城區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育與學(xué)科課程的整合策略

□甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 劉成軍

勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合可以簡單地理解為將勞動(dòng)教育中的精華與學(xué)科課程中的知識進(jìn)行結(jié)合，變成相輔相成得更加優(yōu)秀的融合課程，更好地發(fā)揮出學(xué)科教育的內(nèi)涵，也更加提升勞動(dòng)教育的豐富度，從而讓兩種課程體系都得到提升。對勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合的過程來說，并不只是簡單地將兩者放在一起，而是一種課程深層次的融合過程。而這個(gè)過程的度是很難掌握的，一方面，教師需在勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合的過程中彰顯各自的特色和優(yōu)勢，并且在兩者融合中注重創(chuàng)新。另一方面，教師還需要在勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合過程中明確方向，加強(qiáng)指引，確保兩者融合作用和價(jià)值的充分發(fā)揮。

一、城區(qū)小學(xué)科課程和勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

第一，在課程教學(xué)上，當(dāng)前各城區(qū)學(xué)校學(xué)科課程主要以理論學(xué)術(shù)型為主，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師和家長更注重學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生的技能實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足。且學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重，勞動(dòng)時(shí)間少，長此以往就會(huì)失去了勞動(dòng)的興趣。其主要原因是城區(qū)勞動(dòng)教育課程設(shè)置不合理、學(xué)科課程設(shè)置不合理。

第二，在學(xué)生主體上，當(dāng)前城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對勞動(dòng)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)都缺乏主動(dòng)性、積極性，其主要受到現(xiàn)有教育體制、家庭條件、學(xué)校環(huán)境氛圍的影響導(dǎo)致的，對勞動(dòng)教育缺乏正確的認(rèn)知，將過多的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)。

第三，教師方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和勞動(dòng)興趣需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)，如果學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識和興趣，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，說明教師的專業(yè)教學(xué)能力還需要提升，對此各小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)者需注重開展勞動(dòng)教育，完善課程體系，并在遵循學(xué)科課程規(guī)律、勞動(dòng)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上促使兩者有效整合，有效發(fā)揮勞動(dòng)教育在素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育階段的重要作用，最終確保勞動(dòng)教育有效貫徹的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)課程體系的改革和完善。

二、勞動(dòng)教育在小學(xué)教育體系中的作用

勞動(dòng)教育是綜合教育的一部分，形式主要是以實(shí)踐為主。其他還包括知識內(nèi)涵、技能教學(xué)、道德教育等多方面的影響。對小學(xué)生來說，剛剛步入小學(xué)，勞動(dòng)教育可以逐漸讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。勞動(dòng)是生活同時(shí)也是學(xué)習(xí)，因此除了教師不斷強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性以外，還應(yīng)該在各學(xué)科的教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。勞動(dòng)的過程同時(shí)也是和學(xué)生交往的過程，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)能力。和傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同，勞動(dòng)教育沒有考試，這對學(xué)生來說想要提高自身的能力是一個(gè)緩慢的過程。在勞動(dòng)教育中學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身的責(zé)任感，漸漸樹立學(xué)生之間的社交能力。

三、勞動(dòng)教育與學(xué)科課程整合的策略

（一）學(xué)科課程融合勞動(dòng)教育需要遵循以下策略

對城區(qū)勞動(dòng)教育和學(xué)科課程融合來說，并不是兩種課程之間的簡單結(jié)合，簡單結(jié)合的方式是不能達(dá)到教學(xué)的要求的。要想實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，就應(yīng)該了解“如何融合更合適、更有效”。要讓城區(qū)勞動(dòng)教育與學(xué)科課程在融合后體現(xiàn)一加一大于二的特點(diǎn)，這才算是正確的融合方式。對學(xué)科課程而言，與勞動(dòng)教育的融合能提升課堂氛圍，增加課堂元素，幫助學(xué)生更加容易理解本學(xué)科的內(nèi)容。對勞動(dòng)教育而言，與學(xué)科課程的融合活動(dòng)是將勞動(dòng)教育變得更加豐富的基礎(chǔ)和途徑，要想實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全面實(shí)施，就要加入一些學(xué)科教育的內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育變得更有內(nèi)涵。對學(xué)生和教師而言，這樣的融合促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有助于提升教師的成就感與職業(yè)幸福感。在實(shí)踐中，可從以下方面入手。

