高等師范院校《土壤地理學》課堂教學創新改革研究

郭 睿

（蘭州城市學院城市環境學院，甘肅 蘭州 730070）

1 課程概述

《土壤地理學》這門課程是本校師范類專業地理科學三年級本科生的專業必修課，3學分。共48個學時，其中包括了課堂講授44個學時，以及課內實踐4個學時。主要講授土壤組成和性質、土壤發生、土壤分類方法以及各土類主要特征及分布，從而使學生掌握該領域的專業基礎知識，為學生學習和綜合分析其他專業課奠定基礎。

通過本課程的學習，使學生掌握土壤組成和性質、土壤發生、土類等的基本概念和相關知識[1-4]。同時培養學生具備獨立查閱、歸納、分析土壤地理學相關文獻資料的能力。技術能力方面要求學生掌握土壤的分類方法、土壤類型和分布范圍，掌握土壤樣品的采集、混合土樣采集布點法，熟悉土壤中有機質、速效養分等的測量方法。

2 教學設計思路

根據本科三年級學生的心理特征和知識規律，本課程的教學思路為：以學生為課堂主體，從關注學生的學習出發，注重知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的有機結合，以基本概念和原理為主線，將實踐教學法融合貫穿全課，讓學生通過實例，在充分理解知識點的基礎上，加深對知識的掌握程度。

通過翻轉課堂、合作交流等教學方法，引導學生主動參與探究性閱讀，提高學習的技能和表現自我，交流表達的能力，同時提高學生獨立查閱、歸納、分析土壤地理學相關文獻資料的能力。融合課程思政，讓學生走進地理，發現美、感受美，激發學生愛自然、熱愛祖國的思想感情；培養學生的科學思維方法和科學倫理觀。

3 教學方法

在44個學時的理論課教學中，主要采用了講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法和自主學習法等教學方法，圖1所示為各教學方法所占教學時間的比例。

圖1 各教學方法所占課堂教學時間的比例

可見，傳統的講授法仍然占用了最高的比例，這是因為在計算比例的時候，僅考慮了課堂上的時間，未將課后學生們自主讀書、自主學習的時間考慮在內。另外，由于本科生的課程較多，在進行課后作業布置的時候，需要考慮學生課業負擔，因此，讓學生自主學習再進行交流的相關作業為了保證質量，在數量上可上浮的空間不大。

4課時的課內實踐主要采用了參觀教學法、現場教學法及實驗實踐法。

4 創新特色

4.1 教學理念創新

課程思政貫穿課堂，通過教學，不僅要讓學生掌握相應的知識和技能，還要培養學生對祖國的熱愛之情，以及科學思維方法和科學倫理觀。

4.1.1 激發愛國情懷

在課程教學內容中，倡議合理利用土壤資源、保護土壤生態環境，加深學生熱愛自然，保護自然的觀念，培養學生熱愛祖國山川，共同維護地球村生態環境的責任感和使命感。

在講授土壤系統分類時，說明鹽成土、人為土和富鐵土是中國自己提出的，并強調人為土綱的建立是我國科研人員在進行中國土壤系統分類時提出的，并在國際土壤研究中獲取了認可。

4.1.2 培養科研精神

在講授黃土相關內容時，為學生播放《黃土天書》，不僅通過該視頻學習相關的專業知識，也讓同學們學習劉東生院士的科研精神，激發學生為祖國科研事業奮斗的拼搏精神。

在講授關于農家肥相關內容時，引入網絡新聞片面報道的事例，如提供關于“病毒學家曾毅院士質疑糞水澆的菜能吃嗎？”的新聞截圖及網絡評論，之后提供完整的采訪視頻，讓學生們自己發現問題，引導學生思考。通過該網絡事件，提醒學生慎重對待網絡信息，應該掌握專業知識，武裝自己的頭腦，拒絕用心不良之人的煽動，避免成為網絡鍵盤俠。

4.1.3 理論結合實際

在講授次生礦物蒙脫石及其主要性質時，與常用藥蒙脫石散相聯系，加深學生對該礦物及其性質的理解。

另外，通過實踐教學，不僅培養學生的動手能力，也注重培養學生們進行團隊協作、相互包容，共同進步的優秀品質。

4.2 教學方法創新

4.2.1 學生試講

教師提前將一些難度不大，課堂講授大約5分鐘左右的概念，作為作業布置給每組學生，讓學生課余時間針對該概念進行備課，資料收集，歸納，板書設計等活動，在教師講授至相關內容時，由各小組進行試講，教師進行補充。

