隱性教育理念下高職影視類專業課程思政的實現路徑研究

鄺 磊

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510641）

2022年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《“十四五”文化發展規劃》。它明確指出：“應對世界百年未有之大變局和新冠肺炎疫情全球大流行交織影響，在錯綜復雜國際環境中化解新矛盾、迎接新挑戰、形成新優勢，文化是重要軟實力，必須增強戰略定力、講好中國故事，為推動構建人類命運共同體提供持久而深厚的精神動力。”[1]

影視媒體作為一種主流文化載體，對文化傳播具有重要意義。高職影視類專業為順應數字化轉型升級的發展要求，主要面向數字文化創意產業中的傳播機構、網絡媒體、文化創意相關領域，培養能夠從事影視編導、影視剪輯、視頻特效設計、聲音設計，新媒體編輯以及視音頻出版物編輯等工作的復合型人才。因具備鮮明的文化傳播屬性，影視類專業所培養的必須是對黨、國家和社會高度負責的媒體工作者。

隨著全球化進程的發展，西方資本主義國家利用其在互聯網傳播上的信息資源優勢，不斷輸出文化產品對我國進行思想文化領域進行滲透和侵蝕，嚴重危及我國的意識形態安全，廣泛而深刻地影響著我國公民尤其是青年人的價值觀念、思想道德和理想信念[2]由于專業的特殊性，除具備專業知識與技能外，影視類專業的學生還應當堅定中華民族文化自信，具備媒體人的職業責任感和社會使命感。因此，將影視類專業課與思政教育有機融合，對于影視類專業發展而言舉足輕重，刻不容緩。

要培養植根于南粵的高職影視類專業人才，我們還需發揮粵港澳大灣區的戰略發展優勢，踐行愛國主義精神，立志讓更多優秀的、真實的、感人的中國故事承載著中國知識、中國文化走出國門，與世界深度對話，讓世界了解中國。

1 課程思政理論指導

在影視類專業課程教學中有效融入思想政治教育，不斷完善和探索“課程思政”教學，是落實立德樹人、培養全面發展的影視專業人才的重要途徑。要在專業課程中實現課程思政，需依托行校企合作，在精準化學情分析的前提下，對課程教學目標進行梳理，重組教學內容，運用合理的“隱性教育”的方式，完成思政教育與專業教育的有機結合，以“潤物細無聲”的方式實施教學。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”作為一個專門術語，“隱性教育”這個概念發端于 1968年美國教育社會學家杰克遜（P·WJackson）在其專著《班級生活》（Life in classrooms）一書中關于學校“潛在課程”（Hidden curriculum）以及1970年美國學者N·V奧渥勒提出的“隱蔽性課程”（hidden curriculum）的研究。[3]我國教育界對隱性教育的研究從20世紀80年代末90年代初開始。隱性教育（Implicit Education）是指運用寓教于樂，寓教于文等多種手段，使個體在潛移默化中接受教育的一種認知方式。和與之相對的顯性教育中教師直接、正面地傳遞教育內容、實現教學目標不同；在隱性教育過程中，教師扮演著“宏觀性主導”的角色。教師通過間接方式，讓學生在教學活動中不知不覺地接受教育，達成教學目標。它更利于完成思想觀念、道德價值、態度和情感，也就是三維教學目標中“素質目標”的學習。

隱性教育的教學范式有很多，較為普遍的是陶冶式、滲透式和體驗式。在陶冶式教學中，教師可以通過創設情境、營造合適的情感氛圍去感化學生，以境染情、以境觸情、以境陶情地對學生進行耳濡目染的影響；滲透式教學則是參照素質教育的目標，向學生提供帶有素質教育內涵的教學案例和媒體資源，充分利用無意感知讓學生在研習過程中完成思想觀點的內化。體驗式教學注重讓學生通過討論發言、實訓演練或社會實踐、以自主參與結合團隊協作的方式，在真實體驗中達成素質教育目標。

2 課程思政的建設方案

我們以本院專業課程《影視編導》為試點完成了課程思政的建設方案設計。《影視編導》是面向數字媒體技術（影視制作）專業的一門專業主干課。它是本專業人才培養方案中“影視制作”課程群中的重要組成部分。