首先，城區(qū)勞動(dòng)教育與學(xué)科課程整合要遵循分學(xué)科進(jìn)行的策略。城區(qū)小學(xué)學(xué)科的分類屬性不同決定著勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合時(shí)的融合策略不同。通常對人文學(xué)科來說，文字是最有力量的東西，想要讓學(xué)生感受到教育的魅力就要通過語言的魅力進(jìn)行講述，讓學(xué)生在文字中感受到勞動(dòng)精神和勞動(dòng)的魅力。這種方式能很好地提升學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神。而自然學(xué)科不同于人文學(xué)科，能鍛煉學(xué)生很強(qiáng)的思維勞動(dòng)能力和動(dòng)手操作能力。在自然學(xué)科中，學(xué)生要通過親自動(dòng)手感受勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合時(shí)要對課程進(jìn)行分類教學(xué)，對人文學(xué)科要明確培養(yǎng)學(xué)生的正確勞動(dòng)價(jià)值觀，對自然學(xué)科則是要積極探索一些有趣的試驗(yàn)和動(dòng)手課程，將操作與教學(xué)結(jié)合起來，提升課程的豐富度。

其次，勞動(dòng)教育與學(xué)科課程整合要遵循科學(xué)融合的策略。勞動(dòng)教育與學(xué)科課程進(jìn)行融合的目的是要將二者的優(yōu)勢和不足進(jìn)行取長補(bǔ)短，積極探索二者之間的融合平衡點(diǎn)。而在現(xiàn)有的融合課程中，往往存在著將勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合不到位或者簡單融合沒有掌握實(shí)質(zhì)的情況。這種融合方式對勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合鮮有積極的影響，因此，要想將勞動(dòng)教育與學(xué)科課程有效結(jié)合起來，就要遵循科學(xué)合理的原則。在進(jìn)行勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合前，要制定一個(gè)科學(xué)合理的融合準(zhǔn)則，教師則要在這個(gè)準(zhǔn)則下進(jìn)行融合。當(dāng)然，融合的過程也要加上自己對課程的理解和融合的想法，從而構(gòu)成一個(gè)良好的有教育意義的融合課程體系。

最后，勞動(dòng)教育與學(xué)科課程整合要遵循有用性和易用性原則。對勞動(dòng)教育與學(xué)科課程的融合來說，違背了有用性和易用性的原則就相當(dāng)于紙上談兵。勞動(dòng)教育是一門非常接近生活的課程，對提升學(xué)生的勞動(dòng)觀念和吃苦耐勞精神有非常重要的意義。這門課程與其他課程的融合就要保存這門課程最精華的部分就是有用且易用。有用性即教師在教學(xué)的時(shí)候能教授學(xué)生有用的知識，這些知識來自生活和勞動(dòng)，不是書本上簡單的知識。而易用性則是指教師教授給學(xué)生的知識是非常有用的，且能達(dá)到很好的效果。只有遵循這樣的原則，教師才能在教學(xué)的時(shí)候感覺到輕松，并且教學(xué)沒有太多的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)有過多的負(fù)面情緒。

（二）勞動(dòng)教育與學(xué)科課程整合的主要類型

第一種類型即教育角色融合。對教師而言，在勞動(dòng)教育與學(xué)科課程整合中承擔(dān)的角色不僅僅是教育者的角色，還是勞動(dòng)者的代表。這樣的角色定位讓教師處于學(xué)生效仿的對象。在融合課程的教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身勞動(dòng)模范的作用，讓學(xué)生看到自己身上的熱情、積極性，以及對工作的熱愛，這樣一來學(xué)生就能從教師的表現(xiàn)中感受到勞動(dòng)精神。而且，對學(xué)生而言，教師以自己的行為進(jìn)行勞動(dòng)教育比任何電視模范都要生動(dòng)具體。這本身就是對學(xué)生的一種教育和激勵(lì)。同時(shí)，還可以將現(xiàn)有的班級任務(wù)進(jìn)行分解并安排給學(xué)生作為一種職業(yè)崗位。從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到為同學(xué)服務(wù)的快樂與價(jià)值，進(jìn)而樹立良好的勞動(dòng)觀念。當(dāng)然，教師還可以積極組織一些課外的勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到勞動(dòng)精神的內(nèi)涵，并且向著這一目標(biāo)前進(jìn)。

