初中德育校本課程開發的策略探討

李佳妮

(江蘇省無錫市鳳翔實驗學校 江蘇 無錫 214045)

德育校本課程指學校以國家和地區的德育大綱為基礎和指導，結合本校實際情況，充分利用本校以及其他可利用的德育資源，開發出適合本校、獨居特色的德育課程。現行教育體系下，校本課程的比重較低，和國家課程與地方課程的比重無法比擬，不過卻是最能凸顯學校特色、契合學校實際情況的課程，值得大力開發，從而為學校德育教育的開展和落實提供有力支持。

1.開發初中德育校本課程的必要性

開發校本課程的根本目標在于支持教育教學。從學生層面看，校本課程是促進學生個性化發展的關鍵。從教師層面看，校本課程開發有助于教師發展。從學校層面看，校本課程能夠凸顯學校特色。至于德育校本課程，也能從這三大層面促進德育教育的有效優化。首先，德育校本課程的開發能夠提高德育質量和效率，促進學生個性化發展。校本課程能夠以學生實際情況為重要參考，堅持以人為本理念，將學生放在中心地位，以更加適合學生的課程落實相應的德育教育，從而在提高教育質量的同時凸顯差異性教育，引導學生個性化發展。學生作為獨立的個體，受先天因素、生長環境、生活經歷等因素的影響，在思想道德品質方面必然存在不小差異。而充分考慮學生實際情況，針對性地開發相應的德育校本課程，能夠有效契合學生成長需要，實現個性化引導，促使學生成長為具有正確思想觀念、良好道德品質的優秀青年。其次，校本課程有助于教師綜合素養發展。教師在參與校本課程開發以及實施的過程中，能夠強化參與意識和能力，提升研究能力與合作能力，發展德育意識和能力，在實踐中推動德育水平提升。而對于道德與法治等課程的教師而言，參與德育校本課程的開發及實施更能積累專業經驗，促進專業能力的良好發展。最后，德育校本課程有助于學校特色的構建。學校在新時期背景下，對德育教育進行全面分析、正確認知，并對德育條件、學生情況等因素進行綜合研究，進而重新定位自身的職能，重新組合學校權力，重新調整內部機構，充分利用一切可利用的資源構建學校特色的德育體系。由此可見，初中學校有必要開發德育校本課程，在提高德育質量的同時為學生、教師乃至整個學校的發展注入新活力。

2.初中德育校本課程開發的可行性

2.1 相關政策與法規提供基礎保障。對德育校本課程的開發而言，教育領域相關的政策及法規是最基礎也最重要的保障。教育乃國之大事，在缺乏相關政策和法規支持與保障的情況下，初中學校必然不能擅自開發基于本校實際情況的校本課程，否則會嚴重破壞教育公平、影響教育質量。而在現代教育快速發展的大背景下，國家出臺了大量推動新課程發展的政策與法規，讓校本課程的開發與實施成為可能。其中最關鍵的政策當屬三級課程管理體制，即國家、地方以及學校依次形成由上到下的三級關系。國家制定課程發展總規劃以及課程標準，宏觀指導課程實施；地方則需要以國家課程發展總規劃與課程標準為基礎，根據地區實際情況規劃相應的課程實施方案，開發并選用地方課程；學校則可在執行國家課程與地方課程的基礎上，開發或選用適合本校特點的課程。

2.2 多方面可利用資源提供必要支持。德育校本課程開發與實施難度并不小，往往需要多個方面提供相應的可利用資源。在弘揚優秀傳統文化、落實立德樹人根本任務的大背景下，初中學校與大學、高中、小學之前有著更為密切的合作，同時能夠對豐富的社區資源、社會實踐資源加以利用，從而開發出科學、合理且具有高度實踐性的校本課程。