本課程以“影視創作技法”與“影視項目實踐”作為能力提升總體目標，重點培養學生的影視策劃能力和試聽語言的綜合應用能力。在前序技術基礎課程《數字影音制作》《影視聲音設計》《非線性編輯及后期合成》后，作為創作提升類課程，《影視編導》為后續的項目實踐類課程提供了必要的理論支持和實踐準備，符合本專業“技術支撐，創意賦能”的“學、做、創”分層遞進人才培養理念。《影視編導》課程思政的開發經歷了如下階段：

（1）研讀國家政策和改革方案文件，明確課程思政改革的指導方針，確立課程思政的建設目標。

（2）“四方聯動”，成立以教育專家、行業專家為課程開發顧問，以專業教師和企業工匠為專兼職教學團隊，組建課程開發團隊。團隊召開課程研討會，對影視制作行業的發展情況進行分析，開展工作崗位需求調研，提煉影視制作職業群的核心能力。在隨后的課程分析會上，行業專家和企業工匠針對本課程面向的工作領域進行職業綜合能力分析，教育專家和專業教師針對本課程的學習者完成群體/個體的學情分析，并以此為依據確定知識、技能與素質三維學習目標，把思政教育目標作為素質學習目標的內容，以隱性教育的方式有機融入專業知識與技能的學習中。

隱性教育下“四方聯動”的課程思政建設流程圖

（3）校企合作專兼職教學團隊實施教學。教師利用智能化教學平臺建立個性化學檔，對學生的學習情況進行跟蹤式評測，以個性化增值性評價的方式對學習目標達成度進行測評，及時調整教學內容和進度，改進教學實施方案。

（4）課程開發團隊對平臺的反饋結果進行分析，在新一輪的課程開發研討中對所發現的問題尋找解決方案，進一步修改和完善課程建設方案，形成良好的課程開發生態鏈。

3 課程思政內容的融合方案

結合學情分析、職業綜合能力分析和學科特點，我們得出本課的專業教學重難點為影視作品的策劃制作、編導創作和主流創作技術的提升。其目標是讓學生突破原有的影視片創作瓶頸，提高作品的思想性、藝術性和技術水準，并以課程思政教育實現作品思想性的提升。

課程開發團隊根據影視類專業的特點，深入挖掘與本課內容高度契合的思政元素，以項目化教學方式進行內容重構，將“紅色教育、德技并舉、文化自信、生態文明”的思政教育目標貫穿于“項目化學習前期”“項目啟動階段”“項目實施階段”和“項目化拓展學習”全過程四階段之中。具體做法如下：

3.1 項目化學習前期：厚植愛國愛黨情懷

作為項目化學習第一階段，學生的主要任務是通過大量拉片分析和場景拍攝剪輯訓練鞏固主流制作技術，掌握影視編導創作的基本方法，是夯實基礎，技能提升的必經過程。

此階段思政素質提升的目標是利用紅色教育，在學生心中厚植愛國愛黨情懷。教師選取了一系列紅色主題影片作為教學案例，引導學生通過拉片分析，以主題內容先行的方式解構影視作品在現場調度、布光拍攝、配音配樂、聲畫混剪等創作技法和表現手段。比如，在優秀黨史紀錄片《山河歲月》的拉片分析中，教師首先指引學生解析影片主題內容，再通過分鏡頭回溯影片在聲畫混剪中抒情蒙太奇的應用。透過案例分析，學生不但掌握了文案類紀錄片的剪輯方法，還在影片主題分析的潛移默化中提高了對堅持中國共產黨的領導和發展中國特色社會主義的認識，增強了道路自信、理論自信。

教師還在課堂中引入了第十九屆中國（廣州）國際紀錄片節展映單元的新華社國家高端智庫紀錄片《共同的追求》，用該片的導演陳述作為案例感染學生，呼吁他們踐行媒體人的愛國主義精神，立志讓更多真實的中國故事承載著中國知識走出國門，與世界深度對話，讓世界了解中國。

3.2 項目啟動階段：樹立媒體人職業責任感

在課程項目化學習的起步階段，學生組成拍攝制作團隊，在教師的指導下完成影片的選題策劃，擬定拍攝計劃，實施前期拍攝等學習任務。學生通過項目實戰演練逐步推進學習遷移，實現理論知識和實踐技能向崗位工作能力的轉化。

