培智學校高年級學生勞動技術教育現狀與課程改革研究

吳曉虹　江宇　楊先平

摘 要 勞動技能課程是培智學校的一般性課程。由于時代的發展，現行培智勞動技能教材的不適應性凸顯，教學成效難以顯現。本研究對培智學校高年級學生勞動技術教育現狀進行考察和研究，通過完善課程結構，構建了培智學校高年級勞動技術教育校本課程體系，總結出了培智學校高年級勞技校本課程實施的途徑和方法。新構建和完善的勞技課程可以提高學校勞動技術教育課程適應性，促進學生的社會化發展。

關鍵詞 培智學生；勞動技術教育；課程改革

中圖分類號 G764

文獻標識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0067－03

勞動與技術教育課程包括與生產勞動有關的技術知識教育和技能教育，是勞動教育的重要載體，對于培養青少年學生正確的勞動觀點、勞動習慣、勞動情感和勞動精神，具有重要作用。湖北省武漢市新洲區特殊教育學校是一所特殊教育學校，現有在籍培智學生228人，其中在校生134人，送教上門學生94人，在校高年級學生30人，占在校生總數的22%左右。筆者觀察發現，許多學生難以掌握職業勞動技能，不能適應和滿足社會的需要，在校就讀多年，但仍然不能走出校門。要解決培智學生“進門容易出門難”的癥結，關鍵就在于提高學校勞動技術教育課程的針對性和適應性。

一、培智學校高年級學生勞動技術教育現狀

為充分了解高年級培智學生勞動技術教育現狀，學校對高年級培智學生、高年級教師和培智生家長進行了問卷調查。通過調查問卷發現以下幾個主要問題：

（一）課程結構與社會經濟發展不相適應

學校現有的勞動技術教育的課程結構內容主要包括烹飪技術、家務勞動、電工和縫紉編織。在調查中，教師普遍認為，現有課程結構與社會經濟發展不相適應。如課程內容主要涉及掌握簡單的生活技能及職業技能，如學做家常便飯、拆洗被褥、會使用熨斗、縫制簡單的物品及認識木工、電工工具，學習簡單的木工、電工技術等。此外，還會涉及一定的就業常識的教育。但這些勞動技能有的不適合智障生學習，如木工、電工技術對智障學生來說就比較困難，另外有的教學內容已不適應社會發展和人們生活的要求，比如縫紉編織等課程在當下難以形成職業性的勞動技能。顯然，現有勞動技術教育課程內容既不能適應時代社會經濟發展的要求，也不能幫助學生走向社會、自主擇業。

（二）課程設置不合理，教學目標難以把握

課程的設置不僅涉及課程理念、課程定位，而且涉及課程目標的實現。調查發現，課程的設置不合理、課程教學目標難以把握是教師反映的主要問題。現有課程設置將勞動技術教育課程在課時總量不變的基礎上，將其分為指令性安排和機動性安排兩種形式設置。如果按每學期20周計算，勞動技術教育課程每周在7課時或7課時以上。從常理上講，勞動技術教育課程開設十分充足，但充足的課時并沒有給學生就業帶來多少幫助，學用脫節、學非所用的現象嚴重制約著學生的社會化進程。另外，現有課程內容不合理和目標的指向性不明，導致課程教學效益大打折扣。剔除學校安排的機動性課時，僅就指令性課時而言，其中縫紉編織課程占比超過70%，八年級電工、木工課程占比超過20%。從社會經濟發展的趨勢來看，這些課程內容的教學并不能有效增強學生的就業能力。

