小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用研究

林巧萍

(福建省三明市尤溪縣洋中中心小學 福建 尤溪 365100)

從小學語文學科核心素養的培養以及建設文化自信、文化自覺的角度出發，傳統的應試教育模式下語文閱讀教學滿足不了新一代的小學生的發展需求。所以，按照當前小學生的年齡特征和興趣特點，在小學語文閱讀教學過程中利用讀寫相結合的教學模式形式，給小學生創設一個空間，去表達他們的思想和情感，有利于培育和提升新一代的小學生的語文學科核心素養，給未來的學習做一個堅實的鋪墊。

1.小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用價值

在讀寫結合的教學模式中，“讀與寫是不分家的”。在進行小學語文教學過程中，閱讀教學對于小學生的思想和思維深度與廣度有深刻影響，然而，如果只是簡單地進行寫作教學又會導致學生寫作素材不足等問題出現。因此，小學語文教師應把讀與寫有效結合起來，教師在帶領學生閱讀的同時，更要進一步積極引導學生寫出自己的思想感受，在閱讀過程不斷深入的理解作者寫作的目的，采用了何種修辭方法，逐漸的引導學生學習、理解和掌握文章的寫作技巧。閱讀與寫作相結合，兩者之間存在著相輔相成的關系，有利于提高小學語文閱讀教學質量和效率，有利于學生寫作能力和閱讀理解能力的培養和提升[1]。

2.小學語文閱讀教學中的讀寫結合的應用現狀

2.1 教師缺乏讀寫結合意識。在小學語文閱讀中，影響讀寫結合教學模式廣泛應用的關鍵因素是教師缺乏讀寫結合意識。小學階段的課堂閱讀內容是比較簡單的，對于課外閱讀篇幅也不是很長，但是教師在小學語文閱讀教學中只注意對生字生詞的教學，以及對句意的理解和對作者寫作目的的理解，對于寫作技巧和語言的藝術性則很少提及。正如這樣，使閱讀教學與寫作教學被割裂開來，對小學生課內外閱讀的提升和寫作能力培養有很大的影響，致使小學生形成了讀與寫相互分離的錯誤概念，對于小學生自主提升語文學科核心素養非常不利[2]。

2.2 寫作練習效率比較低并且指導部分少。在小學語文教學過程中，給學生自主寫作的機會是非常少的，就更不用說對寫作方法進行指導了，這樣阻礙了讀寫結合教學模式的發展。在進行小學語文教學中，學生的閱讀理解能力要比寫作能力重要的多，由于在閱讀理解教學內容帳中涉及到生字生詞以及背誦等內容，到了更高年級的學習中還會有對文章理解的部分。所以一部分教師在此部分教學中讓學生背誦一些范文來應對。一般情況下，小學語文課本中其寫作訓練是以單元為單位的，一個單元一個主題，一到兩周才會有一節寫作課。語文教師在批改作文的時候，也只作簡單打分，對優美的詞句進行標注，最后用一兩句話評價作文的內容進，致使小學生只注重分數，把寫作當成一項任務，不利于學生充分發揮自己的想象力和創造力，不利于提升小學語文閱讀教學質量和寫作教學的效率。

3.小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用策略

3.1 創設輕松的情境營造良好的氛圍。在語文的閱讀中體現了人們喜怒哀樂的情感，對于情感共鳴的產生對于學生的閱讀體驗有強化作用，讓學生在閱讀時更富有想象力，教師應給學生創設一個輕松自由的閱讀氛圍，給學生一個想象力的空間，給學生一個表達自我的機會，讓學生在閱讀中充滿幸福感和滿足感[3]。例如：在“小蝌蚪找媽媽”的教學過程中，教師需要轉換課堂上的角色定位，不再是用模擬閱讀的方式讓學生們演練，而是給學生提供展示自己的機會，鼓勵學生發揮自己的想象力分角色進行朗讀，教師把學生們分成若干小組，讓各個小組成員分別扮演不同的動畫人物，教師還可以鼓勵學生在閱讀的時加上角色扮演，學生能夠通過不同的動畫人物語氣進行互動，然后再加上自己的動作，去模仿青蛙的一些動作，使整個閱讀過程變得豐富多彩，大多數學生都看過動畫片中的各種小動物，所以表演出來非常有趣，學生們積極的展示各種角色，讓一些原本不愛說話、性格內向的學生，也能在角色朗讀中找到了學習的樂趣和自信心。在《一路花香》這一課中，首先要讓學生理解語句表述的意思。其次還要引領學生理解難點重點的語句，激發學生的想象力，用自己的話表述語句所描述的情景。而后通過教師指導讓學生寫出自己在角色中的理解和感受，把小蝌蚪的心境表達出來，仿照著一路花香寫出比較相同的情境等。