此階段的思政教育以德技并舉為目標，引導學生樹立媒體人職業責任感。為此，我們邀請了課程開發團隊中的主流媒體記者進入課堂，開展新聞專題紀錄片講座，講述他們深入抗疫一線的拍攝工作實況，介紹了紀實專題片中現場拍攝、拾音降噪、人物采訪等專業知識，以新時代中國媒體工作者的真實工作案例感染學生，樹立對黨、國家和社會高度負責的工作態度。在項目演練環節，我們鼓勵學生以人物驅動類紀錄片為創作理念，拍攝本校大學生抗疫志愿者的微紀錄片，踐行媒體工作者的職業責任感。

3.3 項目實施階段：提升中華民族文化自信

進入項目化學習的實施階段后，教師指引學生以熟悉的家鄉優秀傳統文化為題創作宣傳片和影視廣告，進一步了解中華優秀傳統文化，深入挖掘作品的思想內涵，提升文化自信，志愿成為中華優秀文化的傳播者。教師還提供了新媒體宣傳片《光影龍船》作為參考案例，引導學生從南海龍船漂移的關鍵技巧出發，解讀作品中運用的視覺表現手法，研習FPV航拍、全景拍攝、虛擬展示、光繪影像以及轉場剪輯、特效制作技術，探索科技創新對影視媒體文化傳播的作用。學生作品對標全國大學生廣告藝術設計大賽、全國高校數字藝術設計大賽和中國大學生計算機設計大賽進行創作，實現以賽代練，以賽代考。

3.4 項目化拓展學習階段：踐行地球生命共同體理念

在課中的項目化學習完成之后，學生通過課后實踐活動繼續提升影視編導專業技能。教師利用項目教學工作室為平臺，帶領學生團隊參與自然生態紀錄片展映會拍攝工作，熟悉了會議活動拍攝項目的運作、全景攝影機的應用和鏡頭剪輯技法的同時，深刻理解習近平主席提出的生態文明思想，踐行地球生命共同體理念。

4 思考與改進

4.1 堅持固本培元，守正創新

我國《“十四五”文化發展規劃》中明確指出，“堅持中國特色社會主義文化發展道路，堅持社會主義核心價值體系，堅定不移深化文化體制改革，有序推進文化對外開放，增強文化發展動力，激發文化發展活力，發展社會主義先進文化，繼承革命文化，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。”在影視類課程的課程思政升級改造中，應進一步把專業知識傳授和思政教育有機結合，堅持“固本培元強基礎”，“守正創新促發展”。將學科教育的根本目標回歸到育人本身，把價值觀引導與學科發展相結合，充分發揮課程思政的引領作用。

4.2 探索課程思政增值性評價的新路子

思政教育具有顯著的過程性屬性，學生思想品德素質的提高是一個長期的過程。在建立本課程學習評價方式時，我們采用了過程性評價和終結性評價相結合的方式，以行、企、校、生多方作為評價主體，通過定性和定量、縱向與橫向相結合的方式安排評價指標。在下一輪課程建設改革中，我們將繼續探索在課程思政中利用增值性評價的方案，為學生建立個性化學習檔案，為每位學生的思政素質提高規劃成長藍圖，通過智能化教學平臺提供的大數據分析結果，建立更加科學有效、促進學生個性化發展的課程思政評價方案。

4.3 開辟課后拓展活動的新領域

我們將以課程開發團隊為基礎，加強行校企三方合作，組建項目化實踐團隊，承接大學生實踐創新項目，拓展中小學黨史專題教育、科教興農三下鄉活動、開拓老年信息化教育等社會服務新領域；積極推進創新創業工作，探索影視類專業課程與創新創業教育相結合的課程思政新思路，了解全媒體矩陣的傳播新方式，探索和孵化新媒體運營的大學生創新創業項目。

4.4 繼續優化課程開發團隊

在課程開發開發團隊建設方面，我們將優化團隊的人員構成，令分工更加明確：吸納主流媒體資深媒體人建立校內大師工作室，加入專業建設隊伍，發揮其校外專業帶頭人作用；促成影視制作企業與導師學長制項目教學工作室的深入合作，發揮企業對課程項目化教學改革的帶動作用，建立行校企合作長效機制；引影視制作行業的一線專家工匠參與在線課程開發，促進課程思政改革。