聚焦育人實(shí)效 打造星級團(tuán)隊(duì)
——“雙減”背景下的班主任專業(yè)成長共同體建設(shè)探索

□曾 靜

隨著教育綜合改革持續(xù)深化，落實(shí)“雙減”成為當(dāng)下的工作重點(diǎn)。“雙減”政策的實(shí)施，旨在提高育人質(zhì)量，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建良好教育生態(tài)。班集體是學(xué)校落實(shí)“雙減”的基本組成單位，班主任是班集體的“掌舵人”。在“雙減”背景下，如何提高學(xué)生自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何對學(xué)生的作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)進(jìn)行有效管理等一系列新問題，給班主任的教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、班主任專業(yè)發(fā)展水平調(diào)研及現(xiàn)狀分析

為提高班主任對自身工作的深刻認(rèn)識，促進(jìn)他們用新的思維、先進(jìn)的育人理念來解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校針對班主任在工作過程中遇到的問題進(jìn)行深入調(diào)研，基于調(diào)研結(jié)果，確定班主任專業(yè)發(fā)展的增長點(diǎn)。

（一）班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為更加精準(zhǔn)地解決班主任在專業(yè)發(fā)展過程中的難題，學(xué)校從班主任亟需解決的問題類型、集體建設(shè)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生管理、家校協(xié)同、主題班會設(shè)計(jì)、活動組織、個(gè)人成長意愿、突發(fā)事件處理、培訓(xùn)時(shí)間及方式等方面展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，班主任在專業(yè)知識拓展與更新，以及解決工作中遇到的實(shí)際問題方面的需求更明顯；班主任在建設(shè)班集體能力和活動策劃能力方面的需求相對突出；面對存在的各種問題，班主任對主題班會作為常規(guī)教育活動的需求較為明顯；在學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)方面，教師對于學(xué)生的青春期叛逆、價(jià)值觀引導(dǎo)、自主管理等方面更為看重；在處理協(xié)調(diào)關(guān)系方面，與特殊家庭（離異、留守）家長的溝通策略，引起了班主任的普遍重視；在培訓(xùn)方式及時(shí)間上，班主任對新型培訓(xùn)模式接受度較高，對技能、方法、資源等實(shí)戰(zhàn)性方面的培訓(xùn)需求均大于對理論指導(dǎo)的培訓(xùn)需求，并且更傾向于與一線優(yōu)秀班主任進(jìn)行分享；部分班主任還對心理健康教育方面的培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求。

（二）班主任專業(yè)發(fā)展存在的問題及分析

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校班主任的年齡大部分集中在40—50 歲；班主任在工作中遇到了很多關(guān)于班集體建設(shè)、學(xué)生自主管理、家校協(xié)同、學(xué)生評價(jià)等亟需解決的問題，學(xué)習(xí)的目的更理性、更務(wù)實(shí)。班主任需要重新進(jìn)行角色定位，更新教育觀念、教育方式和教育行為，只有從繁雜的工作中抽離出主線來，才能從容應(yīng)對各種新的問題。

學(xué)校教齡長的班主任較多，在經(jīng)驗(yàn)的積累上相對成熟，但思維容易受長期教育習(xí)慣的限制，大都缺乏運(yùn)用創(chuàng)新性方法來解決新問題的能力。因此，要激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展的活力，使他們從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、研究型的角色轉(zhuǎn)化，需要班主任厘清自身角色定位，進(jìn)行多維轉(zhuǎn)變。第一，班主任要更新教育觀念，從關(guān)注班級常規(guī)管理工作回歸到從育人本質(zhì)的高度來看待、解決學(xué)生問題，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第二，要從構(gòu)建新型班級生態(tài)出發(fā)，從班級制度的制定者、秩序的維護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者、班集體建設(shè)的促進(jìn)者。第三，要從教育方式和行為上更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從原有“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)、“五育”并舉的評價(jià)方式。第四，面對當(dāng)下的新問題，要從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革先行者，重構(gòu)主題班會課及各項(xiàng)教育實(shí)踐活動課，教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

