小學英語閱讀教學中文本解讀的策略探討

蔡美娟

(江蘇省宿遷市實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課改的不斷深入，人們對與小學英語閱讀提出了更高的要求，小學的英語閱讀方式以及英語閱讀內容要進行相應的更改，小學英語閱讀教學中文本解讀的內容以及方式要符合小學生的接受水平，要以小學生為小學英語閱讀教學的本體，提升小學英語閱讀教學中文本解讀的效率，提高小學生的英語閱讀興趣，以此，來提升小學生的學習成績。

1.小學英語閱讀教學中文本解讀的現狀

1.1 教師的文本解讀能力有限。在當前小學英語文本解讀教學過程中，小學英語教師的文本解讀能力有限，許多小學英語教師不能準確和有效地解讀文本，只能專注于教材，從教學目標的設計以及教學內容的制定，都沒有關注文本的深層解讀，不注重語言知識，忽略了教學目標的制定意義，不能夠很好的對小學生進行英語教學。

1.2 教師的文本解讀教學方式過于陳舊。文本內容包含著作者的思想和情感，因為文本本身也具有整體性和邏輯性，所以具有深刻的教育意義。然而小學英語教師的文本解讀教學方式過于陳舊，只能解讀文本淺層的一些內容，對于文本的解讀只是局限于表面的意義，沒有一個更深層次的了解與解讀，并且對于文本解讀的內容都進行了統一化的教學，沒有讓小學生明白文本中表達的思想和情感，不能很好的幫助小學生理解文本教學的含義，也不能幫助小學生形成正確的人生觀和價值觀。

1.3 教師沒有重視文本解讀的重要性。小學英語教學的基本內容是語法、詞匯等知識的教學，但要對文本有更深入的了解，就需要轉移文本的文化內涵和知識背景。然而，在小學英語教學中，小學英語教師普遍不注重文化背景知識的滲透，缺乏小學生的文化意識，導致小學生不能準確把握文本內容和作者的思想，小學英語教師不重視文本解讀的重要性，會嚴重影響小學生文本閱讀的理解，不利于小學生的閱讀學習。

1.4 教師沒有以小學生為主體進行相應的教學。在當前的小學英語教學中，風格化現象普遍存在。教師沒有以小學生為主體進行相應的教學，一方面，這與小學英語教師的思維方式有關。另一方面，受小學英語教師、網絡技術或學校的課件資源庫的影響。小學英語教師被動地接受這種程式化的教學，圍繞知識點簡單地解讀文本，而小學生被動地接受知識點，無法理解文本本身所傳達的思想和價值觀。

2.小學英語閱讀教學中文本解讀的策略

2.1 營造良好的學習氛圍來提高小學生的閱讀興趣。小學英語閱讀教學中文本解讀要依靠營造良好的學習氛圍來提高小學生的閱讀興趣，小學生的閱讀興趣是小學英語閱讀中文本閱讀的關鍵。小學英語教師應該在英語教學中，利用多媒體等教學的輔助工具來進行相關的教學，在教學資料的背景中加入一些有關英語教學的元素，并且附帶一些圖片與音頻，營造出一種比較濃烈的閱讀氛圍，這樣的閱讀氛圍會有效的提高小學生的閱讀興趣，幫助小學生更好的進行文本閱讀。

在進行一些詞匯的教學時，可以在多媒體上放置相關詞匯有關的圖片，比如以動物為主的一篇英語文章，就可以在正式進行文章閱讀之前，在多媒體上進行一些動物圖片的展示，小學生對于動物都不陌生，通過動畫片以及一些視頻的觀看都能認識一些動物，在進行動物圖片的觀看之后，小學英語教師可以讓小學生想象在動畫片中所認識的小動物，并準確的說出小動物的名字以及在動畫片中的名字，這樣能夠很好的與小學生之間進行互動，并且能增加小學生的參與感，小學生會很喜歡與小學英語教師進行互動，并在此氛圍的感染下，提高了對英語文本閱讀的興趣，這樣的閱讀也能更好的提高小學生的英語閱讀效率，增加小學生的記憶點。

2.2 構建完善的閱讀架構來輔助小學生進行閱讀。小學英語教師在進行小學英語文本解讀的教學時，要構建完善的閱讀架構來輔助小學生進行相關文本的解讀。小學生對于英語閱讀還處于一個比較懵懂的階段，小學英語教師要先幫助小學生構建一個閱讀的架構，完善閱讀架構的建立能夠在小學生進行英語文本解讀時，明確小學生的閱讀順序，讓小學生可以按照步驟來進行閱讀，這樣的閱讀方式，能夠更好的幫助小學生了解英語文本解讀的內容，也能幫助小學生更好的記住英語文本解讀中的內容，提高小學生的英語文本解讀效率。

