立德樹人理念下幼兒園德育教育創新路徑研究

蔡 婷

(山東省東營市廣饒縣同和幼兒園 山東 廣饒 257300)

幼兒園是啟蒙開智的重要基地，同時也是培養幼兒優秀品德和文明習慣的搖籃，新時期背景下，幼兒園德育教育必須要以立德樹人教育理念為核心，轉變傳統的教育觀念，充分尊重幼兒的主體地位，在各種教學實踐活動當中積極滲透德育知識，在潛移默化的過程中幫助幼兒形成良好的品德和習慣，這對于幼兒身心的全面健康發展很有幫助。

1.幼兒園開展德育工作的必要性

1.1 有助于提升教師教學專業性。在立德樹人理念下開展幼兒園德育工作，首先就是要提高廣大教師的德育知識理念，并能夠結合幼兒的性格特征以及學習狀態，對教學內容進行創新和拓展，與此同時，廣大教師還要轉變教學觀念，充分尊重幼兒的主體地位，在教學實踐當中，引導幼兒全方面提升和發展。通過先進教學理念的應用，能夠提高教師教學專業性，使其能夠積極主動的與幼兒進行交流，在溝通當中對幼兒的心理特征和狀態進行了解，并以此為基礎對教學方式和內容進行調整，使教學工作更具完善性和專業性，同時也能讓幼兒在教師的正確引導之下，科學健康的成長，提高教師自身的教學能力和水平，促進其自身綜合素質的完善[1]。

1.2 有助于提升幼兒的綜合素質。在立德樹人理念下開展幼兒園德育工作，能夠提高幼兒的愛國主義思想，使其能夠通過各種各樣的實踐活動，認識到人民群眾與祖國之間的聯系，國家的興旺發達與人民群眾的擁護和愛戴密不可分，而人民群眾的喜樂安康，同樣離不開強大的祖國。實踐教學中，教師要盡可能多的與幼兒進行交流和溝通，同時還要結合幼兒的性格特征以及學習狀態開展針對性教學指導，使其能夠對自身的愛國主義思想進行完善，培養幼兒學習主動性。與此同時，在實踐教學當中，教師還要讓愛國主義思想深深地扎根于幼兒內心，使其能夠更加堅定的愛國、愛人民，提高幼兒的綜合素質，教師可以通過德育知識來引導幼兒，這對于其綜合素質的提高很有幫助。幼兒思想正處于快速發展的階段，因此，通過德育知識在教學實踐中的滲透，能夠讓幼兒對德育工作有一個正確的認知，一方面能夠激發其學習主動性，另一方面，也能提高其思想觀念。在開展德育工作時，教師要重點培養幼兒的良好情操和高尚品德，使其能夠在今后的生活、學習和工作當中堅定自身的理想信念，提高幼兒的綜合素質[2]。

1.3 有助于幼兒的綜合全面發展。將立德樹人教育理念灌輸于幼兒德育工作當中，能夠進一步豐富幼兒的情感，使幼兒能夠在家庭生活當中學會尊老愛幼，主動參與家務勞動，在潛移默化的過程中養成良好的行為習慣，在學校生活當中能夠尊敬師長，團結同學，做一個遵紀守法紀律良好的孩子。總之，德育是一種潛移默化的教育行為，能夠在潛移默化的過程中改變幼兒的行為習慣，促進幼兒的綜合全面發展。因此，無論是家長還是幼兒教師，都要在日常生活當中規范好自己的行為舉止，為幼兒做好榜樣，使幼兒能夠自覺形成良好的道德品質，實現德智體美勞的全面健康發展[3]。

2.幼兒園德育工作現狀分析

在立德樹人理念下，幼兒園德育工作的開展，經常會受到各種傳統教學觀念的束縛和影響，忽略了幼兒的主體地位，個別教師對于德育教學的認知程度也相對較低，無法將德育知識貫穿于教學實踐當中，同時也無法對幼兒進行正確引導，導致幼兒在學習時被動性較強，缺乏學習主動性和積極性。除此之外，還有很多教師會忽略德育工作的重要性，單一化的教學模式，很難對幼兒成長起到正確帶動和引導作用，同時也弱化了德育工作的重要價值，導致幼兒在學習當中不能正確理解和認識德育工作，配合程度較低，德育效果大打折扣。

