初三歷史復習高效課堂教學策略——以“人民解放戰爭的勝利”為例

福建省泉州第一中學 劉麗珍

對于初三歷史課程復習教學而言，高效的復習課堂更為重要。面對中考升學壓力，各個學科都在有序推進著課程教學復習工作，而歷史課程的復習和學習活動更多集中在課內教學過程，高效的課堂教學活動尤為重要。基于此，圍繞初三歷史復習教學工作，對構建高效課堂教學策略進行了深入分析。

一、初三歷史復習課堂普遍現狀

日常歷史課堂教學過程如何充分把握課堂教學時間構建高效課堂教學過程，對于提升歷史課程復習質量來說具有重要意義。當前歷史復習教學活動中，學生學習興趣較低和教師復習教學方式單一已經成為影響課程教學質量的主要問題。對于初三歷史課程復習來說，學生參與學習的興趣直接決定了課程復習教學的質量。在實際學習過程中，由于教師教學方法以及課程教學內容特征等各種因素的影響，學生在學習過程中對于歷史課程缺乏積極的學習心態，教學過程也只是以課本基礎知識復習學習為主。對于學生來說，難以激發其主動參與學習的興趣，長此以往勢必會影響歷史復習課程教學質量。同時，傳統的初三歷史學科課堂復習存在“冷飯重炒”的現象，教師在復習教學時并未針對學生實際學習情況提供科學的復習學習方法，只是按照傳統的復習教學經驗引導學生按部就班地對課本知識進行復習，機械記憶課文知識相關內容，或者只是對于要復習的內容進行重復性灌輸和講解，學生只是被動地再聽一次相關知識講解。這樣的復習方式缺乏具體的目標，對于學生而言只是教師再講一次，自己再聽一次，不利于學生對相關知識進行串聯，對疑難問題和知識薄弱點進行鞏固，自然也不能很好地幫助學生建立相應的知識框架，不能達到高效復習效果。除此之外，學生在學習過程中缺乏主動參與的意識，只是被動接受教師所講授的內容。學生缺乏正確的復習學習方法，在參與學習的過程中難以及時發現自己學習中的問題與不足，進而會直接影響復習課程的學習質量，難以達到預期的教學效果。

這些問題的存在都可能會對初三歷史復習效果造成影響，甚至可能會出現事倍功半、費力不討好的現象，違背了高效課堂理念，難以充分協調教學過程中的三維目標，即知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三個維度的培養。因此，初三歷史教師應該及時了解傳統初三歷史復習中存在的問題和不足，并積極調整自身的認知觀念及復習教學方式，以多樣化的教學方式調動學生的復習積極性，提升歷史復習效率，幫助學生獲得更好的復習效果。

二、初三歷史復習高效課堂教學策略

（一）調動學生學習興趣，提高學生復習學習自主性

在課程實踐教學過程中，學生只有在強烈學習興趣的驅動下才會積極主動參與課程學習，從而保障課堂教學質量，這也是學生在學習歷史新課內容時更加主動而在復習課程的學習過程中相對消極被動的原因。由于學生對所學知識已經有一遍學習經歷，許多學生在參與復習教學時感覺自己掌握了這些基本知識，沒有繼續深入學習的興趣，因此會在復習課堂教學過程中存在應付教師、應付學習的情況。對于初中階段的學生來說，復習的學習過程是相對單一枯燥的，如果長期在這種枯燥的學習氛圍中，學生的學習興趣和學習效率勢必會受到影響。基于這一實際教學情況，教師應當積極打破這種傳統復習教學的弊端，立足課程教學內容，充分激發學生主動參與復習學習的興趣，為高效復習課堂教學活動奠定基礎。例如，在復習學習“人民解放戰爭的勝利”這一部分歷史知識時，課程知識內容是解放戰爭最后一刻，同時也是結束中國百年屈辱和內戰不斷的一課，在我國近代史發展過程中有著重要的承前啟后的作用。在課堂復習活動開展過程中，教師可以通過多媒體教學輔助的方式，充分激發學生主動參與復習學習的興趣。根據這些歷史知識點以及史實，為學生搜集相應的歷史資料和影視作品，通過播放視頻教學資源的形式組織學生對其蘊含的歷史知識點進行發掘和總結，最后通過聯系課內知識的形式引導學生主動參與歷史知識復習活動。借助這樣的教學活動，轉變傳統復習課堂教學中教師滿堂灌的教學方式，充分發揮學生在學習過程中的主動性作用，在觀看影視片段、發掘隱藏歷史知識點以及聯系課本知識的實踐過程中主動汲取相應的知識，加深學生的學習體驗，奠定良好的復習教學基礎。

