戲劇游戲在小學英語戲劇教學中的應用——以“The Very Hungry Caterpillar”戲劇教學為例

長江大學外國語學院 黃子妮 陳凱華* 謝家成

戲劇游戲是指在教學活動中，學生在教師指導下運用表情、肢體與語言進行想象創造的游戲，能讓學生體驗不同角色的情緒，了解不同的人生，懂得更多的道理。積極參與的游戲者能在某種程度上能夠實現身心合一和暫時的忘我，隨著游戲的變化和發展深入，其性格、情緒、情感、意志等心理特征亦能產生良好的遷移變化。實踐證明，戲劇課堂里的多樣性戲劇游戲能讓學生對課堂更感興趣，注意力更集中，也能在游戲中培養溝通能力與合作能力，在角色扮演中增強語言動作協調能力，在游戲與音樂的搭配中接受藝術熏陶。戲劇游戲是學生自我表達、自我創造的舞臺，讓小學生能更加敢于表現自我，釋放天性。

本文以國家級大學生創新創業項目團隊在當地某小學進行的系列英語戲劇實踐教學活動之一的“The Very Hungry Caterpillar”為例，聚焦戲劇游戲在英語戲劇課堂中的應用。

一、戲劇游戲選擇的原則

戲劇游戲種類繁多，選擇游戲時需要遵循兩個原則。第一個原則是適切性。不同劇本、不同教學場合能進行的游戲也不相同。選擇戲劇游戲之前要了解本次課程劇本的主題、情節、情境以及語言特點（如所選劇本詞匯的難易程度、句型結構、篇幅長短），兼顧戲劇文本內容的趣味性、學生心理認知的可接受度、戲劇課程教學的可操作性等。根據不同特點選擇適合的戲劇游戲，與戲劇課程融為一體，既能起到活躍氣氛的作用，又能帶領學生熟悉劇本，學到知識。如“The Very Hungry Caterpillar”戲劇課堂中，所有的游戲都根據劇本進行了改編。如在熱身圓圈游戲中，可在引導學生進行身體的伸展蜷縮活動時如此描述：讓我們想象自己是一顆小小的蟲卵，慢慢往下，盡可能地縮小自己；現在將自己慢慢伸展開，想象自己咬破卵殼孵出（Pop），成為一只小小的毛毛蟲；毛毛蟲進食，一天天長大，化蛹；盡可能舒展，變成一只飛舞的蝴蝶。此外，教學場所也是游戲選擇的重要考慮因素，戲劇教學是在室內還是室外進行？如在室內進行，是否配有多媒體？教室有多大？有足夠的自由活動的空間嗎？根據不同的場所和參與戲劇活動的人數選擇最合適的游戲才能讓活動順利進行。如本次戲劇課在舞蹈教室進行，場地大且有音響，因此學生可以圍圈進行游戲、變換隊形、分組、做Forest Walk（叢林漫步），且在游戲過程中配上自然界或活潑或靜謐，帶有鳥叫蟲鳴的音樂，更能激發學生的游戲熱情，增強代入感。

第二個原則是參與性。學生是課堂的主體，在進行戲劇游戲時教師要充分發揮學生的主體作用，增加學生在戲劇游戲中的表現時間，教師作為指導者不能喧賓奪主。戲劇游戲要能帶動班級學生活躍起來，需要考慮兩方面因素。一是把控戲劇游戲的難度，適宜兒童的生理和心理，要符合學生的年齡特征，帶他們做游戲，使他們快樂。二是學生對游戲的感興趣程度，這需要教師了解當代學生的喜好，抓住學生的興趣點。“The Very Hungry Caterpillar”在難度和感興趣程度方面都比較適合三年級學生，同時針對三年級學生好動、自控力不夠強的特點，可以選擇一個能制定課堂規則的戲劇游戲，讓學生在游戲中懂得守紀律，提高學生的自控力。

