導學案在小學英語教學中的應用
——以譯林版教材為例

胡美琴

(江蘇省高郵市實驗小學 江蘇 高郵 225600)

在義務教育階段，英語教學是影響學生未來發展的重要學科。在小學階段，教師需要更加重視英語教學，更加重視學生的成長和發展。對于小學英語教學，引導式學習系統是教學創新，可幫助學生改變學習方式、提高學習效率并提供優質的英語學習。導學案教學有效地將教師的課程與學生的課程相結合，并與優質教育的目標和要求保持一致。對學生學習英語有很大的幫助，這是一項適合小學英語教學的創意活動。在小學教授英語時，教師必須正確使用規劃指南，最大限度地發揮其效益，促進學生的學習。

1.關于學案導學法的內涵

人們并沒有停止對案例教學法的研究和研究。許多教師和研究人員致力于教學，以便在個人小學上學習。在總結研究人員和教師的研究成果時，在學習中學習的方法被稱為協作學習。在教學方法上，以學生自學為主，引導式學習為教學方法，程序為課堂實施，師生共同決定教育活動和學習目標。與傳統英語教學的基本模式相比，課程教學法具有明顯的特點。它改變傳統教育模式創造現象，注重師生合作，極大地激發學生的學習主動性和積極性。指小學英語教學，學生可以在課前按照老師安排的時間檢查和編寫英語課本，了解常用課本，為實現英語教學目標奠定基礎。在小學英語課上，學生可以根據實際生活情況或對英語語言技能的理解，發表自己的觀點或意見。小學英語教師也應根據學生的反饋，組織學生進行詳細的研究[1]。

2.導學案教學在小學英語教學中的作用

2.1 導學案教學模式對教師方面的影響。在實施領導力學習模式時，學生在教學中將主要精力用于自我反思、討論和探索，而不是主要關注老師。英語教師在課堂教學中可能會產生短暫的失落感。導學案模式要求教師要靈活轉變自己的角色。課堂教師的角色已經從主要領導者和領導者轉變為課堂教育活動的主要組織者。在課堂上，教師不僅要分享知識，還要積極與學生互動，傾聽學生的發言，與學生平等交流，鼓勵學生自主學習——同樣的事情。在核心課程模式下，教師要綜合學生在課程中提出的問題，學生在課堂上討論和測試，組織和提高英語技能。互動式學生討論方法鼓勵學生學習英語、獨立思考和解決問題。通過實施，根據督導計劃，對教師提供的教學法進行修改，導學案的運用改變了教師注入式的教學方法，不僅能將使教師擺脫繁重的教學工作，也會使教師真正成為學生學習路上的引導者、監控者和促進者。

2.2 導學案教學模式對學生方面的影響。課程的主要優勢 課程設計基于主觀性、實用性和領導力，特別適合實用的語言學習。在這種模式下，教師根據課前課程，以特定的問題或課堂情境，創造有趣的現實語言情境和好奇的學習環境，讓學生有效探索英語知識的世界。他們必須在教師和學生之間平等交流的教室里學習。讓學生自由表達自我，培養“發散思維”，激發學生的想象力，優化基本的英語技能。允許學生“天馬行空”，但是如果學生有問題和學習困難，老師用他們的頭腦積極思考并要求解決問題和意識，積極主動思考探索解決問題的辦法，達到激發學生主動學習意識的目的。

這種教育模式強調學生的主體，教師需要花時間讓學習者成為真正的學習專家。鼓勵學生提高教學成績，從很小的時候就積極學習，感受學習英語的樂趣，教會學生在英語實踐中找到成功感，用自信來展示主動學習的價值。總的來說，教學法通過創造引人入勝的學習任務和情境以及讓他們覺得學習不再必要的實踐活動，極因為它創設了趣味性的任務和真實的、生活化的學習情境和活動。學習英語不再是負擔，而是充滿激情和挑戰，通過互動交流和協作互動，讓每個學生都能享受學好英語的樂趣[3]。

3.導學案在小學英語教學中的應用

3.1 自主預習。自主性可以有效地擴展學生的廣泛學習能力。學生有目的性的進行預習有利于進一步的熟悉教科書內容，教師在解讀的過程中快速消化吸收新知識。在學生預習中，教師根據學習者不同的學習能力為學習者設定具體目標，引導學習者進入自學方法，引導學習者制定自學計劃，讓學習者更好地利用過去。英語學案和其他的學科在預習方面有很大的不同，這個話題主要體現在對音標、詞匯和文本意思的同化上。因此，教師必須在準備過程中逐步引導學生。首先，向學生解釋課程的大致含義，然后您可以根據自己的具體情況進行適當的調整。最終，他們將有能力自學，提高了教育的整體質量。