（二）深入解讀歷史課程教學特點，有序推進復習教學活動

在構建高效歷史復習課堂教學實踐過程中，為了有效保障課程教學質量，教師需要深入解讀歷史課程教學特點，從培養學生主動學習能力和歷史思維的角度出發，積極優化課程教學思路，牢牢把握歷史復習教學的“兩個不可缺”，為高效課堂教學活動的發生創造有利條件。第一，在歷史復習教學過程中對課本基礎知識的記憶和講解過程不可缺。對于初三歷史課程復習學習來說，其最終目的在于更好地服務學生中考，而對于歷史學科基礎知識內容的考查通常是中考試卷的基本構成部分。基于這一實際學習情況，教師在帶領學生進行復習學習時，要針對課本基礎知識進行科學理解和記憶，將正確的復習學習方法教授給學生，引導學生進行理解性記憶和吸收，提高學生對基礎知識的靈活掌握和應用能力。例如，在“人民解放戰爭的勝利”這部分內容復習過程中，“重慶談判”“劉鄧大軍挺進大別山”“渡江戰役”等都是重要的基礎知識內容，教師在復習教學時要指導學生學會分析這些基礎知識背后的內在聯系，結合當時的歷史背景，在獨立思考中準確把握解放戰爭勝利的根本原因，從而優化基礎知識的理解和吸收情況。第二，培養學生歷史思維能力教學工作不可缺。高效的歷史課堂教學需要學生積極參與和配合，學生只有具備自主分析和思考的歷史思維能力才能高效完成課堂學習任務，提高課程學習質量。因此，教師在實踐教學過程中除了要復習基本的課程知識外，還要針對學生的歷史思維能力進行鍛煉和培養，引導學生學會從整體角度出發整合零碎的課程知識，形成系統的歷史知識體系，在實踐學習中逐步發展學生歷史思維能力。在復習“人民解放戰爭的勝利”時，指導學生圍繞“和談—防御—進攻—決戰—勝利”五個主要過程進行系統分析和梳理知識，借助思維導圖提高學生對這一章節知識的系統掌握能力，提高復習課堂教學的有效性。

（三）充分凸顯歷史課程復習目標，幫助學生明確復習方向

明確的復習目標及復習方向是幫助學生提升復習效率的有效手段，因此想要構建高效的初三歷史復習課堂，教師需要提升對歷史課程復習目標及復習方向的重視，減少學生在復習過程中的“彎路”，使學生能夠以更高的效率投入相關知識的復習與鞏固中。因此，為了達到更好的復習效果，教師必須在開展復習教學活動前充分研讀并分析課程標準對初中歷史學科的基本規范和質量要求，精讀教材內容，結合教學實踐情況、學生知識掌握情況制定三維目標，對該學科復習的重點、難點進行明確，從而在初三歷史課堂復習中能夠充分突出復習的重點，集中理念突破學生歷史學習難點，充分提升初三歷史復習效率與質量。