2.3 學生參與和反饋創造有利條件。學生參與到校本課程開發與實施之中，能夠對課程是否令自身滿意而作出評價，這無疑為課程的持續優化提供了有利條件。以本校學生實際需求為重要參考，堅持貫徹以生為本理念，能夠強化學生的參與主動性以及反饋自覺性，避免德育校本課程的開發成為脫離學生實際的“空中閣樓”。

2.4 校本課程開發要求切實可行。校本課程的開發具有一定要求，而初中學校基本上能夠滿足這些要求，相應的德育校本課程開發自然是切實可行。從課程目標、參與人員、課程觀、學生觀以及教師觀等方面，德育校本課程開發和國家課程開發有著明顯差別，學校基于自身的教師人才、資源等完全有能力勝任。

3.初中德育校本課程開發策略

3.1 遵循基本原則。在開發德育校本課程資源時，務必要遵循相應的基礎原則，這樣才能確保開發工作順利、高效落實，確保開發結果符合預期。首先是教育性原則。德育是教育體系中的基礎組成，相應的德育校本課程開發應當以強調教育性為基礎，讓課程成為引導學生思想道德品質發展的重要途徑。其次是以生為本原則。校本課程的特點便在于凸顯本校特色，即根據本校教育條件、人才儲備、學生情況等因素，合理制定適合的課程。那么在開發德育校本課程時，必然要將學生放在首位，關注學生的身心特征與個體差異，保障課程的有效性。然后是生活化原則。初中學生對說教式的德育缺乏足夠熱情與興趣，而與生活有著密切聯系的內容以及呈現方式更容易吸引他們。故而聯系學生們的生活實際，適當優化課程設置，能夠切實提高課程在教育層面的有效性。最后是可實踐性原則。課程被開發出來需要得到有效實施，否則課程發開就失去了意義。只有在開發過程中全方位增強德育校本課程的可實踐性，其才能為學校德育水平的提升做出貢獻。

3.2 建立開發領導小組。德育校本課程開發難度較大，涉及到諸多內容與事宜，同時質量要求、效率要求較高。只有在高水平、專業的開發領導小組帶領下，開發工作才能取得良好成效，故而學校需要建立專門的領導小組。由校長以及主管德育教學的領導人員共同擔任開發領導小組的組長，并將教務主任、教師、學科專家乃至社區人士、家長等納入小組，組建起成員類型廣、數量多的優質小組。對小組結構進行合理優化，對各小組成員的權責進行合理劃分，構建完善的小組運行機制，從而促使所有小組成員協同合作，共同完成德育校本課程的開發領導工作。通常而言，組長應當在整個小組中發揮主導作用，并直接與學科專家交流、合作。而學科專家則還需要與德育教學組長、教務主任、學生家長、社區人才、一線教師等進行合作，各自發揮自身優勢，為德育校本課程的開發提供有力支持。

3.3 準確把握學生情況和需求。對學生情況和需求進行準確把握，是保障課程開發不出現脫離實際情況的關鍵舉措。學校需要通過多種方式，搜集學生資料，對學生進行有效調查和評估，進而指導課程開發工作的開展。首先，學校需要基于身心特征對學生進行分析。在不同成長階段，學生往往會表現出不同的身心特征。在課程開發中只有充分考慮學生身心特征情況，并針對性地構建階段化課程內容，是確保所開發出的課程符合學生實際需求的重要基礎。其次，全面落實調查工作。對學生實際情況進行綜合調查，通過各種渠道了解學生生活情況、學習情況、思想動態、心理狀況等，并以此為依據指導課程開發工作開展。一般來說，可以通過建立學生個人綜合檔案、成績分析、學生行為記錄、成長環境調查、問卷調查、心理健康教育和輔導等方式，對學生情況和需求進行有效調查，并在通過分析、研究得到相應結果，為課程開發提供依據。最后，加強學生情況分析與構建學生反饋渠道。在條件允許的情況下，初中學校應當充分利用計算機軟件、大數據技術、云計算技術等，對大量學生數據進行有效分析、深度挖掘，進而更加快速、準確地掌握學生實際情況，并能在大范圍的德育問題爆發前進行有效分析和預測。構建學生反饋渠道，鼓勵學生通過包括校長信箱、班主任報告、線上教育平臺等表達自身的實際感受與需求，既是對學生的反饋做出回應，從而更加準確、有效地弄清楚學生所思所想，為德育校本課程的開發提供可靠依據。