二、以問題為指引，打造班主任專業(yè)發(fā)展體系

為了提高班主任學(xué)習(xí)成長的積極性，基于調(diào)研結(jié)果，學(xué)校成立了班主任專業(yè)成長共同體——班主任工作坊。工作坊由德育副校長負(fù)責(zé)，由師德高尚、帶班有方、各有所長的區(qū)級骨干班主任、學(xué)科帶頭人，市、區(qū)級優(yōu)秀班主任等優(yōu)秀成員組成。學(xué)校制定了工作坊的“三個(gè)一”活動方案——每月確定一個(gè)培訓(xùn)主題、開展一次交流研討活動、進(jìn)行一次案例分享，并重點(diǎn)抓好以下四大方面，助力班主任專業(yè)發(fā)展。

（一）把握班主任專業(yè)發(fā)展方向

結(jié)合班主任專業(yè)成長需求、學(xué)校實(shí)情，以區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校階段性發(fā)展為依托，確定班主任專業(yè)發(fā)展的方向?yàn)榫邆鋹蹗従礃I(yè)的專業(yè)道德和承擔(dān)學(xué)生教育、管理與評價(jià)的專業(yè)職責(zé)，以及擁有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的專業(yè)知識和班集體建設(shè)的專業(yè)能力。專業(yè)道德和專業(yè)職責(zé)為班主任的專業(yè)發(fā)展提供了動力，專業(yè)知識和專業(yè)能力為班主任的專業(yè)發(fā)展確立了發(fā)展目標(biāo)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)班主任專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校通過設(shè)置四個(gè)板塊內(nèi)容，助力班主任在專業(yè)發(fā)展的路徑中不斷前行。第一，學(xué)校從班主任的專業(yè)職責(zé)出發(fā)，從國家發(fā)展、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)班主任的職業(yè)使命感和榮譽(yù)感，減輕班主任的職業(yè)倦怠感，激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的動力。第二，針對教育管理難點(diǎn)問題，學(xué)校從突發(fā)事件處理、活動組織、教育合力、自主管理、帶班育人方略、主題班會設(shè)計(jì)等方面出發(fā)，提高培訓(xùn)的實(shí)用性與班主任參與培訓(xùn)的積極性。第三，面對班主任在專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸——教育智慧的成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校將帶班育人方略、教育案例撰寫等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容作為培訓(xùn)重點(diǎn)，讓班主任成長為善總結(jié)、勤反思、專業(yè)強(qiáng)的教育工作者。

（三）豐富班主任專業(yè)成長共同體活動路徑

1.通過專家指導(dǎo)分析，確立自我發(fā)展目標(biāo)

學(xué)期初，學(xué)校針對班主任個(gè)體的差異，聘請相關(guān)專家指導(dǎo)班主任充分認(rèn)識自身及環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢。通過“SWOT”分析，班主任們能夠清晰認(rèn)識到自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢，包括不斷增多的內(nèi)在需求、豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)；劣勢是普遍存在的職業(yè)倦怠感、創(chuàng)新意識和能力不足；外部發(fā)展機(jī)遇主要有國家各種政策的支持、學(xué)校及相關(guān)部門提供的各種培訓(xùn)機(jī)會；外部威脅主要是個(gè)別家庭的家校溝通合作難及個(gè)人職稱評定等上升通道的限制。根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，班主任能尋找到自身專業(yè)發(fā)展的增長點(diǎn)，進(jìn)而選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)及路徑。

2.開展班主任論壇，解決教育管理實(shí)際問題

結(jié)合培訓(xùn)主題，學(xué)校開展“每月一個(gè)培訓(xùn)主題”活動。針對提出的問題，班主任向書本取經(jīng)、向?qū)＜覇柕馈⑾蛲閷W(xué)習(xí)。首先，學(xué)校德育處為大家推送相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，幫助大家認(rèn)清問題本質(zhì)，厘清工作思路。其次，開展班主任論壇，優(yōu)秀班主任在論壇上就這一問題進(jìn)行主旨發(fā)言，重點(diǎn)談對問題的認(rèn)識、解決的措施及效果。最后，由班主任工作坊成員帶領(lǐng)班主任共同學(xué)習(xí)教育一線專家對這類問題的解決辦法，并就各位班主任提出的具體問題在討論基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，進(jìn)行教育案例共享。這樣一來，班級衛(wèi)生管理、作業(yè)管理、睡眠管理、手機(jī)管理、班集體建設(shè)、學(xué)生評價(jià)、主題班會開展等一系列棘手的班級管理及教育等問題都得到了有效解決。

