小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

陳星蓉

(江蘇省泗洪姜堰實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

提高識字量以及生詞量是打好語文知識學習的基礎，并且對于小學生來說也是他們學習的重要內容。但是以往的傳統教學中的教學方式都比較單一，無法讓學生對識字教學提起興趣，因此作為小學語文老師就要針對以往的教學方式做出調整的轉變。在目前的教學中，教師要總結出一套新穎的教學方式，從而能夠達到提高學生識字量和提高學生學習興趣的目的。而在這之中主體參與的教學策略是其中一種較為有效的教學方式。

1.目前語文識字教學中存在的問題

1.1 教學方式過于單一。對于低年級的學生來說，在開始學習漢字的時候是具有一定難度的，因此大部分的學生對于漢字學習的興趣比較低，并且容易受到傳統教學的影響。加上教師對學生的教學方式也都比較單一，更加限制了學生對于學習興趣的培養。在教學的過程當中，學生在學習陌生的詞匯時，教師們通常采用的教學方式就是自己為學生領讀幾遍來加深學生對生詞的記憶，隨后根據生詞生字的筆畫分解來教學生進行書寫，從而實現教學學生能讀會寫的教學目的，采用這樣的教學形式來增加學生對于字詞的積累。而采用這樣的教學方式并沒有充分考慮到學生的身心特點，因此沒有辦法發揮學生的主觀能動性，學生無法將所學的生詞生字按照自己的理解去加深記憶，不能夠將自己所學的知識靈活的運用，從而導致學生的識字學習的效果不佳，課堂教學的有效性也無法得到提高。

1.2 教師的教學理念比較落后。應試教育的教學理念在我國教育中扎根以久，并且大多數的教師都受到了這一教學理念的影響，在進行教學工作的開展過程中，都是以學生的學習成績來作為衡量學生是否學習達標的標準，并且將提高學生學習成績來作為教學的終極目標。再加上教師在課堂上占據了主導地位，在進行教學過程中長期采用灌輸式的教學方式，教師單方面的將漢字的知識傳輸給學生，要求學生進行認知、記憶和書寫，從而實現教學任務的完成。而這一教學方式在很大程度上造成了學生對生詞生字的掌握不牢固，學生無法真正的去理解漢字背后的意義，并且也在一定程度上限制了學生閱讀能力的培養提高。

1.3 不重視學生之間的差異性。教師在開展教學過程中容易忽視學生之間存在的差異性。而在新課程改革中也明確的指出，教師在開展教學時要注重因材施教，減少學生之間的差異，從而能夠實現全體學生的共同進步。學生之間的差異性對于學生的學習影響還是比較大的，如果教師不重視學生之間的差異性，就會使學生的學習自信心受到打擊。在開展日常教學當中，大部分老師并沒有做到因材施教，再加上大部分的學生受到成長環境和家庭環境以及自身原因的影響，造成學生對于新知識的接受能力也都不同，而這樣的差異性在教學過程中是普遍存在的。因此教師要根據班級里學生整體水平來組織教學活動，及時設計和改正教學方案，在教學中貫徹落實因材施教的教學理念，幫助學生縮小差異，實現全體學生的共同進步和發展。

而為了能夠激發學生對于漢字學習的積極性就要把握住學生學習發展的黃金時期，教師要對本班學生擁有充分的了解，利用有效的教學方式來降低學生學習的難度。教師在對學生進行識字教學時可以采用主體參與的教學方式，在課堂上突出學生的主體地位，為學生制定符合學生認知的教學計劃，從而促使學生積極主動的參與到教學中，教師切記在教學中不能將教學理念強制的傳輸給學生，讓學生養成被動學習的習慣，這樣一來是不利于學生全面發展的。

2.在小學語文識字教學中采用主體參與教學的原則

2.1 堅持引導性的原則。在目前的教學過程當中，部分教師對于“主體參與”的教學模式是存在著一定的理解偏差的，他們認為主體參與的教學模式只要單純的提高學生在課堂上的參與度以及提高學生的高效發展就是達到教學目的，從而就產生了學生在課堂上想學什么就學什么的錯誤認知，這樣的思想會對教學進度造成一定的阻礙，另外還會使學生產生“放羊”的負面教學情況，這樣一來是不利于學生成長的。因此教師在開展以主體參與的教學模式時，要為自己樹立起在課堂上充當輔助者和引導者的認知，從而能夠為學生的識字學習提供保障。