3.4 綜合整理可利用德育課程資源。對所有可利用資源進行充分利用，是支持校本課程開發與實施的一大要點。如果僅僅依靠學校自身的軟硬件以及教師隊伍，那么校本課程的開發將遇到諸多阻礙，最終開發結果往往也難以達到預期。而對包括政府機構、其他學校、社會組織、地區文化、互聯網資源等在內的所有德育課程資源進行綜合、充分利用，無疑能為德育校本課程的開發提供更多支持。學校領導必須積極轉變觀念，樹立正確的合作意識，指導調查分析當地潛在德育課程資源的工作開展，主動和其他主體展開合作，從而為德育校本課程的開發提供大量優質資源。學校應當以教育部下發的文件以及相關的國家教材、地方教材等作為基礎，在維持大綱一致的前提下深挖各種可利用資源，并在整理資源后為校本課程的研發提供必要支持。以互聯網平臺為重要媒介，同時融合實地考察、會議商討、講座學習等在內的多種渠道，由開發領導小組安排專人通過不同渠道搜集資源。以系統化的主題作為主干，圍繞主干落實資源搜集與整合工作，做到有的放矢，有目的性地對相關優質資源進行充分利用，從而在避免浪費大量時間以及避免遺漏重要資源之間進行有機協調。

3.5 系統化構建課程模塊。構建系統化課程模塊，是完善課程內容結構的關鍵所在。在初中德育校本課程的開發中，課程模塊通常可分為習慣模塊、禮儀模塊、感恩模塊、生存模塊、文化模塊等五部分。其中習慣模塊主要包含生活習慣、衛生習慣、學習習慣、勞動習慣以及交往習慣等內容；禮儀模塊主要包含家庭禮儀、學校禮儀、社會禮儀、民族禮儀、國際禮儀等內容；感恩系列主要包含“感恩親人養育我”、“感恩老師培育我”、“感恩他人幫助我”、“感恩社會關愛我”、“感恩自然賜予我”等內容；生物模塊則包含公共衛生維護、意外傷害防范、社會安全規則、自然災害防范、網絡安全防護等內容；文化模塊則主要包含經典誦讀、自然探秘、歷史智慧、時事新聞、科技發明等內容。基于這五大模塊，根據學校實際情況，對具體的內容進行合理調整與優化，便能以較為輕松有效的方式構建德育校本課程內容。

3.6 課程實施、評價與調整。需要注意的是，德育校本課程的開發不僅僅包含從開發階段本身，還包含后續的課程實施、評價與調整等階段。在開發出校本課程后，其實踐價值無法得到準確評估，其實踐效果也難以準確預估，故而需要通過實施課程的方式來進行有效實踐。以校本課程開放方案為基礎，提前對其實施結果進行合理預估，并制定相應的實施規劃與考核評價機制。而在實際實施德育校本課程的過程中，則需要嚴格按照規劃進行操作，加強課程教學實踐管理，同時做好相應的考核評價工作。任課教師需要認真準備好每一節課，以國家和地區的德育教材、教學大綱等作為基礎，充分考慮校本德育課程的特色與優勢，準備科學且合適的教案。在教學實踐過程中，教師則需要做到按步實施，積極配合教務處的指導以及隨機聽課工作，有計劃地推進德育校本課程教學進度，做好相應的學生考勤工作。