第二種類型即課程內(nèi)容融合。勞動(dòng)教育與學(xué)科課程的融合不應(yīng)該只是形式的融合，更應(yīng)該是內(nèi)容的融合。可以在勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合的過程中加入現(xiàn)有勞動(dòng)要素、學(xué)科內(nèi)容和活動(dòng)形式等。例如，在城區(qū)小學(xué)語文教材中常常會(huì)出現(xiàn)很多贊美英雄人物和平凡勞動(dòng)者的文章，這些文章對勞動(dòng)者的贊美感人至深，能讓學(xué)生感受到真情實(shí)感，從而產(chǎn)生對勞動(dòng)的熱愛。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門非常理性且具有很廣泛的生活場景的學(xué)科。在進(jìn)行融合的時(shí)候就要將數(shù)學(xué)應(yīng)用在具體的生活場景中，讓學(xué)生經(jīng)歷基于數(shù)學(xué)知識分析問題、提出解決方案的完整過程。此外，還可以將勞動(dòng)教育與自然科學(xué)融合起來。如以垃圾分類為主題，一方面對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育，另一方面提升學(xué)生的勞動(dòng)精神，在不知不覺中進(jìn)行勞動(dòng)教育。最終目的是讓學(xué)生在實(shí)踐服務(wù)中，運(yùn)用學(xué)科知識，提升對勞動(dòng)的價(jià)值體系認(rèn)可。例如，當(dāng)勞動(dòng)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合時(shí)，教師要更加注重整合的方式和整合的內(nèi)容，要在教育活動(dòng)開始前先制定一份完整的、合理的教學(xué)方案。教師需要先篩選出日常生活中常見的、普遍存在的勞動(dòng)活動(dòng)，如掃地、拖地、擦桌子、刷碗、洗菜、晾衣服、整理衣物，等等，并根據(jù)勞動(dòng)技能類型將這些都統(tǒng)一歸結(jié)為“家務(wù)”勞動(dòng)，然后，再以此為教學(xué)活動(dòng)主題，在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建相應(yīng)的勞動(dòng)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)能受到潛移默化的思想影響，加深他們對勞動(dòng)活動(dòng)的感悟。另外，教師還可以以此為主題創(chuàng)建勞動(dòng)技能實(shí)踐活動(dòng)，然后再將數(shù)學(xué)知識融入其中，比如，當(dāng)學(xué)生在整理桌面時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回憶立體圖形的運(yùn)動(dòng)原理；在擺放勞動(dòng)工具時(shí)，教師可以給他們出幾道相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生算出采購這些勞動(dòng)工具一共需要花費(fèi)多少錢；在開展小組合作勞動(dòng)時(shí)，教師還可以讓他們自行制訂相應(yīng)的勞動(dòng)計(jì)劃，合理分配時(shí)間和任務(wù)，從而在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)，增強(qiáng)各組的勞動(dòng)效率。

第三種類型即組織形式融合。對勞動(dòng)教育和學(xué)科課程的融合來說，想要提升教學(xué)水平不能只依靠教師的榜樣力量和內(nèi)容的相互融合借鑒，還要將教學(xué)活動(dòng)的組織形式進(jìn)行有效的融合。在教學(xué)學(xué)科課程的時(shí)候，教師可以在教學(xué)的時(shí)候多組織一些勞動(dòng)教育類型的活動(dòng)，借鑒勞動(dòng)教育的活動(dòng)組織形式，讓學(xué)科課程教學(xué)變得豐富多樣。此外，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，還可以設(shè)置有關(guān)學(xué)科課程的活動(dòng)，通過以實(shí)踐體驗(yàn)代替說教、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐問題情境、提供團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)、設(shè)置學(xué)科勞動(dòng)作業(yè)等方式有序融入勞動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體會(huì)到勞動(dòng)教育的意義，將現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。對城區(qū)小學(xué)的學(xué)生來說，在這樣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)工作能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立新的課程學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，在這樣的融合活動(dòng)中，學(xué)生不僅能感受到勞動(dòng)教育的意義，也能學(xué)習(xí)到生活中常用的知識，從而將學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來，建立新的學(xué)習(xí)思路。

（三）構(gòu)建勞動(dòng)教育特色課程體系

第一，將勞動(dòng)教育融入課本中。要想有效實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和學(xué)科課程的整合，就需要將勞動(dòng)教育融入課本，城區(qū)學(xué)校需要在遵守國家和地方教材編寫規(guī)范的基礎(chǔ)上，編寫出不同年級《勞動(dòng)教育》校本教材，對課本需要圍繞實(shí)踐探索、作業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)體驗(yàn)開展，既需要激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，也需要確保勞動(dòng)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生更好地和社會(huì)接觸，以此感悟勞動(dòng)價(jià)值。