3.2 注重形象感受培養語感。學生獲得情感體驗是基于形象感受的，在閱讀過程中如果一味地照本宣科，那么語文的內涵是無法得到理解的，如果小學生在形象感受中得到了情感的代入思考，他們更能體驗和理解文章的意圖，更加深層次的獲得的思想的啟迪。例如：在“守株待兔”教學過程中，以旁觀者的角度出發，守株待兔的人是非常愚蠢的，但是當讓學生代入自己的情感，了解了這個人物形象之后，有利于學生自己的閱讀體驗的銜接，教師在讓學生完成初步的閱讀瀏覽之后，讓學生與自己的實際生活相結合去分析守株待兔這個案例，學生們一開始還認為自己不會犯這樣愚蠢的錯誤，然后針對學生學習的問題經過教師的引導：“在考試之前是不是有不復習的同學？這些同學還認為自己在考試中能夠蒙對？這是不是一種守株待兔現象呢？”通過學生的角色轉換，根據閱讀的內容發揮想象，開展多角度的聯想，在這個時候學生們就會發現，原來所謂的寓言哲理與實際生活中的很多情況是息息相關的，學生會意識到其實自己與寓言中愚蠢的主人公一樣也犯過同樣的錯誤，有過同樣的想法，讓學生的閱讀想象力得到充分延伸，在《狐假虎威》這一課，通過聯系上下文的方法對加點的詞語進行理解，從而讓學生體會內容方法。對于激發學生在閱讀中深層次構思的習慣有很大益處，從問題的表象——閱讀的生活聯想——自我的認知體驗——知識的深化探索等一系列的過程中強化學生對語言的感受。再如：通過《番茄太陽》這一課，學生們可以感受到人間是溫暖的，學生們可以發揮想象自由的表達內心的感受，從此激發對閱讀的興趣。通過寫作，學生的深層次的精神領悟得到表述，升華了創作情感。

3.3 深化文章內容理解。小學階段的學生，他們的思維模式正處于發展時期，因為自己的生活經驗非常有限，所以在文章的內容理解上是比較困難的，在小學語文教學中采用讀寫結合的模式，通過語文教師的講解，有利于學生理解文章的內容，對于學生的對文章的理解能力有很大提升。小學語文教科書中的課文，大多數都表達了作者豐富的思想情感，小學語文教師可以有選擇性的把其中的文章拿出來，讓學生作仿寫練習[4]。例如：在《煙臺的?！愤@一課中，學生完成這篇文章的學習之后，小學語文教師可以指導學生，采用擬人的修辭手法對我們居住的城市的四季變化進行描寫，學生通過與具體的實際生活相結合，描寫讓人印象深刻的人物和事件，表達自己的思想情感。學生可以通過仿寫的方式，充分表達自己的感情，可以深入了解文章作者所飽含的思想情感，學生在仿寫過程中，運用不同的修辭手法表達情感，讓小學生的寫作能力得到有效的提升[5]。

