作文教學中的反思與優(yōu)化策略

董鳳琴

（石嘴山市第五小學，寧夏 石嘴山 753200）

小學語文是一門基礎(chǔ)性學科。在語文教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力屬于小學階段語文核心素養(yǎng)之一，而作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵。小學語文教師需要充分認識作文教學的重要性，結(jié)合當前的教學情況，分析作文教學中存在的問題，并且從多個角度去分析原因，結(jié)合原因采取有針對性的優(yōu)化策略，重視學生在課堂上的參與性，建立良好的師生關(guān)系，讓學生在和諧、有趣的氛圍中學習，保證教學質(zhì)量。

一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）教學方式單一、陳舊

受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師習慣性采取“布置作文—范文—模仿”的形式，教學方式過于單一、陳舊，作文教學也比較沉悶，導致學生不愿意參與寫作教學，寫作積極性不高，甚至產(chǎn)生抗拒心理，教學效率也受到很大的影響。

（二）學生基礎(chǔ)知識儲備不足

寫作是通過文字將自己內(nèi)心想法表達出來的過程，所以學生在寫作時需要具備一定的知識儲備，才能更加游刃有余地表達自我。但是當前很多小學生知識儲備不足，一些詞匯量、寫作技巧、表達方式等都處于初級階段，加上很多學生在課堂上發(fā)揮不了自己的主動性。在這種情況下，教師開展作文教學時，容易忽視學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，直接讓學生練習寫作，導致學生寫出來的東西空洞無力，寫作能力得不到鍛煉。

（三）抄襲現(xiàn)象較普遍

小學生剛接觸寫作，相較于其他教學環(huán)節(jié)來說，寫作的難度較大，學生在寫作過程中，很容易出現(xiàn)沒有思路、迷茫、無從下手的情況。在這種情況下，教師給學生參考范文的時候，部分學生就下意識地引用范文中的素材，導致抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，學生作文質(zhì)量也普遍不高。

二、小學語文作文教學中問題產(chǎn)生的原因

在小學語文教學中，保證作文教學質(zhì)量是非常重要的，所以教師需要重視當前的問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，并且積極對課堂進行優(yōu)化，保證教學質(zhì)量。以下針對小學作文教學中問題產(chǎn)生的原因進行具體分析：第一，受傳統(tǒng)教學模式的影響。不論是教學理念還是教學方式，傳統(tǒng)教育理念的影響都非常大。在這種背景下，很多教師在開展課堂教學活動的時候，習慣性沿用傳統(tǒng)教學方式，學生在課堂中缺乏主動性，加上寫作本身比較枯燥且自我性強，久而久之學生很難積極參與作文教學，教學效率普遍不高。第二，學生寫作興趣不高。小學生的各項基礎(chǔ)知識與能力均處于比較初級的階段，學生剛接觸寫作，學習難度比較大，加上教師的教學方式比較單一，課堂趣味性不強，導致很多學生對寫作的興趣普遍不高，學習效率也不高。第三，學生的生活閱歷不足。小學生在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、單一的情況，產(chǎn)生這種問題的主要原因是小學生沒有豐富的生活閱歷，表達能力與理解能力也處在初級階段，加上自身詞匯量不足，導致很多小學生在寫作時只是單純的辭藻堆砌，文章很難打動讀者。

三、小學語文作文教學的具體優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，調(diào)動學生寫作興趣

傳統(tǒng)的教學方式比較單一，課堂枯燥乏味，學生寫作興趣和積極性普遍較低，導致作文教學質(zhì)量不高。而小學階段的學生年齡小，很多學生都喜歡根據(jù)自己的學習興趣來選擇學習內(nèi)容，所以教師需要認識到調(diào)動學生寫作興趣的重要性，通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學生更好地融入課堂教學中，加深學生的體驗感。在真實的寫作情境中，學生的表達欲望也會被調(diào)動起來，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高作文教學質(zhì)量。例如，教師在“傳統(tǒng)文化節(jié)日”等主題的作文教學中，可以選擇學生比較熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，利用多媒體教學工具，給學生展示傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風俗習慣等，并且讓學生說一說自己過節(jié)時的趣事，或者讓學生講述自己對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，這樣學生的感想會越來越多，表達欲望也會更強。在教師有效引導后，學生的寫作興趣會更高，寫作能力也能夠得到提升。

（二）夯實寫作基礎(chǔ)，讓學生掌握更多寫作技巧

影響作文教學質(zhì)量的因素中包含學生基礎(chǔ)知識水平不足。而小學生年齡小，需要教師的積極引導，讓學生掌握更多的寫作技巧，不斷地積累更多的詞匯，提高學生的基礎(chǔ)知識水平。所以，教師需要結(jié)合學生的實際情況，對學生的寫作能力進行鍛煉，同時引導學生在平時學習過程中不斷積累詞匯。此外，教師還可以將“以讀促寫”引入課堂，在閱讀教學中，引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，了解更多的寫作技巧。例如，在學習課文的時候，為了更好地幫助學生積累詞匯，教師可以先讓學生熟悉文章，找出文章中的生僻字詞，并且能夠正確地朗讀，再去嘗試分析文章的寫作手法，了解擬人、比喻等修辭手法的運用，讓學生理解并運用這些修辭手法。同時，教師還可以讓學生分析文章結(jié)構(gòu)，了解文章的布局，從而掌握文章的布局方法。對于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，教師可以讓學生摘抄下來。學生在摘抄好詞、好句的過程中，能夠不斷地積累寫作素材，慢慢養(yǎng)成閱讀習慣，逐漸提升寫作能力。

（三）以表達來促進寫作，鍛煉學生的表達能力

寫作屬于書面表達，所以寫作能力也是表達能力中的一種。教師可以鍛煉學生的表達能力，從而讓學生更好地完成書面表達。事實上，語言表達和書面表達在某種程度上是相通的。教師開展作文教學的時候，要注意鍛煉學生的語言組織能力，可以給學生創(chuàng)造更多口語表達的機會，鼓勵學生開口表達，并且引導學生將口語表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達，靈活地運用于作文中。例如，教師可以定期舉辦班級演講比賽，確定主題，讓每一個學生自己來準備演講稿，或者讓學生選擇感興趣的主題，然后再做好演講的準備。在準備過程中，學生的語言組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都能得到鍛煉與提升。除了演講比賽之外，教師還可以引入辯論賽、讀書會等活動，給學生提供更多表達自己的機會，也讓學生的寫作能力得到很好的鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文作文教學中，分析存在的問題與原因，并且積極地優(yōu)化，是十分重要的。小學語文教師在開展作文教學的時候，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境、夯實寫作基礎(chǔ)、以表達來促進寫作等方式優(yōu)化作文教學，引導學生主動參與到作文教學中，保證教學質(zhì)量。