3.2 學案設計有章可循。對于小學英語教學，教師必須在教學前準備課程。在課程開發過程中，教師應從知識體系入手，確立英語教材的編排原則。。對教材、教參資料、大綱、學生認知水平和認知能力進行分析，邏輯處理材料，突出課程要點，克服困難，然后嘗試給學生思考。學生自發學習的能力。教師在教授水果的詞匯時，首先要指出難點，向學生解釋簡單熟悉的日常水果。例如Banana(香蕉)、Cherry(櫻桃)等，然后為學生引入難記憶和偏離生活的水果，比如Guava(番石榴)、Cranberry(蔓越橘)等。此外，教師還可以在設計學案的過程中，找尋一定的規律，比如，根據字母排序的方法學習水果相關單詞，依次為Apple(蘋果)、Cherry(櫻桃)等。這樣可以使學生在學習和記憶的過程中，有規律可循，而非胡亂堆放單詞和死記硬背單詞。

3.3 合作探討。這一階段的許多教師在課程中使用小組討論系統進行交流和討論。在某些情況下，只能通過小組協作進行交互。這種協作學習使學習效果倍增。在與學生的合作中，教師應向學生解釋一些重要的知識，并為學生提供足夠的自主學習空間。此外，教師還參與小組教學過程，展示問題和難點，確保教學有效。

3.4 應用不同的教學方式，提升學生的整體能力。英語是一個有很多鏈接的循序漸進的過程。這就要求學生不僅要學習詞匯和理解文章，還要閱讀一定的課外作業，以鞏固所學知識。使用多種教學方法，在興趣的指引下，不斷地掌握知識點。學生要想做到讀懂文章，能夠熟練地運用英語，就需要掌握大量的詞匯，這對于學生來說是一項較難突破的環節，就需要掌握大量的詞匯，這對學生來說是一個挑戰。通常，學習新課程會打開很多新單詞，但很少有學生在課堂上完全理解新單詞。因此，隨著時間的推移，學生積累了越來越多的生詞。這也影響了學生的英語成績。這樣，詞匯就成為初學者學習英語的必備教材，因此在準備單詞課程的導學案時，應選擇不同的方法來吸引詞匯學習者的注意力。例如，我們曾遇到過一位英語老師在同學中介紹解決“背詞難”問題的新方法的案例。學生通過填空、看圖、寫字等方式幫助學生記單詞，讓學生隨心學習，將枯燥單調的單詞帶入生活。為了加深對學生演講的記憶，這樣的教學方法讓我了解到在讓學生掌握單詞的同時，也應注重方法，不應該一味地朗讀記憶，還應當讓學生在游戲中掌握知識。

3.5 隨堂檢測。隨堂檢測在調查方法中發揮著重要作用。這樣可以第一時間向老師展示學生的學習情況，讓老師第一時間了解學生的真實情況。而且，還可以將課堂內容反饋給教師，這有助于全面了解班級。此外，課堂測試可以讓學生清楚地了解知識獲取方面存在差距。可以幫助教師了解有關分手的更多信息。教師還可以根據學生的差距提供詳細的指導和評分，以進一步鞏固學生的知識。通常，可以設置特定時間以減少課堂考試所花費的時間。考試結束后，學生應該已經知道考試結果，可以對自己的不足之處快一點的掌握，并進行進一步的鞏固。

3.6 課上創造機會，增強學生的自主學習能力。導學案的加入將徹底改變傳統的以教師為中心的教學方式。學生越來越成為課堂主人，教師在課堂上扮演領導角色。例如，學生可以分組學習。在課堂上，教師可以給學生特定的談話時間，讓學生在討論中發現問題、提出問題、解決問題。小組學習使他們能夠從他人的長處中學習。我很年輕，老師在這一集中扮演了重要角色。遇到不能通過討論解決的問題時，教師應提出適當的建議，以消除學生的迷霧。對學習指南的補充和對課程的更改有助于學生繼續提高他們在課堂上積極表現和自主學習的能力。

