學生獲得更多的閱讀體驗和感悟，更加有利于小學生語文閱讀能力的提升。基于此，本文就結合小學語文閱讀的教學實踐，從個性化閱讀的角度，對小學語文閱讀教學技巧，做出幾點分析。

1.將閱讀教學技巧應用于小學語文教學的意義

由于年齡的影響，小學生的智力發育還不夠，總是難以全神貫注的聽課。在無聊的環境，尤其是在閱讀和學習時，會導致對學習失去興趣，不愿學習。為此，教師采用多種教學方法，為課堂學習增添新鮮感和活力，營造舒適的學習環境，在初讀時向學生灌輸興趣、知識和閱讀能力，并鼓勵學生自主學習，提高學生對課程的知識的理解，同時為學習打下堅實的基礎。

1.1 提高課堂效率。教授語文閱讀理解不僅可以幫助教師提高教學方法的豐富性，還可以提高學生的學習積極性，使他們能夠積極參與學習過程，提高教學質量。此外，教師也能在課堂上與學生交流變得更加容易。靈活運用教學方法，有效適應課堂環境，促進學生學習，使整個課堂更有趣、更有活力、更有效。

1.2 激發學生興趣。如果教師能夠根據學生成長發展的特點選擇教學方法，就可以創造出較為完善的教學方法。同時使用適當的教學方法也能滿足教師對學生的學習要求。這可以向學生灌輸對學習過程的主人翁意識，并加強教學生參與教育活動的主動性加強學生對學習的興趣，鼓勵學生自發深入地學習。

2.自主閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍

小學生正處于自我意識成長的階段，所具有的知識水平、興趣愛好等，都表現出各自的不同，具有不同的個性。在語文閱讀教學中，教師需要尊重學生的個性差異，讓學生能夠根據自己的閱讀方法進行自主性的閱讀。教師為學生營造良好的閱讀氛圍，發揮學生的積極主動性，滿足自我個體閱讀的需求。

首先，引導小學生自我選擇閱讀的內容。小學生是語文閱讀教學活動的主體，每一個學生的閱讀愛好和基礎知識掌握的不同，對于閱讀文本也具有自己的愛好和特點。因此，在進行語文閱讀教學中，教師應當尊重小學生對于文本的選擇。在語文閱讀許可的范圍內，讓學生自我選擇所需要閱讀的內容。讓小學生成為閱讀的主人，推動其個性化的發展。例如在閱讀四年級下冊課文《桂林山水》的過程中，教師可以引導學生讓其自主選擇所喜歡閱讀的內容，先進行自我閱讀和理解。大部分學生可能會從第二自然段或者是第三自然段進行閱讀，因為這兩個部分主要描述了廬山云霧的千姿百態以及瞬息萬變的特點，可以更加直觀性感受到利用廬山的美景。小學生好奇心較為強烈，通過這兩段的閱讀，可以第一時間就可以感受到廬山的魅力。更加容易激發他們深入閱讀的興趣，營造出濃厚的閱讀氛圍，教學效果得到明顯提高。

其次，引導小學生自我選擇閱讀的方式。學生是學習的主體，要根據每一個學生所具備的優勢和特長，選擇適合自己的閱讀方式，實現對語文文本的有效理解。例如在課文《司馬光》的閱讀中。由于是文言文的體式，小學生的理解具有一定的難度，教師可以先讓學生按照自己的閱讀方式進行閱讀。學生的理解能力不同，所選擇的方式也是不同的。有的學生會邊閱讀邊思考，有的學生會根據注釋進行理解，還有的會和同學輕聲討論。在不同的閱讀形式中，學生對課文實現有效的理解。

3.個性解讀，設計開放性閱讀問題

語文閱讀面向的是不同的學生群體，而且小學生正處于對社會認知的初級階段，具有了自己獨特的想法。對語文文本進行閱讀的時候，其實也是一個個性化的解讀過程。應當通過開放性的閱讀問題，去引導學生進行開放性的思考，拓展其個性，避免因為“標準答案”而影響到學生開放思維的延伸。在此期間，小學生可以根據自己對語文文本的期待和好奇，對閱讀文本產生相應的認同或者是質疑。通過自己對閱讀文本不同的解讀，須按照出其中個性化的問題。因此，在小學語文閱讀過程中，可以引導學生進行多方向個性化的思考，通過設計個性化的問題，讓學生放飛思想，張揚個性。例如在四年級下冊課文《生命橋》的閱讀教學中，筆者便設置了這樣一個問題：“如果這座生命之橋，是有顏色的，大家覺得應該是什么顏色？”小學生們紛紛發揮了自己的想象力，有的希望是綠色的，綠色代表希望；有的希望是紅色的，紅色代表熱情；有的希望是多種多樣的顏色，這樣看起來很漂亮。