3.4 融入學生實際生活。在學習語文的過程中，積累占有非常重要的地位，學生提高自己語文能力最快捷的方法就是記日記，在小學語文閱讀讀寫結合教學模式中，小學語文教師可以讓學生與自己的實際生活結合起來每天寫一篇日記，在日記的寫作過程中，有利于培養和提升學生自身的書面表達能力和組織語言的能力，經過長期的培養過程，使小學生逐漸養成了每天寫日記的好習慣，有利于培養和發展學生的閱讀能力和寫作能力[6]。例如：在《黃山奇石》這一課的教學過程中，教師可以把寒暑假的時間利用起來，給學生布置一項作業，讓學生觀察一處景物，通過日記的方式表達出來。在學生觀察過程中，能夠體驗到大自然的無限魅力，學生不僅能夠增長自己的眼界的，并且以寫日記的方式，提升了小學階段學生對知識的運用能力，并且使讀與寫的能夠得到有效結合[7]。

3.5 鼓勵學生進行仿寫。在小學階段，學生們主要通過“模仿”的方式進行寫作，在小學語文閱讀課程教學過程中，教師要給學生提供仿寫的機會，讓學生發揮想象的空間。教師還要把學生對于仿寫的興趣激發出來，為了使良好的閱讀教學的效果得到體現，通過讀寫相結合的教學模式，教師應該鼓勵學生對課文進行仿寫，讓小學生自己理解文章的表現形式和表達手法，學生可以更好的體會作者所表達的情感和寫作意圖，使閱讀的教學效果得到大大提高[8]。例如：在《地震中的父與子》這篇文章的講授中，以增強學生學會感恩父母作為思想，教師可以讓學生對這篇文章進行仿寫，可以通過故事的方式把自己與父親之間的情感表達出來。在語文閱讀教學過程中，教師可以讓學生回憶起自己與父親之間點點滴滴的小事，學生在寫作的過程中，能夠深刻體會到父親對自己的關心和愛護，有利于學生抒發自己的情感，提高學生的寫作能力[9]。

3.6 以讀促寫，提升學生的寫作能力。小學語文閱讀教學對于寫作教學具有重要意義，也就是說，學生在語文閱讀學習的實踐中，能夠為學生的寫作提供豐富的素材，延展學生的知識視野，能夠學習作者的寫作技巧，使得學生的寫作能力能夠得到不斷的鍛煉。所以，借助語文閱讀教學能夠幫助學生提供有效的指導，借助寫作能夠把學生的實際閱讀情況展示出來，為學生寫作能力的發展提供科學的幫助，使得學生的語文綜合素質能夠不斷的得到提升。利用閱讀，讓學生能夠不斷學習優秀的語言表述，學習良好的寫作技巧和修辭手法，讓學生能夠充分的受到熏陶，自覺的投入到課文閱讀之中，在這個過程中，教師可以引導學生把自己認為優秀的表述摘抄下來，豐富學生的知識視野，不斷建立完善學生的知識體系，使得學生能夠增強對知識的感悟，在自己的寫作創作中能夠把自己學習到的優秀表達應用其中，實現理想化的寫作創作。

例如：在對《臥薪嘗膽》這一課的內容進行教學過程中，教師可以引導學生進行閱讀，對課文的內容有一個大概的認識。接下來，在讓學生根據閱讀，對課文中的某一個話題進行寫作，可以讓學生對文章中的人物形象、故事情景、自己的感受等等展開寫作。需要學生對課文的內容進行深入的研究，知道課文描寫的主要情節，在這個基礎之上，教師可以引導學生結合自己的理解與感悟進行寫作創作，需要學生對課文的主要結構進行整合，在腦海中有一個整體的知識框架，可以就課文中的某一個人物形象進行描寫，鼓勵學生把自己的感受和理解借助寫作的方式表達出來，鍛煉學生的寫作能力。借助這樣的方式，把閱讀與寫作有效的結合起來，讓學生能夠增強對閱讀的認識，可以把閱讀有效的利用起來，為自己的寫作創作提供幫助，使得學生能夠提升自己的閱讀能力和寫作能力，從而塑造學生的語文綜合素質，為學生今后的良好發展做一個科學的鋪墊。