二、戲劇游戲的應用

根據戲劇課堂的不同進程，戲劇游戲的作用不同，根據不同的進程選擇不同的戲劇游戲。

（一）戲劇準備階段

1.熱身準備

戲劇課堂是活躍動感的課堂，學生會扮演不同角色，做角色應做的動作，模仿角色用不同的語氣說話，感受并表達角色的情緒。為此，在正式開始戲劇課堂前，需要舒展學生的身體與調動學生的語言。本次實踐選擇了角色扮演游戲，首先，學生圍成一個圓圈并圍繞圓圈走動，同時仔細聽教師指令，做出相應的動作。教師說：“Imagine you are a flower and say‘I’m the most beautiful flower’.”學生會模仿花朵并說出：“I’m the most beautiful flower.”教師要求學生代入花兒驕傲的情緒，用驕傲的語氣再說一次，教師擊鼓并說“freeze”，學生不動，教師觀察并點評不同學生的表演。接著，教師問：“Do you know who like flowers best? Cats,birds,or butterflies?”部分學生會回答：“Butterflies”，教師就讓學生模仿蝴蝶飛舞的樣子。最后再問學生：“Do you know the baby of butterfly?”從而引出戲劇的主角“caterpillar”，讓學生模仿毛毛蟲蠕動，這樣既能讓學生進入戲劇課堂的狀態，也能引出戲劇主角，順利引入劇本學習。

2.專注力準備

認真的態度會提高學習效率，課前進行幾分鐘專注力訓練能讓學生注意力集中，提高上課質量。“獨眼巨人”是很受歡迎的注意力游戲，本次戲劇課將“獨眼巨人”的規則與劇本結合，產生了符合本節戲劇課堂的專注力游戲。游戲規則為：在位于圓心的椅子下面放置一個蘋果，選出一名學生蒙住眼睛并坐在椅子上，該生擔當園丁，其任務是聽出闖進果園（圓圈內的區域）的毛毛蟲，指出任何發出聲響的方向。從圓圈中選出一個人扮演毛毛蟲，毛毛蟲的目標是在不被園丁抓住（指中）的前提下從椅子下面拿到蘋果。如果園丁指中了毛毛蟲，這個人就被選定扮演毛毛蟲，如果毛毛蟲成功拿到蘋果，那么他就變成園丁。以此類推，通過游戲巧妙地選擇劇本中的人物角色，一舉多得。

3.生詞準備

戲劇課堂的目標之一是學習新知識。為了讓生詞學習更有趣味性，可以讓學生通過自己的表演學習生詞，例如flash card游戲，教師在課堂上展示生詞卡片并朗讀生詞，要求學生做出相應的動作。如學習單詞“caterpillar”時，教師要求學生“Please crawl like a caterpillar”并做出蠕動的動作，這樣學生能理解并模仿。在學生對所有卡片都能做出相應的動作后，教師快速更換卡片，要求學生快速做出動作并跟讀生詞，速度最快的學生會得到教師的表揚。接下來，教師僅展示英語單詞卡片，要求學生根據卡片讀出生詞并做出相應動作。最后，教師放下卡片，做出動作，學生猜單詞，這樣學生能熟練掌握單詞讀音與釋義。

4.情節理解準備

在戲劇課堂中理解故事情節是課堂的中心環節，但要理解文字的內涵，感受角色內心則需要教師引導，因此，在角色扮演中插入“思路追蹤”游戲，能讓學生更好地理解角色心理。“思路追蹤”是在扮演時向角色提問，通過有啟發性的問題引導扮演者反思體驗角色的心理、動機及思想，使戲劇教學進入更深層次。針對毛毛蟲的不同階段提出各種問題，如毛毛蟲剛出生時，問毛毛蟲的扮演者為什么毛毛蟲會這么餓？餓了要吃些什么呢？在毛毛蟲吃水果時，問學生它為什么要吃水果呢？在毛毛蟲連續吃了不少水果后，問學生吃太多會有什么后果呢？通過一系列問題，讓學生不只是會模仿，更多的是代入毛毛蟲的想法思考問題。這樣一來，角色扮演會更生動，也能起到更強的教育作用，如讓學生懂得想長大就要好好吃東西的道理。

（二）戲劇表演階段

1.練習臺詞

臺詞是劇本的核心，戲劇學習要關注對重點臺詞與難點臺詞的掌握。“聲音傳聲筒”就是很好的練習臺詞的游戲。學生與教師圍成一圈，教師先說一句臺詞，示意右邊的學生模仿教師說臺詞，接著依次向右邊傳遞，直到傳回教師。在練習時要求代入情緒，讓傳遞更有趣。傳遞能讓學生反復聽并復述臺詞，對臺詞有更深的印象，如本次課中教師首先輕輕地朗讀“In the night,there is one little egg laying on a leaf”，同時將自己縮成蛋的形狀。接著，教師右邊的學生也說出同樣的話，做出同樣的動作，就這樣向右傳遞下去。