比如，在進行糟糕的一天這一文本解讀時，小學英語教師要先引導小學生進行文本標題的思考，思考這一標題的含義以及這一標題所要表達的內容，并且舉例說明這一標題與正常的標題區別，通過進行區別的對比，能夠明確這一文本標題想要表達的內容。然后小學英語教師應該組織小學生進行該文本的閱讀，并且要帶著問題來進行閱讀，小學生要在閱讀的過程中在找到這些問題的答案，并指出答案所在的段落。在文本解讀的過程中，文本中的插畫內容都是與文本有著很大的關聯，小學英語教師也要引導小學生進行文本插畫的觀看，從插畫中進行插畫含義的思考。在進行了整個文本解讀之后，小學英語教師要找幾位小學生來總結進行英語文本解讀應該按照怎樣的步驟來進行，在提問的過程中鞏固小學生對于英語文本解讀架構的建立。

2.3 制定科學的閱讀方式來提升小學生的閱讀能力。小學英語教師要制定科學的閱讀方式來進行小學英語文本解讀的教學，以此來提升小學生的閱讀能力。小學英語教師在進行英語文本解讀的教學時，要注意教學的方式方法，制定科學的閱讀方式與方法，從這樣的閱讀方式中，引導小學生進行正確的閱讀，并且能夠為小學生的獨立閱讀奠定基礎。

在進行有關地球的文本解讀時，小學英語教師要針對地球的發展、環境、人口等變化來進行講解，讓小學生明白地球如今的發展，以及自己身為地球人應該在日常生活中如何保護地球。并且，小學英語教師要利用游戲的方式來進行英語文本閱讀，第一步，讓小學生進行抽簽，抽到某一類型的小學生自動分成一組，然后需要在英語的文本中，找到所有有關的詞匯與句子，并正確的寫在黑板上，小組之間采用的是接力的方式，小學生要在接力的過程中，完成整個英語文本的書寫。書寫正確率最高，且書寫的最為完整的小組獲得勝利，并且也會獲得相應的獎勵，同時，書寫錯誤率最多的小組要接受懲罰。這樣游戲式的教學方式與閱讀方式，一方面，能夠提高小學生的閱讀興趣與參與度，另一方面，能夠激發小學生的勝負欲，在勝負欲的驅使下，小學生會更加認真的進行閱讀與查找，在游戲的過程中，就能完成相關的閱讀任務，提升小學生的閱讀能力。

2.4 完善英語閱讀的背景與內涵健全小學生的閱讀思維邏輯。完善英語閱讀的背景與內涵，讓小學生全面的了解閱讀的含義，能夠健全小學生的閱讀思維邏輯。小學英語教師應該在進行英語文本解讀的教學過程中，給小學生科普該文本創作的背景以及創作的時間，在該時間段作者處以一種怎樣的社會環境，為什么進行該文本的創作等。這樣的背景完善中，小學生可以更多的與文本作者進行思想上的溝通，更能理解文本作者的創作意圖。

在進行有關不同國家服飾變化的英語文本教學時，小學英語教師要為小學生展示不同國家的服飾變化，并且找出幾個比較典型的例子來進行舉例說明，給小學生講解該國家的文化與風俗，讓小學生從英語閱讀的背景中，明確文本創作的目的與含義，這樣對于小學生的閱讀思維邏輯建立有著很大的幫助，小學生可以通過英語文本解讀思維邏輯的建立來更好的進行英語文本的解讀，健全小學生的閱讀思維邏輯，提升小學生的英語閱讀水平。

2.5 利用生活化的教學方式來提高小學生的閱讀專注力。小學英語教師在進行英語文本解讀時，可以利用生活化的教學方式來提高小學生的閱讀專注力。英語不是小學生的母語，因此，小學生對于英語的接受程度要比漢語的接受程度要低，利用生活化的教學能夠增加小學生對于英語文本解讀的接受程度。

在進行有關假期活動的應用文本教學時，小學英語教師可以讓小學生介紹自己在假期時都進行了哪些活動，如果有不會的單詞，可以通過書本來進行查找，鼓勵小學生進行假期活動的說明。這樣的生活化教學方式，可以提高小學生對于英語文本閱讀的接受度，也能很好的提高小學生的閱讀專注力。

2.6 在課堂上引入游戲元素豐富課堂學習氛圍。游戲元素的加入是開展趣味化課堂的重要手段之一，同時也能夠為學生帶來更多的歡樂。對于那些英語基礎比較薄弱的學生來說，如果教師不能夠及時的采用一些有效的方式幫助他們提高對英語學習的興趣，那么他們的學習積極性就會逐步的消耗殆盡。而學習英語又是一件需要持之以恒堅持的事情，因此能否關注到學生的興趣點是非常重要的。為了能夠進一步的提高學生對于英語學習的興趣和熱情，教師就可以基于現有的教學目標和教育的內容引入主題游戲，讓學生能夠在潛移默化的過程中獲得英語知識的學習，感受英語學習帶來的學科魅力，從而為英語教學課堂增添更多的樂趣。