3.7 以寫促讀，助力閱讀教學。在小學語文教學實際過程中，借助寫作練習能夠對學生的閱讀理解能力的塑造提供科學的指導，在學生的語文閱讀實踐中，教師需要把寫作有效的利用起來，為學生的閱讀提供幫助，學生在寫作創作的過程中，能夠增強對課文內容的認識與感悟。因此，小學語文教師需要重視寫作教學，以寫促讀，讓學生能夠增強對文章內容的感悟，從而不斷鍛煉學生的閱讀能力，為學生的良好發展提供支持，從而使得小學語文教學更加的科學化。

例如：在對《軍神》這篇課文進行教學過程中，小學語文教師可以為學生講授關于刮骨療毒的故事，在故事的基礎上，讓學生把對軍神這個詞的思想感悟借助寫作表達出來。在學生完成寫作創作之后，教師可以鼓勵學生相互交流分享自己的寫作作品，相互了解一下自己寫的內容，讓同學之間說一說優點和缺點，在這個過程中，學生能夠學習他人的優點，彌補自己的不足，為自己今后的寫作創作提供科學的借鑒。接下來，教師可以把課文中的內容為學生呈現出來，對課文中劉伯承做手術不用麻藥，忍受手術的巨大疼痛感等的描述，讓學生進行深入的剖析，在結合自己寫的作文，讓學生比較一下兩個故事中的主人公的表現，說一說他們都有什么品質，有哪些共同之處，又有哪些不同之處，借助這樣的方式，讓學生增強對課文內容的感悟，深入體會課文內容所蘊含的知識。以寫促讀，借助寫作為學生的閱讀提供科學的幫助，把寫作與閱讀有效的結合起來，推動學生閱讀能力不斷發展，使得學生能夠增強對語文知識的體驗，讓學生更加喜歡語文課堂學習，能夠自覺的投入到語文知識探索之中。

3.8 開展續寫，實現想象延伸。學生的想象力具有無限的力量。因此，在小學語文教學實際中，需要為學生提供發揮想象力的空間，讓學生能夠充分挖掘自己的潛能，為學生的良好發展提供科學的幫助。在小學語文閱讀教學中，實施讀寫結合的教學模式，可以讓學生發揮自覺的能動性，對文章的內容進行延展，語文教師需要對學生進行科學的引導，讓學生發揮自己的想象思維，對課文的故事內容進行大膽的續寫，為學生寫作能力的鍛煉提供足夠的發展空間。

例如：在對《童年的發現》這一課的內容進行教學過程中，需要學生有感情地朗讀課文，在課文的閱讀過程中，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，理解課文的重點句子“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”。能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。借助對這一課的內容的學習能夠塑造學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。在學習完基本的內容之后，教師可以鼓勵學生進行續寫，在課文閱讀的基礎上，教師需要對學生進行積極的引導，為學生提供足夠的時間，讓學生發揮自己的想象思維，引導學生可以把自己的童年中新奇的發現融入其中，引導學生大膽進行想象，讓學生能夠把自己的想法表達出來，讓學生能夠鍛煉自己的寫作能力，在這個過程中，使得學生能夠不斷的鍛煉自己的綜合能力，塑造學生的綜合素養，為學生良好的發展提供幫助，為社會主義事業建設提供一批優秀的人才，不斷滿足社會發展的需要。

結束語

總而言之，讀與寫在教學中是密切相關的，他們相結合的教學模式在小學語文閱讀教學過程中起到了相輔相成的教學效果。讀寫結合教學模式的應用與新一代小學生想象力豐富并不相矛盾，并且也不互相束縛。在小學語文閱讀教學中我們要大膽的利用讀與寫結合在一起的方式，通過這樣讀與寫結合在一起的方式，可以使學生的語文閱讀基礎、寫作能力、語言表達能力得到夯實和提升，還可以提高學生對語文學習的興趣，讓學生愛上語文課，愛上閱讀課，從而提高學生的學習效率。但是在運用讀寫結合教學模式過程中，教師必須樹立讀寫結合意識，把讀寫積極有效的結合起來，讓學生逐漸形成寫日記、仿寫、續寫等意識，只有通過這樣的方式，小學語文閱讀教學中將進行讀寫相結合教學模式的價值和目標才能得到深刻體現[10]。