2.2 堅持實際性的原則。在開展語文識字教學的過程中實施主體參與的教學模式，教師一定要注意要與學生的實際情況相匹配。因為小學階段的學生的自控能力比較差，但是興趣導向性又比較強，他們對待周遭環境的模仿能力比較強，因此教師要對學生擁有充分的了解和認知，隨后根據這些具體情況為學生設計更有針對性的教學方案和措施。

2.3 堅持互動性的原則。互動性原則是目前小學教育當中最為基礎的一種原則，同時也是為了實現學生在識字課堂上的主體地位。教師在開展語文識字教學的過程中要摒棄傳統填鴨式的教學方式，要利用更加具有互動性的教學方式，比如提問式、游戲式等更加豐富的教學方式來增加師生間的互動性，實現互動性的課堂，充分鼓勵學生在課堂上充分的發揮自己的想象力和思維，從而提高學生的自主學習能力以及主動學習的熱情。

3.小學語文識字教學主體參與教學的主要措施

3.1 加強師生之間溝通，營造良好氛圍。作為小學語文教師要加強學生在識字教學當中的主體參與度，那么首先要做到的就是改變沉悶的教學氛圍，讓學生能夠在一個自由、平等、和諧、輕松的教學氛圍中完成識字學習。其實在小學生和教師之間是存在著一定距離感的，學生容易將教師放在了一個有高度的位置，而我們通過營造輕松的教學氛圍能夠幫助學生消除和教師之間的距離感和緊張感，促使學生和教師之間形成良好的關系。學生在這樣有利的學習氛圍中，更加能夠積極主動的參與到識字教學的活動當中來，提高課堂教學的有效性。而在課后教師也要加強和學生之間的溝通，放下自己的身段主動的傾聽學生提出的意見和建議，并將學生提出的建議融入到自己的教學當中。針對在溝通當中發現的問題，教師也要避免對學生過分的指責，而是要及時的調整教學方式，引導學生向更好的方面發展。

比如，在教學生學習“日、山、月、木、水、小”等這些簡單的生字時，教師就可以借助多媒體技術來幫助學生營造良好的學習氛圍。教師通過利用多媒體技術，將一些好看有趣的圖片展示給學生，讓學生結合圖片去理解漢字的傳達的具體含義。學生在觀看多媒體動畫漢字的演變過程中，不僅可以加深對漢字象形化的理解，還能夠實現從實踐意義上去理解文字背后的含義。我們通過開展以自由學習的氛圍為主的教學課堂，能夠讓學生根據這些生詞展開自由的討論和發問，拉進學生和教師之間的距離感，針對學生提出的問題教師做出回答。學生在這樣的教學活動當中不僅能夠將這些生字進行掌握，并且還學會了象形思想，激發學生對文字學習的興趣，從而達到更好的教學效果。

3.2 開展豐富的識字教學互動，增加主體參與度。小學時期的學生正處于貪玩的年紀，而愛玩也是學生與生俱來的本性，所以在對學生開展識字教學的課堂中往往會出現學生注意力不夠集中的情況。因此為了能夠使學生在課堂上的注意力更加集中，同時也為了尊重學生在學習課堂中的主體地位，充分的發揮學生的主觀能動性，教師要在小學語文識字教學當中利用豐富多彩的教學方式來提高學生的學習積極性和主動性，提高學生在課堂中的參與度。

比如，在學習有關“季節”的識字內容時，教師就可以為學生組織和開展一些識字競賽的游戲。首先教師可以將班級里的學生依據學生的基本情況進行分組，在分組的過程中要確保每個小組之間的學習能力是相等的，隨后布置教學任務，要將課后的生字牢牢的記住，并且能夠根據教師提供的生詞卡片，小組之間進行舉手搶答，哪一小組答對的生字最多就能夠取得勝利。而獲得勝利的小組組員，每個人都能夠得到一朵小紅花作為獎勵。學生通過這樣的游戲競賽方式，不僅能夠加強自身對生字的理解和認知，同時還提高了在課堂上的參與度和積極性，最終達到提高識字效果的目標。

3.3 在快樂的自然情境中實現識字學習。所謂的自然情境指的就是教師能夠依靠周邊現有的環境，比如，自然情境或者是人為情景等來做為教學課堂的延伸，將書本中現有的靜態教學代入到自然情境中進行教學，從而實現擴展學生視野，讓學生能夠在觀察中進行學習，提高自己對漢字的理解和認知。讓學生能夠通過對大自然中的萬物進行觀察，對大自然中的現象進行觀察，學生就會在觀察的過程中產生好奇，而后在好奇心的驅使下利用自身能力去解決問題。教師有意識的去利用學生的周邊環境來引導學生對事物現象進行思考，將課堂上的識字教學延伸到課外當中，敢于打破教學常規，實施因材施教因地制宜的發揮地勢優勢和環境優勢，去挖掘環境中所存在的識字資源和渠道，同時學校還可以依據當地的特色自然資源開展具有當地特色的教學課程。