其次，在立德樹人教育理念下，幼兒園在開展德育工作的過程中，必須要以幼兒為主體開展相關的教學引導，同時還要善于站在幼兒的立場來思考問題，但就當前實際發展現狀來看，很多教師都會忽略幼兒的主體地位，且所采取的教學方式也比較單一，難以激發幼兒的學習興趣和主動性，無法在教師的引導之下學習知識，提高技能。從某種角度上來看，幼兒園的德育工作并不只是引導幼兒如何正確的為人處事，更重要的是要對幼兒的思想觀念進行完善，使其能夠發自內心的認識到德育的重要性，并能夠積極配合教師。因此，在今后的教學實踐當中，教師必須要充分尊重幼兒的主體地位，轉變教學觀念和方法，通過正確科學的引導，來改善和提升幼兒的思想觀念，提高幼兒園德育工作質量[4]。

再次，在立德樹人教育理念下，幼兒園開展德育工作，教師的重要作用毋庸置疑，但與此同時，家長的力量也必不可少，只有學校教育和家庭教育之間密切配合，才能最大限度提高德育效果，對幼兒的思想觀念進行拓展和提升。但在當前的幼兒園德育工作當中，缺乏家庭教育配合的問題普遍存在，很多幼兒園都只注重學校教育，忽略了家長在德育工作當中的重要作用和價值，從而導致幼兒在接受德育的過程中，無法將所學知識與現實生活進行聯系。但事實上，由于幼兒在家庭當中的時間更長，父母又是幼兒的第一任教師，因此，廣大教師在開展德育工作的過程中，必須要與廣大家長進行密切配合，通過這種方式，能夠幫助教師了解幼兒在家中的實際情況和日常表現，之后再以此為基礎對教學內容進行調整。通過與廣大家長的密切配合，能夠為幼兒營造一個良好的德育氛圍，在潛移默化的過程中提高幼兒的思想觀念和品德修養，使幼兒能夠隨時隨地接受德育熏陶，提高德育效果[5]。

最后，在幼兒啟蒙階段，德育工作一方面能夠對幼兒禮貌待人的良好行為習慣進行培養，另一方面，也能讓幼兒對真善美有一個正確客觀的認識，對幼兒的心靈發展具有很重要的作用和價值。總之，幼兒園德育工作是對幼兒思想、品德、心理進行培養的教育工作，幼兒沒有任何的生活、學習和工作壓力，智力和思維都處于無限制發展時期，但廣大教師在開展德育工作的過程中，經常習慣將成年人的思維觀念強制性灌輸給幼兒，對于現實理念過于注重，從而導致幼兒的天性被壓抑。基于立德樹人的幼兒園德育教育絕非是一種強制性的教育工作，而是一種潛移默化的影響和熏陶，要避免束縛和壓抑幼兒的天性，而是要充分發揮幼兒自身的主觀能動性，使其能夠在一個輕松愉悅的氛圍當中接受德育教育，只有這樣，才能最大限度提高德育質量和效果，幫助幼兒形成良好的行為習慣和品德修養[6]。

3.立德樹人理念下幼兒園德育教育創新路徑

幼兒教育是一項需要較高責任心、長期堅持的工作，幼兒教師必須結合實際情況，采取的教育策略具有較高針對性和可行性，確保在幼兒園、家庭、社會共同塑造的環境中，引導幼兒形成健康的思想和人格，建立積極的道德意識和行為，使幼兒的思想道德素質得到不斷強化。幼兒教師要積極響應立德樹人的思想理念，對幼兒德育工作進行不斷創新和優化，將自身的引導作用和帶頭作用充分發揮出來，促進幼兒身心健康成長的同時，為我國培養大量高素質優秀人才。

3.1 規范教師的行為舉止。在立德樹人教育理念下，幼兒園開展德育工作，首先教師要對廣大教師的言行舉止進行規范，這主要是因為教師的言行舉止將會在潛移默化的過程中影響幼兒的習慣養成，教師作為教學活動的組織者和實施者，作為幼兒生活和學習當中的思想、行為引領者，同時也作為幼兒教育階段與幼兒接觸最為密切的人，要想保證幼兒德育質量，教師必須要對自己在日常工作、學習和生活中的言行舉止進行規范，只有這樣才能為幼兒樹立起良好的榜樣，成為幼兒模仿和學習的對象，在潛移默化的過程中對幼兒進行引導和熏陶，提高幼兒的德育意識，幫助其養成良好的行為習慣[7]。