（三）學生勞動課程學習效果不佳，學生勞動狀態差

從課程設置的情況看，高年級勞動課程每周在7課時左右，教學目標和任務應完成得較好，教學效益應該比較高，但實際并非如此。調查發現，掌握了簡單的勞動技能的高年級學生寥寥無幾，能夠養成良好勞動習慣的更是微乎其微。從學生角度分析，其勞動課程學習效果不佳的問題主要為：第一，勞動意識薄弱。在勞動意識淡薄的背后，同時反映出學生缺乏對他人的關心，導致班級衛生工作主要是靠班主任老師來維持，學生很少參與或幫助教師打掃衛生。第二，勞動觀念模糊。勞動觀念是人們對不同勞動的根本看法和態度，是人們世界觀和人生觀的重要組成部分。正確的勞動觀念是人們自強不息、生存發展的內在動力。培智學生抽象思維能力弱，對外界事物的感知速度較慢，并且范圍狹窄，更難意識到勞動的價值。調查數據顯示，學校53.3%的高年級學生勞動觀念滯后，對勞動觀念的認識不深。在這種觀念的支配下，培智學生很難走向社會正常生活。第三，勞動態度不積極。勞動者的態度對于促進自身的發展具有極其重要的意義。勞動態度是人對勞動較為穩定的認識、情感和行為的傾向性。培智學生由于理解能力弱，更難形成深刻的勞動意識。從調查情況看，學生對于勞動的態度不夠積極。第四，勞動習慣不佳。勤勞是人類特有的品質，勞動是生存的基本能力。調查結果顯示，培智學生勞動的積極性、主動性和能動性較差，未形成良好的勞動習慣。

二、培智學校高年級勞動技術校本課程的構建

針對高年級培智生現有勞動技術課程所暴露出來的弊端，學校緊密結合本地區域就業走向及學生的實際，以生為本，著眼未來，構建了培智學校高年級勞動技術教育校本課程體系（見圖1）。

在課程構建中，我們堅持一切為了學生的生存和發展的指導思想，以學生走向社會、適應社會生活為出發點，關照學生生存需要、身心發展需要、個性特點和可接受性，精選學生真實情境中生活、生存和發展必需的課程內容，突出發展學生的運動、精細動作、言語和語言、注意力、生活自理和溝通交往的能力[1]，編寫了《培智學校高年級勞動技能》（七、八、九年級）校本課程教材。學校根據不同年級學習需要安排不同的教學內容，廣泛開展勞動技術教育實踐活動教學[2]。學校校本勞動技術課程內容具體見表1。

三、培智學校高年級勞動技術校本課程實施的途徑和方法

（一）調整課程設置方案，合理安排勞技課程

首先，科學調整課程設置，突出生活、勞動教育。課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面內容實施過程的總和。在既定時間之內，課時安排的變化亦會導致其他課程設置的變化。為了突出生活教育和勞動教育實踐，學校適當減少了高年級文化課程和其他學科學習的時間，將原有課程的“烹飪技術”“家務勞動”“縫紉編織”“電工木工”四大板塊，增減、整合為“自我服務”“蔬菜種植”“園藝勞動”三大板塊，突出地域特色勞動項目，增加勞動教育的時間，增強教育的導向性，為學生就業提供多種選擇。

其次，科學設置彈性課程，突出勞動體驗和勞動過程。在實踐中，學校根據《培智學校課程設置實驗方案》、2016年版培智學校新課標的要求及本校的勞技課課程實施實際，對課程進行了彈性調整。為此，在勞動技術校本課程實施的過程中，我們突破傳統思維的束縛，將學校的課程設置分為“一般性課程”和“選擇性課程”兩類[3]，如“蔬菜種植”“園藝勞動”兩個板塊內容即為“選擇性課程”，具有明顯的季節性特征。在實施的過程中，我們緊密結合季節特點合理安排課時和教學內容，根據課程進度的需要，適時調整“選擇性課程”課時，以增加勞動技術教育課時量，充實勞動技術教育過程，讓學生在完整的勞動過程中體驗勞動帶來的快樂。