首先，要做的是對自然情境的選擇，在自然情境的選擇上要注意考慮情境的可利用性和典型性，要在自然情境中尋找能夠學生所契合的關鍵點，比如我們可以利用生活中的公園、動物園、植物園等場景，又或是一些“風雨雷雪”的氣候條件等來作為自然情景教學的依據。

其次，是對自然情境的利用上，要結合實際考慮當地的具體情況，在開展自然情境的教學中要以自身具備的情況來開展，并且在開展的過程中要充分的發揮教師的引導作用。在整個自然情境的教學中要注重對學生情感體驗的重視，加強學生以情寄境的感受，向識字目標上去靠近。并且開展自然情境的識字教學還可以結合作文教學，將自然情境充分的利用起來，但需要注意的是在開展教學的過程中要把握主次，要有側重點，不能夠偏離教學目標，造成顧此失彼的教學現象。并且需要注意的是，在自然環境下開展的識字教學，教師還要考慮到自然情境當中的安全問題，在開展教學中要以確保學生的安全的前提下展開教學，而且開展的教學任務是要能夠符合低年齡學生的身心發展規律，教師在開展教學活動的過程中加強對學生的引導，從而提高教學的有效性。

3.4 加強學生的閱讀，在閱讀中學習生字。閱讀教學是學生積累語文知識的重要措施之一，尤其是針對學生在生字和生詞的積累上，更是起到了積極的作用。因此教師就可以在開展教學中多鼓勵學生進行閱讀，并要求學生在閱讀的過程中準備好字典，在遇到自己不認識的生字生詞時能夠及時的查閱字典來明確生字生詞的讀音和含義。這樣一來也能夠使學生更加熟練借助輔助工具來完成對生字生詞的學習，同時也為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。學生在進行閱讀的過程中會遇到一些比較有趣的生僻字，這時教師就可以鼓勵學生將自己閱讀過程中所遇到的生僻字總結出來，比如“惢矗譶磊”等。這些教學方式能夠激發出學生對于閱讀的興趣，并且也能激發學生對生詞積累的興趣，促使學生在今后的閱讀中不會因為遇到生僻字就會感受到困難而放棄閱讀，為學生的閱讀和學習創造了良好的條件。除此之外，教師還可以為學生推薦一些適合學生閱讀的內容，減少學生在進行閱讀的過程中遇到過多的生僻字而打擊學生的閱讀積極性，避免讓學生感到閱讀是一件很困難的事，否則會讓學生對閱讀產生抗拒心理，從而降低學生的識字量以及課堂的學習效率。

3.5 掌握漢字結構，深入理解漢字背后的意義。我國的每個漢字都具備自己的結構，學生掌握了漢字的結構，就能夠降低學生學習漢字的難度。在進行漢字學習的過程中，教師要善于遵循漢字的結構規律來進行教學，引導學生了解和理解漢字本身真正的含義，由此一來不僅能夠活躍學生的思維，還能夠避免學生在學習的過程中產生固化思想。

比如，在學習“說、講、談、話”等字的學習時，教師引導學生觀察這些漢字，就會發現這些漢字都是通過左右結構來組成的，并且它們的相同點是都是“言”字旁，因此就證明這些字都和說話有關。而字“茉、莉、葵、苗、蕉”等字都是“一”字頭，因此代表這些字都和植物有關。而“河、潮、灘、汽、沐”這些字的偏旁部首都是和水有關的。教師利用這樣的教學方式來引導學生結合字的結構尋找相似的漢字，將具有相同結構的漢字總結在一起，更有助于記憶和理解，深化學生對于漢字的理解從而提高學生的識字效率，促進學生識字能力和理解能力的提升。這樣的教學方式還突出了學生在課堂上的主體地位，對學生今后的學習起到了促進作用。

結束語

綜上所述，教師要提高學生的識字興趣并且提高學生的主題參與度，是需要付出更多努力的。需要教師在教學過程中不斷的進行探索和創新，不斷的總結失敗教訓，優化教學模式從而設計出更加具有新穎和樂趣的教學方式，從而實現讓每個學生都敢于突破自我，實現自我的進步。由此一來才會使整體的教學效果得到提高，促使教學活動得以順利的展開。教師要全身心的為學生進行服務才能使學生今后又能夠有能力創造美好生活，為社會主義建設作出杰出貢獻。