3.開展整體化閱讀活動，涵養(yǎng)理論與思想

學(xué)校班主任工作坊開展整體化閱讀活動，定期召開讀書沙龍，引領(lǐng)班主任在閱讀的過程中思考，在思考的過程中反思和成長。月初，每位班主任都要進(jìn)行好書推薦，班主任工作坊根據(jù)推薦的好書及理由，組織班主任對整本書進(jìn)行閱讀和交流。通過讀書，班主任向教育專家問計(jì)，從而增長教育智慧，確立正確的教育觀。

4.開展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化活動，提升育人品質(zhì)

學(xué)期末，學(xué)校要求班主任對本學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)不限定形式，可以結(jié)合工作過程中解決的某類問題、某個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，或結(jié)合上級部門的征文需求寫成育人故事、教育案例、帶班育人方略等，將自己的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行提煉和升華。學(xué)校德育干部認(rèn)真閱讀這些總結(jié)，提出修改意見，并聘請相關(guān)專家對班主任的總結(jié)再進(jìn)行審閱和指導(dǎo)。最后，將好的文章刊印出來，發(fā)給學(xué)校的每位教師學(xué)習(xí)，并推薦參加市、區(qū)級征文評選。班主任通過不斷學(xué)習(xí)和打磨，提升了專業(yè)水平和教育品質(zhì)，獲得了職業(yè)的成就感和幸福感。

（四）加強(qiáng)日常管理與評價(jià)，關(guān)注育人實(shí)效性

班主任的工作實(shí)效性體現(xiàn)在平時(shí)的管理細(xì)節(jié)中。學(xué)校針對班集體文化建設(shè)、班級衛(wèi)生情況、活動組織情況、學(xué)生文明禮儀、學(xué)生發(fā)展情況、志愿服務(wù)情況、學(xué)生體質(zhì)健康情況、家校協(xié)同情況等對班主任工作進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校開展學(xué)生自評，學(xué)生會對衛(wèi)生、“兩課一操”等進(jìn)行量化評價(jià)；教師對學(xué)生品德、勞動、藝術(shù)、科技、體育、學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。通過每學(xué)期對班級文化建設(shè)、主題班會開設(shè)、學(xué)校大型活動組織、學(xué)生發(fā)展情況等進(jìn)行評比與表彰，教師和學(xué)生在每天、每月的評價(jià)與反饋中不斷改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)方式，在榜樣力量的帶領(lǐng)下，向著更好的方向發(fā)展。

三、成效與反思

在“雙減”背景下，隨著班主任專業(yè)發(fā)展體系的不斷完善，班主任對自我的認(rèn)識更加清晰、對自身專業(yè)發(fā)展增長點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容能做到有的放矢，解決實(shí)際問題也更加得心應(yīng)手，家校共育工作更加順暢，學(xué)生自主管理初見成效，班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升轉(zhuǎn)化能力也日趨增強(qiáng)。學(xué)校通過一系列活動來促進(jìn)班主任在實(shí)踐中思考、在思考中提升，他們的職業(yè)倦怠感得以緩解。在優(yōu)秀班主任的輻射帶動下，學(xué)校培養(yǎng)了一批愛讀、會寫、善思、能講、會處理問題的優(yōu)秀班主任，組建了一支成績喜人的星級教育管理團(tuán)隊(duì)。

隨著班主任的工作強(qiáng)度加大、工作時(shí)長增加，如何建立班主任專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，還需要我們進(jìn)行深入思考。班主任星級團(tuán)隊(duì)的打造任重道遠(yuǎn)，只有不斷帶領(lǐng)班主任提升自身專業(yè)水平，才能從容面對各種新的問題，助力學(xué)生健康成長、學(xué)校蓬勃發(fā)展，構(gòu)建出良好的教育生態(tài)。