2.拓展情節

戲劇課堂是促進創新的課堂，除了學習劇本外，還可以通過拓展劇本情節讓學生的思維更開闊。在理解情節和掌握重點臺詞后，可以讓學生充分發揮想象力創造劇情。拓展情節時可以使用改編版的“故事重演”游戲，即將一個已知的故事按照兒童自己的思維改編重演一遍，擴展兒童的思維，更深入地理解故事。教師讓學生根據自己對劇本的理解，自由發揮，創造劇情，然后讓一組學生在班級中展示自己創造的情節，如本次課拓展時讓學生想象毛毛蟲不愛吃水果，而選擇吃肉類，將自己的喜好代入戲劇中。學生根據自身的生活經驗和知識創作戲劇內容，在游戲的探究過程中逐漸解放天性，培養自身創造能力。

3.引發思考，升華主題

戲劇課帶來的不只是知識，還要有思考，通過劇本讓學生懂得劇本的主題。這時可以進行游戲“肺腑之言”，即學生可以以故事中的角色身份對另一角色說出一句話，或者以自己的角度說出一句內心的感想。本次課中，教師讓學生圍成一圈，讓每個學生都來到圈中間說出自己想說的話，如有的學生說：“蝴蝶想對毛毛蟲說—你不要心急，只要你多吃水果蔬菜，總有一天你也會變成漂亮的蝴蝶。”也有學生說：“我想對毛毛蟲說—就算再好吃的東西也不能吃太多，不然會肚子疼。”學生通過自己的思考能領悟劇本的主題。為了突破語言的障礙，這一游戲破例讓學生可以“英漢混雜”。

三、注意事項

為了使英語戲劇游戲在英語戲劇教學中達到最佳效果，應特別注意一些事項。一是要明確課堂規則。戲劇課堂正式開始前，明確課堂規定是極其重要的，只有學生了解了課堂規定，遵守課堂規定，課程才能有序進行。“freeze or splash”游戲就是一個有效了解規定的游戲，學生圍成一圈，聽教師擊鼓，當教師只敲一下鼓并說“freeze”時，學生需要在原地不動且不能說話。教師連續敲鼓并說“splash”時，學生可以活動。這樣學生就能知道什么時候可以活動，什么時候需要靜止，有利于教師維持好課堂秩序。二是指令語要清晰。對于低年級學生來說，過長的指令語難以理解。教師需要在課前打磨可能要用的指令語，讓指令語詞匯簡單，句子短小。當課堂上有學生無法理解指令語時，教師可以通過手部姿勢指導或者示范，讓學生理解。三是語言難度，堅持語言“i+1”。戲劇游戲能讓學生在玩中學，教師需要謹記在游戲過程中加強語言輸入。輸入假說認為“習得”的發生是由于學習者理解了稍高于自己現有語言能力水平的輸入（即“i+1”水平）。因此，游戲要盡可能全英文進行，通過語言“i+1”，在學生已經理解的英文的基礎上加入新的知識點學習。另外，在戲劇游戲中合理加入道具，如卡片、角色頭飾等可以讓學生更好地融入游戲氛圍。時間上要注意兩點。一是合理把控游戲時間，既要加深兒童對戲劇表演游戲的體驗，又要提升戲劇表演游戲的質量。二是教師要盡量減少指導時間，將更多的時間和空間交給學生，讓學生自主發揮。

如葉培所言，教育戲劇注重以情促知、以知促情，在情知交融的活動中強化學生的角色觀念、訓練學生的表達能力、培養學生的創新精神。戲劇游戲是符合兒童興趣的游戲，戲劇教學中應遵守適切性和參與性原則。戲劇游戲作為教育戲劇的重要組成部分，穿插在戲劇課堂的準備及表演的各個階段，并且形式多樣，巧妙使用戲劇游戲可以使戲劇活動更豐富，教育效果更充分，這種新的教學模式可加以更廣泛的使用。