面對小學生們獨具個性的回答，筆者一一進行了中肯的評論，給予每一個小學生進行了回應。或者是肯定，或者是點贊，或者是微笑等等。尊重每一個小學生在語文閱讀中的個性化體驗，設置多樣化的問題，引導不同層次的學生，都能夠感受到閱讀的樂趣，促使學生個性思維得到有效拓展。

4.多樣閱讀，增強學生的閱讀享受

小學生作為學習的主體，同時也是語文閱讀的個體，在閱讀中體現出自身認知經驗的差異性。而且每一個個體都具有其不同的閱讀積累，對于閱讀中出現的語言文字感悟能力也是不同的，在文本的理解上由此也呈現多樣化的特點。基于此，小學語文閱讀教學中，教師應當增設多樣化的閱讀，讓不同的學生個體都能夠享受閱讀，感受到閱讀的快樂。例如在五年級上冊課文《珍珠鳥》的閱讀中，文章的最后一句，也是本文的點睛之筆，有著這么一句話：“信賴，往往創造出美好的世界。”不同的學生，對此有著不同的見解。有的同學理解為：這是坐著馮驥才用真誠的愛心，贏得了珍珠鳥的信賴。也有的同學為此表示出不同的意見，認為這句話是文章的升華，應當是人類與動物的和諧相處，人類對動物的關愛，才能創造出更加美好的世界。日常閱讀的教學中，教師應當尊重學生對文章的多樣化理解，引導學生進行多樣化的閱讀，從不同的方面去進行理解。如此，學生的閱讀積極性將得到有效提高，多樣化閱讀的理解也更加廣泛，學生也將更加享受閱讀，熱愛閱讀。

此外，小學處于學生自我認知的有效階段，豐富多樣的閱讀，可以更好地拓展小學生的眼界，大量的閱讀，有助于小學生對文本知識的理解。形成良好的閱讀習慣，具備自身獨特個性的閱讀感受。教師可以根據小學生自身的實際情況，指導其開展廣泛的課外閱讀，形成與課內閱讀不同的多樣化閱讀。豐富學生個性閱讀文本，提高小學生的自我認知。課外廣泛閱讀的每一篇文本，都是文本作者對生活以及自身的獨特感悟和見解，對于小學生的知識熏陶，具有積極的作用。小學生進行廣泛多樣化的閱讀，可以在閱讀中吸取不同的知識，學習不同的閱歷和感受，激發自身的創新意識，形成個性獨特的認知。教師在閱讀教學中，可以盡可能地為小學生創造課外閱讀的條件。采用創辦班級圖書角、故事會、朗誦會、讀書筆記以及讀書筆記交流會等不同的形式，增強小學生的閱讀量，組織學生進行課外閱讀，實現小學生多樣化的閱讀。

同時，需要注意的一點是，小學生正處于自我認知形成的關鍵階段，在個性化閱讀教學中，教師倡導多樣閱讀的同時，一定要堅持松弛有度。保障小學生所進行個性閱讀體驗，是與文本內容相符的價值取向，與文本內容保持一致性。避免出現個性化閱讀與實際教學宗旨產生不相符的現象。例如在學習三年紀下冊課文《燕子》的過程中，部分學生通過自主性的閱讀，對燕子具有了一定的了解，認為這篇文章主要是描寫小燕子的生動，對小燕子的喜愛之情。但其實從深層次上來講，這篇文章主要通過小燕子的可愛和靈動，描述的是作者對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這樣的多樣化閱讀，教師要進行適時的引導，讓小學生能夠體驗到文本問的深刻宗旨，以免出現小學生理解有偏差的現象，影響到其個性化的體驗。