比如，在講解“Will people haverobots”這節課程的時候，教師就可以為在課堂講述的過程中融入“機器人的游戲”。首先在課程一開始教師可以利用多媒體技術為學生呈現一些關于機器人的視頻，向學生講解機器人的種類及功能特點等，讓學生通過視頻觀察機器人的一舉一動，隨后在黑板上羅列出需要用到的日常用語，為后續的游戲開展奠定基礎。其次教師可以讓學生們兩兩合作，一個人扮演機器人充分發揮自己的想象力，與真人演繹一番奇妙的學習生活。教師通過在課堂上穿插游戲能夠讓學生快速的了解需要學習的主題和目標，與此同時還增強了學生之間的友誼。

2.7 從插圖入手深度解讀知識難點和疑點。插圖作為一種比較直觀的視覺信息傳達和教學媒體來講，是教材內容中的重要組成部分。插畫當中其實蘊含了非常多的和教學內容有關的信息，能夠更加直觀和有效的體現出文本的背景，因此教師在進行實際教學的過程中要注重對于教材內容中插圖進行詳細的觀察和解讀，從而幫助學生能夠對文本解讀提供輔助，從而能夠促使閱讀教學達到事半功倍的效果。

比如，在學習主題“My Home”這一節課當中，課文的一開始使用了依據祈使句來作為開頭的，而這樣做的目的是什么呢？于是教師引導學生對課文中的插圖進行觀察和解讀，隨后就會發現，圖中的媽媽手中拿了很多東西因此自己無法開門，因此才說出了文章開頭的那句“Open the door，please.”,因此可見在小學英語的教學過程中，插圖在幫助學生對文本解讀的過程中起到了推動的做一篇能夠，它能夠幫助學生更加快速的理解文本的真正含義，從而成為真正的語言使用的主人。因此在小學英語的教學課堂中，教師要多元化的對教材文本進行解讀，才能夠促使學生對文本形成自己獨特的見解，教師才能夠制定出更加合理的教學目標引導學生進行閱讀，引領學生循序漸進地理出文章思路。

3.小學英語閱讀教學中文本解讀應避免的內容

3.1 要避免閱讀教學關注點的偏移。閱讀教學的發展離不開小學英語教師、小學生和文本的互動，在進行小學英語閱讀教學時，要避免閱讀教學關注點的偏移。小學英語閱讀教學前，小學英語教師應先與課文對話，再引導小學生與課文對話，從而開展有效的課文解讀教學活動。教學目標是課堂教學的前提和基礎。課堂教學的每一個環節都是圍繞教學目標進行的。在實際教學中，小學英語教師不僅要注重詞句的基礎知識，更要把文本看作是詞句的結合。除了單詞、單詞和句子外，小學英語教師還應注意教學的其他方面。只有這樣，才能實現文本解讀的高效率，幫助小學生進行高效率的英語閱讀。

3.2 要避免文本解讀的分散處理。在小學英語閱讀教學中，小學英語教師經常通過形式、圖片和問答活動來對課文進行解讀，因此，要避免文本解讀的分散處理。從表面上看，小學生們在恰當的地方解讀文本，但文本被分解處理了，破壞了文本本身固有的完整性。有效的文本解讀要求小學英語教師不僅要關注語言使用的背景和文本固有的架構，還要關注對小學生的情感教育，回歸到文本的整體閱讀中。因此，成功的文本解讀應避免以文本分數解讀為目的，讓小學生回歸整體的文本解讀，有效的提升小學生的英語閱讀能力。

3.3 要避免出現以教師為主體的教學現象。在小學英語閱讀教學中，文本解讀就是通過語言架構來幫助小學生理解文本信息，因此，要避免出現以教師為主體的教學現象。小學生的認知能力和年齡都會影響文本解讀的效果，小學英語教師在設計文本解讀策略時，要以小學生為閱讀教學的主體，應考慮小學生的認知能力和興趣特點，吸引小學生積極參與文本解讀，培養小學生的語言思維能力，幫助小學生構建自己的閱讀方式。

結束語

營造良好的學習氛圍來提高小學生的閱讀興趣、構建完善的閱讀架構來輔助小學生進行閱讀、制定科學的閱讀方式來提升小學生的閱讀能力、完善英語閱讀的背景與內涵健全小學生的閱讀思維邏輯、利用生活化的教學方式來提高小學生的閱讀專注力等措施，可以有效提高小學英語閱讀教學中文本解讀的效率。