最后，改革班主任管理模式，凸顯勞動教育的地位和作用。特殊教育學校和普通教育學校一樣，班主任一直由學科教師擔任，但勞動教育被忽視。校本課程實施以來，學校改變了這種管理模式，把勞動教育置于學生未來生存和發展的重要地位，高年級班主任全部由勞動教育課題組成員擔任，有效推動了勞動技術教育落地生根。

（二）改革課程教學模式，實施情境教學方法

培智學生感知覺能力較差，對于社會生活中的場景感知范圍窄，同時也難以通過形象思維將勞動技術教育課程的知識反映到腦海中。因此，在勞動教育實踐中，我們大膽改革教學模式，全面實施情境教學法。教學過程中，教師有目的地引入或創設形象化的具體勞動場景，以引起學生的態度體驗，寓教學內容于具體形象的情境之中，幫助學生理解和運用知識形成勞動技能[4]。

首先，創設勞動情境，激發學生學習興趣。部分生活或勞動場景很難或者無法將其搬到校園或課堂，學生也很難直接參與其中，諸如車站、超市、銀行、醫院、郵局等生活或勞動場景等。所以，在實踐中教師主要運用多媒體交互式白板，化抽象為具體，變靜態為動態，直觀呈現勞動情景，極大地調動了培智學生的學習興趣，吸引他們主動參與學習，發揮他們的學習主體作用。

其次，呈現勞動過程，促進勞動習慣養成。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實踐中，教師將能夠實物呈現的勞動工具和其他各種實物等盡量搬到課堂，真實具體地呈現勞動過程，讓學生在觸摸、嘗試和教師的引導中掌握生活或勞動知識，在反復嘗試中獲得真實的感受，從而促進學生勞動習慣和自尊、自信、自強、自立的勞動觀念的形成。

最后，置身勞動場景，提高勞動應用技能。學校根據勞動技術教育校本課程內容，投入大量的人力、物力和財力，打造了勞動教育實踐基地。2016年，學校在教學樓中建設了“快樂農場”園藝栽培和蔬菜種植基地，供高年級教師進行園藝栽培、蔬菜種植教學和學生勞動教育實踐訓練。2017年學校又在學生宿舍樓樓頂完成“魚菜共生”系統勞動基地建設。同年，學校高標準完成“烹飪室”的建設，供學生進行自我服務課程——“食”板塊的學習。此外，學校還完成學生宿舍的改造，并購置勞動用具，供學生進行自我服務、內務整理兩個勞動項目的培訓和訓練。在校本課程實施過程中，我們根據教學的需要，充分發揮各實踐基地的不同功能，引導學生將課堂學到的理論知識運用于實踐，讓學生在勞動體驗中形成勞動技能。

（三）拓展勞動教育渠道，鞏固勞動教育成效

在勞動教育校本課程實施過程中，學校根據家長在勞動教育認識與實踐上形成巨大反差的實際，采取切實有效的措施，使家長的認識與實踐相統一，形成教育合力，促進學生社會化發展。在實踐研究中，為了彌補教師勞動技術教育實踐的短板，根據家長的職業和教育背景，學校聘請了5位家長作為實踐基地的輔導員，根據教學實踐需要，適時來實踐基地講授蔬菜種植技術、園藝栽培技術等課程。另外，學校建立家長聯系制度，通過家校聯系冊、網絡微信群、QQ群等方式，通報每周學習內容，公布學生勞動創造成果，布置家務勞動作業及假期勞動實踐作業，把學生置身于家校勞動環境中，讓學生在真實的情景中，學會生活，學會勞動，形成勞動光榮的價值觀。

參考文獻：

[1] 韋小滿，唐春梅，于文.弱智學生最需要掌握什么適應技能[J].中國特殊教育，2004（6）：37－39.

[2] 陳云英.智力落后課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2007：421－422.

[3] 劉玲.正確處理校本教材開發中的幾種關系[J].現代特殊教育，2011（12）：16－18.

[4] 許家成.培智學校義務教育課程標準的基本特點[J].現代特殊教育，2017（1）：8－9.

責任編輯：劉 源