對課程實施情況進行綜合分析，做好相應的評價工作，盡量準確、客觀地作出評價。教師需要按照學校整體教學計劃的要求，在規定課時內完成教學任務，并對學生們在教學過程中的表現、作業、成績等進行記錄，制定系統化、指標明確的課程教學評價指標體系，嚴格按照規范落實評價工作。引入學生自評、學生互評、師生互評等機制，務必要保障評價結果的客觀性。對具體評價指標進行合理明確與規范，確保評價范圍覆蓋面足夠廣，從決策因素、條件因素、內容因素、方式方法因素、效果因素等等方面設置具體的評價指標。其中決策因素方面的評價指標通常包含德育計劃、領導機構、隊伍建設等；條件因素方面的評價指標通常包含制度建設、時間與經費投入、馬克思主義常識教育、愛國主義教育、國際主義教育等；內容因素方面的評價指標通常包含大豆而教育、勞動教育、民主法制教育、身心衛生與個性發展教育、管理育人的示范性教育、課程知識系統性教育、學科教學的滲透性教育等；方式方法因素方面的評價指標通常包含校園環境的感染性教育、學生組織的自主性教育、校內外“三結合”的一致性教育、思想政治素養培育等；效果因素方面的評價指標通常包含德育科研成果、思想品德理論水平、班級學生違反規范制度情況等。綜合各方面因素，對德育校本課程實施情況進行科學、客觀評價，能夠準確反映課程開發質量及其不足,進而為后續的德育校本課程調整及優化提供必要依據。

在對德育校本課程進行調整與優化時，需要以考核評價結果為依據，針對性地采取合理措施，推動德育水平提升以及校本課程高質量建設。尤其要重點考慮學生、教師等的意見和反饋，及時發現課程中存在的缺陷與不足，并制定相應的調整優化方案及策略，在后續課程實施中有效調整，不斷提高課程整體質量。在對德育校本課程進行優化提質時，通常可以從以下五點著手。其一，轉變課程理念，確立動態課程觀。德育課程教師需要積極更新教學觀念，準確把握當前德育校本課程的開發進度，緊隨開發進度進行動態化更新與優化，持續推動課程建設質量的切實提升。其二，豐富課程資源。德育校本課程資源不能僅僅局限于教材，而是要加強課程資源建設，積極利用地方資源、互聯網資源等，持續擴充資源體系，更好地支持德育水平提升。其三，完善課程內容。德育校本課程內容應當具有特色與優勢，才能貼合本校學生實際情況，為德育提供必要保障。校本課程實施過程中，教師應當加強對學生反饋的調查、分析，同時對學生們日常暴露的各種思想道德問題進行重點研究，針對性地對德育校本課程內容進行調整，從而強化對學生的有效引導和教育。而且德育校本課程內容可以融入大量本校案例，增強案例的真實性，強化案例與學生們的聯系，從而更好地發揮案例的榜樣或者警醒作用。其四，創新課程實施。在課程實施過程中，持續對德育實效進行綜合分析，研究不同教學方式方法對德育實效的影響，進而在持續總結經驗、吸取教訓的過程中，不但探索適合本校實際情況的教學模式。只有在合適的方法支持下，教學效果才能被最大程度地改善，以適合學生的方式對他們進行全方位引導與教育，讓學生在理論學習與實踐探索中實現健康成長。其五，變革課程文化。課程文化會對學生造成潛移默化的影響，不同的課程文化自然會導致課程教學效果不盡相同。教師需要在實踐中對德育校本課程進行全面把握，與其他教師進行深度合作，相互交流，協同推動德育課程文化的建設與優化，持續強化德育實效。

結束語

綜上可知，初中德育校本課程的開發，能夠為初中德育教育水平的提升帶來有力支持以及可靠保障。學校應當以本校實際情況為參考，基于國家課程與地方課程，從多個層面積極探索德育校本課程的開發路徑，采取合理措施提高開發水平，從而推動德育水平提升，引導學生們實現健康成長、良好發展。