第二，建立勞動(dòng)基地。城區(qū)小學(xué)因?yàn)榈乩憝h(huán)境限制，缺乏環(huán)境空間范圍大的勞動(dòng)基地，對此城區(qū)小學(xué)可以和郊區(qū)農(nóng)莊合作，開發(fā)新地塊建設(shè)勞動(dòng)基地。且在此過程中，教師需引導(dǎo)家長、學(xué)生一起勞動(dòng)、分工協(xié)作，共同建設(shè)基地，對勞動(dòng)基地形式和內(nèi)容、功能都不做限制，學(xué)生可以自主管理，以此為學(xué)生營造有利的勞動(dòng)氛圍。且教師也可以對學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價(jià)，將其和語文學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生在勞動(dòng)后寫出一篇心得體會(huì)，學(xué)生將自己的所思所想記錄下來，以此對此學(xué)生進(jìn)行品德和品質(zhì)教育。或者教師可以利用語文教材中的名人事件，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，促使學(xué)生感受到勞動(dòng)的樂趣。

第三，教師也可以在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的宣傳，并利用班會(huì)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等加強(qiáng)勞動(dòng)教育宣傳，以此提高勞動(dòng)教育在學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)中的地位，最終培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識。例如，當(dāng)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科相結(jié)合時(shí)，教師就需要深入挖掘語文知識中的勞動(dòng)元素和勞動(dòng)品質(zhì)，把勞動(dòng)教育與學(xué)科德育相融合，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升他們的勞動(dòng)意識。比如，《憫農(nóng)》這首詩是唐代李紳所作，詩中描繪了一幅烈日當(dāng)空下農(nóng)民伯伯在田地里辛勤勞作的景象，而這一場景展現(xiàn)出了農(nóng)民耕種的辛苦，同時(shí)，也表達(dá)了詩人對農(nóng)民的贊美之情和同情之心。教師在教授學(xué)生《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，要先讓他們明白詩中所說的“農(nóng)”的特點(diǎn)和含義，了解農(nóng)民這一職業(yè)的辛苦程度，并挖掘出農(nóng)民所具備的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、勤儉節(jié)約、持之以恒等優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，形成珍惜糧食、愛惜糧食的觀念意識，然后，再以“種植蔬菜”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的耕種活動(dòng)，讓他們在學(xué)校的花壇里或者大棚里種植自己喜歡的水果蔬菜，使其能親身體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的工作內(nèi)容，感受農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛，進(jìn)而增強(qiáng)對“粒粒皆辛苦”的認(rèn)識，提高對糧食的珍惜之情。除此之外，教師還可以利用班會(huì)時(shí)間開展演講活動(dòng)，讓學(xué)生把這次耕種的過程記錄下來，說說自己都遇到了什么樣的困難，又是如何解決的，在這個(gè)過程中收獲了什么，對自己以后的生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響等，學(xué)生借助演講活動(dòng)對耕種過程進(jìn)行了有效的反思，這不僅加深了他們對勞動(dòng)的認(rèn)識，還增強(qiáng)了自身的感悟和體驗(yàn)，更進(jìn)一步地意識到當(dāng)前生活的來之不易，也積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，對以后的文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富的素材。

總之，在城區(qū)小學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)教育與學(xué)科課程的融合符合教育改革的根本目標(biāo)，也是現(xiàn)代學(xué)生所需要的教學(xué)形式。在進(jìn)行課程融合的時(shí)候，教師要注意不能失去學(xué)科的獨(dú)立性，也不能機(jī)械性地融合。在新時(shí)代背景下進(jìn)行勞動(dòng)教育與學(xué)科課程的融合，要將內(nèi)容、形式、榜樣的力量充分調(diào)動(dòng)起來，建立一個(gè)閉環(huán)的融合體系，還要關(guān)注融合的科學(xué)性、實(shí)用性和各學(xué)科之間的特點(diǎn)，進(jìn)行分學(xué)科、有計(jì)劃的融合。只有教師將勞動(dòng)教育與學(xué)科課程的融合做到這個(gè)程度，學(xué)生才能真正感受到勞動(dòng)教育和各學(xué)科的魅力。