5.個性朗讀，提高學生的閱讀體驗

個性化的閱讀主要是發揮小學生獨特的思維，讓學生具備個性獨特的學習方式，進一步增強學習的效果。個性閱讀過程中，教師起到一種引導性的作用，而并非是主導型的作用。教師支持小學生的個性閱讀，讓學生在積極主動的思維當中，增強對語文文本的理解和思考。其中，朗讀作為一種有效理解語文文本的形式，應當注重小學生個性朗讀的發揮，提高學生的閱讀體驗。具體到小學生群體，大聲的朗讀可以增強學生對文本的理解，在抑揚頓挫的個性化朗讀中，學生對于文本理解的情感得到有效發揮，展示出小學生獨特的個性化體驗。例如在課文《日月潭》的閱讀中，小學生在大聲的朗讀中，不僅可以讀出臺灣寶島所擁有的美麗景色，同時也為祖國寶島感到深深的自豪。個性化的朗讀中，深刻感悟到祖國語言文字的美妙。對祖國寶島的情感進一步展現出來，對身邊的人也形成了強烈的感染，感受到對日月潭獨特的理解。

小學生通過自己的理解，根據自身的特點和習慣，多元有度地進行課文的朗讀。在朗讀過程中，尊重文章的價值取向，在理解文本的基礎上，進行個性化的閱讀和學習。可以有效避免因為逐字逐句地深度分析文本，造成過度發揮，影響到實際的理解。例如課文《走月亮》的閱讀教學中，作為一篇優美的抒情性散文，主要描繪了故鄉溪水和田園的秋收美景，展現了作者對家鄉的熱愛之情。在教學中，可以讓學生進行具有聲色的朗讀，讓學生感受到這是一個“多美的夜晚”，從而進一步思考：“為什么作者會說‘這是一個多美的夜晚’呢？”有什么特別之處呢？在接下來的大聲朗讀中，感受到月亮的明朗、柔和和魅力，朗讀的語氣也開始由輕到重，月夜的美感也進一步朗讀出來。很容易便促使小學生進入到月夜的美景當中，對作者的情感產生深深的認同，進一步感受到文本中所滲透出來的意境美感。小學生的實際體驗得到大大增強。

6.自由發揮，延伸學生的閱讀實踐

新課程改革目標下，對小學語文教學的要求中，教師應當高度重視小學生思維拓展和個性發展。這是對小學教師的新要求，也是實現教學資源合理開發和高校運用的有效方式。小學生處于學習文字和語言表達的重要時期，自由發揮其獨特的閱讀個性，可以有助于小學生閱讀框架的國建，有利于其閱讀過程中的自我思考和自主理解，逐步形成個體獨有的認知。由此，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當地開展相應的教學活動，為學生創設良好的閱讀環境，讓學生進行自由化的發揮，延伸其閱讀的實踐。在各種問題的引導下，小學生走出課堂，拓展延伸閱讀課文的內容。尊重小學生個性化的發展，在多種多樣的實踐活動中，學生自由發揮，積極回答各項實踐活動的問題。最后根據自己的感觸和對問題的看法，進入到課堂，發揮自己的主觀能動性，自由發揮，選擇自己感興趣的文本內容進行研讀和理解。例如在語文課文《荷葉圓圓》的閱讀中，在閱讀教學中，教師可以引導學生在家長的帶領下，利用業余時間去觀看實際荷塘中荷葉的樣子，私下收集有關荷葉描述的詞語等，自由發揮選擇自己喜歡的方式去理解和研讀課文的內容。比較實踐當中荷葉和課文中荷葉的區別和特點。引導學生自己去尋找相關的資料去進行研究，自由發揮學生的多樣化理解，增強小學生閱讀的個性化表現。

結論

小學生語文閱讀教學技巧的實施，要堅持以生為本的原則，倡導學生的個性化閱讀。促使閱讀教學更加具有開放性，更具活力。作為小學語文教師，應當在閱讀教學中，堅持這一個性化閱讀的原則，讓小學生既能夠實現自主性的閱讀，同時也具有其個性化的表現。通過自主閱讀、個性朗讀、多樣閱讀以及自由發揮等不同的技巧，促使小學語文閱讀教學綻放出更加燦爛的個性之花。