例如，對于那些剛剛進入到幼兒園的小朋友來說，普遍存在衛生意識較差的情況，例如，隨地亂扔果皮紙屑、不洗手等。對于上述問題，教師的語言勸說往往無法產生理想的效果，基于此，教師可嘗試與其他教師進行商議和討論，通過行為引導的方式，對幼兒進行間接教育。例如，在某次繪畫課上，很多幼兒都將桌上沒用的紙張丟到地上，同時還有一些散落的橡皮和筆蓋，此時，教師并沒有直接批評幼兒不懂得整理、不注意衛生，而是在結束繪畫課后，與其他教師一起蹲在地上，將散落在地上的垃圾整理在一起，同時還按照顏色進行區分，把不同顏色的筆蓋分別扣在相應的畫筆上。看到教師的舉動之后，很多幼兒都開始加入清掃垃圾的行動中，有的幼兒園拿起笤帚掃地，有的幼兒拿起拖布拖地，還有的幼兒與教師一樣蹲在地上，拾起地上的垃圾，并沒有像往常一樣參與課間游戲，而是默默的與教師一起打掃班級，在教師的帶動之下，能夠在潛移默化的過程中培養幼兒良好的行為習慣。

3.2 轉變教育理念和方式。幼兒園在開展德育工作的過程中，作為教師，不僅要規范自己的言行舉止，同時還要轉變教育理念和方式，結合當前實際發展現狀，制定出合理科學的德育目標，充分尊重幼兒的主體地位，將德育工作貫穿于幼兒園的日常生活和教育工作當中，以進一步提高幼兒園德育工作效果和質量。每個幼兒都有著不同的生活環境，教育背景和生活經歷也各不相同，因此，教師在開展德育工作的過程中，必須要充分尊重幼兒的個體差異，采取針對性的得分方式，以滿足幼兒的個性化成長需求，提高德育效果[8]。

例如，在幼兒園當中，經常會有一些比較吵鬧、愛玩的幼兒，對于這一部分幼兒而言，教師必須要制定出針對性的德育標準，同時還要更新德育方式，轉變德育觀念，對幼兒自身的優勢和特長進行深入挖掘，通過語言激勵的方式，充分發揮幼兒的主觀能動性，久而久之，這一部分幼兒也就會融入到集體生活和學習當中。與此同時，在對不同性格幼兒展開德育時，作為教師，必須要善于分析和觀察，同時還要善于通過理性思維，對幼兒的情感意識進行考量。例如，對于班級那些不遵守紀律的幼兒，教師在開展德育工作的過程中，通過語言勸說通常很難取得理想的效果，與此同時，在教育幼兒的過程中，教師也很難控制住自己的態度，甚至還會進一步惡化幼兒與教師之間的矛盾。鑒于上述情況，教師可以引導和組織幼兒進行角色扮演，輪流擔當班級當中的小助教，使幼兒能夠感受到教師的艱辛，進一步思考自己的過往表現，通過這種方式，不僅能夠激發幼兒的主人翁意識，同時也能自覺規范自身的不良行為，在今后的教育教學工作當中，更加懂得與教師配合，這對于幼兒園德育質量的提高很有幫助，同時也能大大提升幼兒的道德修養，在潛移默化的過程中幫助其養成良好的行為習慣[9]。

3.3 采取多樣化德育形式。在幼兒園的日常教學工作當中，必須要貫穿多樣化的德育形式，只有這樣才能取得顯著的德育效果，充分發揮出教師的引導力，提升幼兒的道德修養。幼兒階段學生記憶能力較差，學習能力較弱，因此，必須要通過多樣化的方式來強化幼兒記憶和學習。幼兒園在開展德育工作的過程中，除了對傳統教學方式進行應用以外，還可以對情境模擬、語言和行為教育相結合以及道德榜樣示范等方式進行應用。除此之外，英語、語文、數學教師也要樹立起良好的德育理念，將德育與其他學科進行緊密融合，使幼兒可以隨時隨地的接受特殊訓練，例如，每天午餐期間，教師們可以讓幼兒在開餐之前歌唱有關于問候禮儀和用餐禮儀的兒歌，與此同時，為了幫助幼兒養成節約糧食的良好習慣，幼兒園每周都可以評選出一位“節約之星”，并為其頒發相應獎勵[10]。