3.7 學案批改，導學案提供信息。在課堂講解過程中，教師和學生的主要目標通常是明確的，但學生的意見、理解、領會、誤解等不能作為教師的信息正確。利用引導式學習，利用這一差距。而導學案則彌補了這一不足，通過批改導學案，使教師能夠直接訪問信息、查明“病灶”并制定“治療計劃”。根據學生完成課程的情況，課堂教學和課堂努力可以使結果翻倍。例如，譯林英語四年級下冊Unit2 After school Story time，教師把學生們完成的導學案批改后，發現學生對詞Tuesday，Wednesday，Thursday的拼寫出現了錯誤。上課時教師讓學生對其共性一起進行糾正，如Wenesday應改為Wednesday，強調不要漏掉字母d，Tuesday不要漏掉字母e，糾正后多朗讀幾遍，使學生們加深印象。還有表示課外活動的詞匯學生掌握得不全，挑選不熟練、易出錯的a football match,have a swimming lesson,play basketball，play table tennis等進行復習。導學案清晰顯示學生預習狀態，讓老師了解課文的講解水平，突出重點，即刻講解。基于修改和改進學生課程所獲得的信息，教師講解和課堂指導最準確，減少浪費時間，節省學生精力。學習并提高學生的課堂學習效率。

3.8 利用導學按促進學生對單詞的記憶。詞匯是學習英語的基礎。英語是語言的主體。可以說，詞匯是一門語言的基石。在小學英語教學過程中，學生往往不記得英語單詞，或者是瞬時記憶，記住了一段時間，而過了一段時間之后，就又忘了這些單詞該怎么拼寫。這個問題主要是因為學生沒有提高語言記憶，沒有學習基本的記憶技能。該程序可用于提高學生的口頭記憶。例如，許多詞有一個固定的詞根或由幾個詞根組成，教室classroom這個單詞就是由class班級+room房間合成的，有很多這樣的詞。你可以把這些單詞放在課本里，并展示更多的例子，讓孩子們更容易理解。它還可以讓學生總結這些單詞的術語，看看根據這些規則合成了哪些英語單詞。幫助學生學習適合他們當前詞匯的詞匯方法，為學習更復雜、更完整的英語奠定良好的基礎是非常重要的。

3.9 組織學生自主學習。學案導學的一個重要部分是編寫適當的研究計劃問題。在給初學者教授英語時，教師應提前準備課程，并在課程開始前準備學生的方法介紹，以便學生解釋課程的目的和目的以及他們自己的學習活動，思考教師在傳授知識時遇到的問題。同時，在小學生學習英語的過程中，教師應給予小學生適當的意見和建議，使他們能夠充分、清晰地吸收小學英語教學的內容，提高他們的學習能力。比如，在教授小學生“Who are you?”情境對話的時候，教師允許小學生在小學生之間頻繁的交流和交流中選擇他們的同齡人并練習重復對話。還可以為學生設置適當的問題，讓學生扮演不同的角色。兩個或兩個以上的小學生可以扮演不同的角色。一名小學生提問“Who are you?”，一名小學生回答“I’m XXX”，在小學，這個學生可以扮演不同的角色，例如爸爸、媽媽、老師、校長等。然后老師會提示學生如何問：“他(她)是誰？”小學生不僅可以通過游戲來學習英語，還可以激發學生的思維，提高他們的自學能力。

3.10 利用導學案幫助學生強化核心信息。英語學習是有重點的，無論是教授新課程還是修訂課程，都可以設定明確的學習目標作為指導學生學習發展的指南。這就是我們常說的核心信息，這些是學生在學習時必須掌握的基本材料以及重要且具有挑戰性的學習問題。基本信息主要包括基本句型、語法、基本詞匯等。教學計劃主要用于課堂演示，教師在上課前將課程表發送給學生，讓學生可以搜索信息并查找視頻、音頻和其他與教科書相關的材料。幫助學生完成重要且具有挑戰性的家庭作業。教師還可以引導學生閱讀常用的參考書和參考資料。這允許學生通過自學記錄學習問題，這樣也可以讓學生在課堂上更加有針對性地聽老師的講解。通過專注的方法，讓教師可以使用課程來總結學習者一段時間內的核心材料，從而使他們更好地理解課程材料，從而使學習者更容易學習英語。比如教學中出現的一些重點的句型句式、語法規律，都需要學生在教師講解的時候記錄下來：“It is...”“It have...”等等，這些在英語表達中也十分常見，學生可以在寫作過程中應用這一重要且具有啟發性的知識，從而為英語語言的更廣泛發展做出貢獻。導學案不僅提高了英語詞匯量，而且使學生獲得了出色的教學技能。同時，學生可以利用這些重點來驗證材料，在復習時更方便，因為學生可以在日常英語學習中也會更加方便。