這項活動不僅加深了學生對這些概念的理解，而且培養了師范生教學的基本能力，5分鐘的課堂試講也是通過多次實踐最終確定的，試講內容過難、時間過長，會加重同學們的課業負擔，造成適得其反的效果。因此，通過多次的課堂試講活動后，將試講內容確定在一些難度適中的基礎概念上。通過談話法了解到該活動積極地促進了學生的學生興趣，并能夠高效地調動課堂氛圍。

4.2.2 利用線上教學工具獲取較為精確的教學數據

利用慕課堂、學習通等教學工具在每節知識點講解后對全班同學進行一個小測驗，與傳統的針對個別幾位同學的課堂提問相輔相成。

該方法能夠讓教師對全班同學的知識掌握程度有一個明晰的判斷，可以更有針對性地開展輔導和后進生幫扶。并能夠獲取更為精確的平時成績，在對學生進行評價時更加的公平、公正。

4.2.3 課堂辯論

大學課程內容會涉及一些較為前沿的觀點，往往存在多個學派觀點的對立，針對這些內容，提前給同學們設置正反方的論點和分組，讓同學們課下查詢資料，組織語言，在相應內容的課堂上組織雙方進行辯論。

這一活動設置，不僅大大提高了課堂的趣味性，更加有效地調動了學生的積極性，還培養了學生自主學習以及對前沿文獻資料的總結歸納等全方位的能力和語言表達能力，通過談話法了解到該活動課堂收效甚好。

4.3 教學內容創新

教師講授的主要內容以基本的概念和原理為主，在此基礎上，為了讓學生能夠加深理解并理論結合實際，實現知識和技能的相互轉化，加入了很多的實踐實例，以及某原理對現實生活中的相應現象的解釋，如在土壤熱量狀況這節內容講解時，融入了生活中消融冷凍食品和羽絨服保暖原理等相關實例，這些內容，讓學生有了原來如此的恍然大悟，并由此加深了該知識點的記憶以及對生活現象的思考。

5 教學效果分析

為了分析這些教學活動及創新的開展效果，在該專業學生中發放問卷以獲取教學效果反饋，共發放問卷75份，回收問卷75份，其中有效問卷72份。

問卷調查數據結合個別談話法，實例分析、課堂研討、辯論、演示以及練習法更受到學生們的喜愛（圖2），更加能夠調動起學習興趣和學習的主動性，其中，講授法和直接演示法是最受學生們期待的兩個教學活動，給這兩個活動打4分及以上的同學分別占到了77.77%和70.83%。通過學生對各種教學方法的打分（圖3，P140），亦能看出，實例分析、課堂研討、辯論、演示以及練習法也能更好地加深對相應知識點的理解。

圖2 學生對各項教學方法的喜愛度比較

圖3 各教學方法對加深知識點理解程度的比較

為了區分不同性別之間對課堂活動選擇的差異性，分別對男生和女生在問卷中各選項打分為4和5的人數之和計算了比例，結果如圖4和圖5所示。從圖中可知，以自主學習為主的課堂活動，如讀書指導和自主學習法，男生喜歡的比例略高于女生。并且也有較多的男生認為這類活動能更好的幫助理解知識點，加深認識（圖5）。而討論法、練習法和任務驅動法，無論是喜歡程度，還是幫助理解知識的程度，女生打高分的比例都高于男生。說明女生更偏重于這些有明確任務指向的課堂活動。

圖4 不同性別學生對各項教學方法較喜歡的人數比例

圖5 認為教學方法能有效幫助理解知識點的性別差異

講授法和直接演示法是學生們最喜愛的兩種教學活動，其中學生們給講授法打4分及以上的人數比例超過了70%，男生和女生分別為74.2%和75%。而且在幫助理解知識點這一方面，實例法和直接演示法相對于其他方法，也獲得了較高的打分。這提示在今后的教學過程中，即要注重多種教學方法結合來調節課堂氣氛、適當課堂翻轉以培養學生能力，同時還要合理的保留教師講解和演示的課堂時間及過程，使教學達到教有所獲、學有所得，教學相長。

6 結論

傳統的教學方法存在學習興趣不濃，課堂氛圍呆板，學習效率低下等問題[5-7]，未解決這些問題，在本校《土壤地理學》的課堂教學中提升了教學理念、有機融合了多種教學方法并創新了教學內容后，經過多輪的教學實踐和教學方法的磨合，構建了一套課堂氛圍活躍、學習興趣濃厚、促進手腦并用的較為完善的課堂教學過程。實例分析、課堂研討、辯論等課堂環節亦更受學生喜愛，且能夠明顯的提高學生對相關知識的掌握度。今后將跟隨時代發展，在充分調研學生心理發展的基礎上，進一步完善該課程的課堂教學過程，提升課堂教學效果。