與此同時，由于幼兒們普遍對游戲感興趣，因此教師也可以嘗試通過游戲的方式開展德育，使幼兒能夠在游戲當中接受德育熏陶，培養幼兒優秀良好的品質。例如，在日常的教學工作當中，教師可以對角色游戲進行設計，每一個幼兒都可以對自己父母所從事的職業進行扮演，之后讓其他同學猜一猜到底是什么職業，通過這種方式，能夠讓幼兒感受到父母工作的艱辛與不易。再例如，為了對幼兒誠實守信的優良品質進行培養，教師可以讓同桌之間進行角色扮演，一名幼兒扮演正義的角色，另一位幼兒扮演邪惡的角色，在邪惡和正義的較量當中，讓幼兒意識到誠實守信的重要性，通過這種方式能夠大大調動和激發幼兒的學習興趣，使其能夠在歡樂輕松的游戲當中接受德育熏陶，幫助其形成良好的道德品質[11]。

3.4 加強家園共育。每個幼兒都有著不同的家庭背景，家長的綜合素質也是千差萬別，而這也為幼兒園德育工作的開展增加了難度，如果幼兒的家庭教育和家庭氛圍相對較差，也會對幼兒良好習慣的養成產生消極影響，同時也要求教師要更多的關注這一類幼兒日常行為和表現，發現問題及時處理，同時還要隨時與家長取得聯系和溝通，使其能夠在家庭教育方面及時糾正幼兒的不當行為，配合幼兒園做好幼兒德育工作。在幼兒園當中，經常有那些生活習慣較差的幼兒，因此，教師在開展德育工作的過程中，要盡可能多的為其提供養成良好生活習慣的機會，例如，引導幼兒參與班級勞動，使其能夠在勞動當中養成良好的生活習慣和行為。與此同時，家庭也要配合幼兒園德育工作的開展，例如，為幼兒創造參與家務勞動的機會，具體如整理衣服、收拾碗筷等等，幫助幼兒形成良好的生活習慣和衛生習慣，為其今后的健康生活奠定良好基礎。在家校配合過程中，無論是家長還是教師，都要勇于放手讓幼兒去嘗試，也許幼兒做得并不完美，但重要的是要有參與的過程，只有這樣才能讓幼兒在日復一日的磨練當中形成良好的行為習慣，培養其優良的道德品質[12]。

3.5 強化制度規范。班主任是幼兒的管理者，同時也是其發展的引路人，因此，幼兒園在開展德育工作的過程中，必須要加強規范，同時還要制定出針對性的班級管理制度，為幼兒的言行舉止提供導向。與此同時，還可以讓幼兒充當紀律委員、班長等等，通過良好的班風建設，對幼兒的優良品質進行培養，教師在對班級管理制度進行制定的過程中，也要對德育激勵策略進行滲透，完善考評制度，并采取相應的獎懲措施，使德育工作能夠靈活地融入到班級管理工作當中，提高幼兒的綜合素質[13]。

例如，教師在對班級管理制度進行制定的過程中，可以組織和引導幼兒參與其中，積極聽取和吸納幼兒的想法，與幼兒共同探討如何對科學完善的班級管理制度進行制定，通過這種方式，能夠拉近和改善幼兒與教師之間的關系，使幼兒逐漸對教師產生信任感，為班級管理制度的制定奠定良好基礎。與此同時，教師還可以將幼兒分成不同的小組，使其能夠以組為單位，對班級管理制度進行制定，之后再由各小組派代表對班級管理制度進行宣讀，在與教師共同商議之后，制定出最符合本班及實際情況的管理制度。通過這種方式，能夠最大限度發揮民主風格，同時也充分凸顯了幼兒的主人翁地位，對于德育的滲透很有幫助，同時也能使班級管理制度更具針對性和科學性。

結語

綜上所述，文章主要對立德樹人理念下幼兒園德育教育創新路徑進行探究。基于立德樹人理念的幼兒園德育教育，首先教師要對廣大教師的言行舉止進行規范，轉變教育理念和方式，其次還要采取多樣化德育形式，加強家園共育，最后還要強化制度規范，提高德育效果。只有這樣才能為德育在幼兒園教育教學工作中的滲透奠定良好基礎，幫助幼兒形成良好的行為習慣和道德修養，促進其身心的全面健康發展。