3.11 利用導學案幫助學生養成良好的學習習慣。良好的英語學習習慣體現在閱讀習慣、一般作業習慣、鼓勵習慣、思考習慣上。由于該項目的獨特性，教師不能直接在課堂上進行，并且有很多可供學生使用的資源，該計劃包括自學課程。例如，大多數學生不習慣閱讀英語。一些學生喜歡在閱讀、大聲閱讀和用手指閱讀時仔細閱讀。這種閱讀方式肯定會減慢閱讀速度，并使學生難以專注于作者想要傳達的情感。因此，為了解決這一現象，可以采用教程，使整個句子盡可能短，并按照小學生常用的閱讀方法簡化句子：“There are some Apples on the tree.”如果學生遵循正常的閱讀模式，這個句子就要停頓。其次，學習者難以理解句子與語境的關系。此外，如果將主語、謂語和賓語拆分為一個最后的句子，則可以停頓 3 次。這些練習使學生能夠專注于特定的中心詞匯，并更好地將內容與上下文相匹配，不斷加強閱讀練習，讓學生盡可能少地使用文本信息進行推理和判斷。此外，我們還應該明確的告知孩子們略讀和跳讀的重要性，重點是要抓住文章的開頭和結尾，以及關鍵詞和每個段落的主題句。課本的使用改變了學生的閱讀習慣，大大改善了他們的學習習慣。越來越多的學生從這種形式的學習中受益。最好通過師生之間的互動和交流來指明教育發展的方向[4]。

3.12 注重答疑精講。在教授英語核心課程時，教師往往要組織學生討論，組織學生一起工作，依靠學生自主學習。基礎英語教師應根據課程的難點和要點進行學習。學生交流和討論過程，教師應回答問題并詳細解釋學生面臨的問題。教師要對學生所遇到的問題進行答疑和細致的講解，重在教師答疑精講的過程中，要保證講解的語言和內容精確，并且具有針對性，切忌面面俱到。在回答的過程中，教師要以學生自己提出的問題和討論的結果為依據，避免盲目反應。由于學生和教師的領導僅限于領導和教學，學生可以獨立發現和解決問題，為學生提供自主學習和實踐的機會。同時，教師要立即對成功的學生給予肯定和獎勵，提高學生的積極性。

3.13 加強訓練、鞏固新知。通過在課堂上測試和練習應用新知識，加深學生對新獲得的語言技能的理解、記憶和理解，幫助學生有效地學習英語單詞、短語、例句和特殊語法結構。因此，為了增加課堂活動的強度，對新學到的知識進行復述，需要在課程設計中加入特殊復雜的語言教學班，幫助學生獲得新知識。老師們精心設計了練習，并將它們融入到他們個性化的英語語言學習計劃中，一定要注重實用的設計。此外，問題的結構必須有層次感，在此期間，應考慮學生的知識水平和彼此之間的差異。此外，教師應考慮到所有學生的教學能力，整合學科的重點和難點以及所有學生的學習能力水平，并將其融合。我們努力滿足不同類型和水平的學生的需求，使他們能夠按照語言學習的規律獲得一般知識和技能。

3.14 課后評價，導學案提供載體。課堂評估特指學生和教師在課堂學習過程中針對某個主題進行的評估活動。這包括教師定位和學生學習兩個方面。課堂評價可以促進學生成長和教師專業發展，是提高課堂學習質量的重要手段。通過對教具和課堂演示的評論，學生可以從老師和同齡人那里得到準確的成績并積極學習。

例如，教學譯林英語五年級上冊Unit3 Our animal friends，通過先前的研究、指導計劃和課堂演示對學生的態度和學習能力進行適當評估。小組評估、學生評估和自我評估有助于學生知識的發展和積極的個人發展。在課后，能夠抓住動物的特點運用詞匯leg,tail,wing,arm,body,foot，編寫精彩的動物謎語的小組，被評為優勝小組，增強集體榮譽感。教師使用投影直接向學生展示相對完整的案例研究，并選擇以案例研究為職業的有經驗的人。一個優秀的榮譽稱號可以激勵其他學生成長，樹立榜樣。自我評估可以讓學生準確地了解自己并提高他們的知識。有效的評估可以在教育和學習中為教師賦能，提高課堂效率，事半功倍。班級成績考慮到學生的內在因素，幫助學生相互理解，發展團隊合作，共同成長，每個學生都重視成功并取得成功，并指導和闡明鼓勵人們朝著更廣闊的方向工作。

4.結語

換言之，小學英語教學不僅是一門學習課題，更是一項學習挑戰。充分利用基礎英語教學方法已成為提高基礎英語教學效果和質量的挑戰。如果主要教授英語，基于課程的學習是新模式。課程領導者的教學方法不僅影響現有的教學方法，而且會影響并強烈影響學生在小學英語課堂環境中的學習傾向、學生的教學方法、學習能力和未來的研究。將學案導學法融入到小學英語教學中去，分析在小學英語教學中應用學案導學法的策略。