以“人民解放戰爭的勝利”這一部分歷史知識為例，在進行課堂復習時，教師需要在開展復習課之前深入分析歷史課程標準中“內容標準”對初中生知識與能力學習的要求，并充分闡釋通過學習該章節內容應具備的知識、理解與運用能力，幫助學生明確該章節復習時的重點及對自身知識與能力的要求，并將下述幾點作為復習課的復習目標：（1）掌握美國帝國主義支持國民黨陰謀發動內戰；（2）重慶談判；（3）全面內戰爆發；（4）轉戰陜北；（5）劉鄧大軍挺進大別山。在明確復習目標之后再對復習重點和難點進行明確，以重慶談判、劉鄧大軍挺進大別山、三大戰役及其戰果和意義、渡江戰役和南京解放等作為復習重點，以劉鄧大軍挺進大別山對于在兵力和武器裝備等方面占絕對優勢的國民黨軍隊迅速失敗的原因的認識作為復習的難點。這樣就可以幫助學生了解該章節內容的課標要求，并可以為學生明確復習的目標、重難點，為學生復習活動的開展明確方向，幫助學生了解自身薄弱點，從而更有針對性、更有重點地展開知識復習和鞏固，為高效復習課堂的創建奠定前提條件。

（四）圍繞高效教學基本要求，多樣化設計復習學習活動

復習教學不同于新課程知識的講授教學，在實際教學過程中應當立足學生以往學習實際情況，針對學生學習過程中的問題與不足進行補足和提高，這要求教師在實際教學過程中應當多樣化設計復習課堂教學活動，立足復習的教學知識靈活設計實踐學習過程。首先，以精講多練代替滿堂灌學習過程。在復習教學時，教師除了要幫助學生厘清課本基礎知識、預防常見錯誤之外，還應當讓學生多參與自主學習的實踐練習活動，讓學生在參與鞏固的學習過程中提高對基礎知識的靈活掌握能力，從而更好地應對多變的題型。在這一過程中，教師應當發揮重要的教學引導作用，精選經典例題和知識點，發展學生舉一反三的實踐應用能力，提高復習學習的針對性。如在“人民解放戰爭的勝利”中，解放南京的歷史意義是什么、取得人民解放戰爭勝利的原因有哪些等都可以作為實踐拓展習題應用，培養學生學以致用的歷史分析能力。其次，立足學生學習現狀，突出查缺補漏教學過程。對于初中階段的學生來說，其自身已經具備基礎的自主學習能力和檢測能力，對于復習學習來說應當在全面復習的同時著重突破學生以往學習過程中的“缺漏”知識點，最大化提升課堂學習效率。在“人民解放戰爭的勝利”復習教學過程中，可以通過試卷摸底的方式總結學生易錯點和知識薄弱點，然后優化配置課程教學資源，針對學生學習問題進行解決，提高課內教學活動的針對性和系統性，使學生能夠在復習學習中得到提升和發展，有序推進高效課堂的構建工作。此外，教師還可以通過談話法幫助學生了解自身復習情況，同時幫助教師了解學生對于知識的掌握情況，以便有針對性地調整復習側重點，幫助學生查漏補缺，達到更好的復習鞏固效果。如在完成了上述經典例題與知識點舉一反三的實踐練習后，教師可以組織學生開展“談話交流會”，讓學生以自己的話談一談“重慶談判”“全面內戰爆發”“劉鄧大軍挺進大別山”等相關歷史故事以及自己的認識理解。在此過程中，教師還可以鼓勵其他學生進行補充、發表自己的見解，也可以適當進行引導，融入交談，以輕松的談話方式讓學生對復習重點進行講解輸出，不僅可以降低學生的心理壓力，增進學生之間、師生之間的溝通交流，還可以幫助學生在輸出的過程中檢驗自己對知識的掌握情況，并在其他學生補充和討論中形成思維碰撞，加深學生對于知識的理解和掌握，從而達到更好的復習效果。

對于初三歷史課復習教學而言，高效的課堂教學過程是保障復習質量的基礎和前提。在實際教學過程中，教師要立足教學現狀和學生實際學情靈活設計課程教學方法，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，奠定良好的學生學習基礎。除此之外，在復習教學過程中，教師要針對學生的歷史思維能力進行培養，提高學生對歷史知識的熟練掌握能力，在教師主導、學生參與的雙向互動課堂中逐步提高歷史復習教學的質量。