滲透情感教育
——提升小學班主任管理工作有效性的策略

□甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校 劉波

管理是班主任工作的重點內容，只有實施高水平的管理活動，才能確保其他各項教育措施得到有效落實，實現“立德樹人，發展學生核心素養”的教育目標。將情感教育與管理工作結合起來，對縮短班主任和學生之間的心理距離、獲取學生對管理工作的支持和配合具有十分重要的意義，小學班主任應深化對情感教育滲透價值的認識，采取科學策略展開情感教育滲透，從而達到提升管理工作有效性的目的。

一、當前小學班主任管理工作中存在的問題分析

當前，小學班主任管理工作中仍然存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

其一，班主任的管理理念有待更新。現階段，許多小學班主任仍然沿襲傳統管理理念，即認為班主任在管理工作中居于絕對主導地位、學生必須聽從班主任的指揮，導致在管理實踐中通常仍然主要采用說教方式，難以有效地獲取學生的認同及配合。隨著時代的發展，學生了解信息的途徑和方式發生了極大變化，學生更容易早熟，若班主任仍采用說教的方式，極有可能導致小學生產生抗拒或者叛逆心理，最終影響管理工作質量。

其二，以剛性管理模式為主，未落實“具體情況具體分析”的原則，沒有注意滲透柔性管理理念。現階段，大部分班主任應用的都是以制度為核心的剛性管理模式，一旦學生出現不符合制度要求的行為，班主任就會展開批評教育，這種方式過于死板、缺乏靈活性，有時不僅無法取得理想的管理效果，反而可能激起學生的逆反情緒。小學生正處于自尊心、自信力建立的關鍵階段，若班主任不能正確對學生開展教育，會讓小學生自尊心、自信力受損，最終小學生容易采取非理性和錯誤手段對抗班主任的管理。

其三，未能充分認識到情感教育滲透的重要性，不重視與學生進行溝通交流，師生關系僵化。由于長期受到傳統教育理念的影響和束縛，大部分班主任都將提升全班平均成績作為工作核心，在管理方面只是采取措施對課堂紀律和學生的學習過程進行規范，沒有重視增進對學生的了解、與學生展開深入的交流，造成師生關系僵化，自然難以取得理想的管理效果。班主任的時間和精力是有限的，若教師同時對所有小學生開展情感教育滲透，則很難取得理想效果。因此，班主任必須在情感教育滲透中有選擇地先針對師生溝通頻率較低的小學生進行管理，在此基礎上對其他學生同時展開全體情感教育滲透，這樣才能在班級管理工作中取得一定成就。

其四，沒有為學生創造參與機會。實際上，班主任在開展管理時，不僅需要對學生的行為進行規范，而且需要培養學生形成自我管理的意識和習慣，提高學生在班級管理中的參與程度，從而有效地減輕各項管理工作的阻力。然而，現階段大部分班主任都不重視對學生的管理自主性進行調動，未能有效地培養學生形成自我管理和約束的良好習慣，不利于管理實踐的開展。小學班主任在管理工作中應該讓學生參與進來，若教師仍然牢牢占據主導地位，則學生無法深入參與班級管理工作。班主任沒有為學生創造參與機會的本質是學生和教師地位差距過大，導致情感教育無法滲透到學生中。

二、小學班主任在管理工作中滲透情感教育的重要意義

班主任是小學生在學習和生活中接觸最多的對象之一，小學生對班主任的依賴程度遠高于其他教師，因此，加強與學生之間的情感聯系、重視在管理工作中滲透情感教育，對改善管理工作質量具有十分重要的意義。具體而言，主要表現在以下幾個方面：

其一，有利于增進學生對管理工作的理解與認同，推動學生在學習和班級生活中自覺遵守各項制度與紀律的要求。情感教育與說理教育之間最大的區別在于，情感教育強調“以情動人”，要求教師喚起學生在心靈層面的共鳴，因此有利于增進師生彼此之間的了解，推動學生理解管理活動的必要性和重要性，從而獲取學生的認同和配合。

其二，有利于培養學生形成良好的思想道德修養與健全的人格品質。情感教育的重要內容之一是培養學生形成積極樂觀的心態、幫助其克服和化解消極情緒，從而推動學生走上健康成長和全面發展之路。在這一過程中，教師能有效地幫助學生擺脫負面情緒的影響，促使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提升學生思想道德修養，提高學生應對困難挫折的能力。

其三，有利于增強管理工作的靈活性。情感教育要求關注學生的情緒和心理，從這一要求出發，班主任需要突破傳統剛性管理模式的局限性，采取更為靈活的管理措施和方法，重視從學生的個體心理狀態和實際情況出發。充分尊重學生對提升管理工作的靈活性和實效性而言意義顯著。

其四，有利于建立良好的師生關系。班主任將情感教育滲透于管理工作的過程，實際上是主動站在學生的角度展開思考、體會其感受的過程，班主任對學生的真實學習、生活感受，將形成更為深刻的認知，能夠更好地根據學生的實際情況采取相應的管理措施。與此同時，從情感教育的要求出發，班主任也需要增進與學生之間的溝通交流，這同樣有益于良好師生關系的建立。

三、小學班主任在管理工作中滲透情感教育的實踐策略

（一）充分了解學生的情感需求

情感教育的重要開展方式之一，是對學生的情感需求進行滿足，以此有效地消除其負面情緒，從而培養學生形成良好的心態，促使學生主動遵守各項管理制度及紀律的要求，從而提升管理實踐的有效性。小學生無論是在學習上還是在生活上，都經常出現意志不堅定的情況，究其原因，主要在于其十分容易受到外部因素的干擾和影響，情緒易波動，在這一過程中，會產生多種多樣的情感需求，主要表現為渴望父母及教師的關愛和認可、對新鮮事物充滿好奇心和向往等。當學生情感需求得不到滿足時，就容易做出違反管理制度和班級紀律要求的行為，給管理實踐造成很大的困擾。為此，班主任需要增進對學生真實情感需求的了解，把握小學生的心理特征，從實際情況出發展開情感教育，從而有效地達成情感教育滲透的目標。

學生彼此之間存在客觀差異，因此其情感需求也存在差別，這就要求班主任在開展教學和管理活動時，注意對學生個體行為進行觀察，把握其真實的發展情況、興趣愛好和性格特征，同時充分考慮學生家庭情況等其他方面的信息，落實“以生為本”的原則，從其獨特性出發展開管理工作。班主任尤其應注意學會傾聽，認真聆聽學生真實的想法和心聲，從而取得良好的情感教育滲透效果，為管理工作打下良好的基礎。除此之外，班主任還可以從心理學角度對學生情感需求進行分析，若班主任不具備心理學專業知識，可以從網絡途徑收集相關資料，了解小學生成長過程中的情感需求變化情況，進而更好地開展班級管理工作。

（二）創新管理工作的開展模式

單一、固化的管理模式，顯然不滿足滲透情感教育的實踐要求。因此，班主任需要樹立起良好的創新意識，將剛性管理理念和柔性管理理念結合起來，構建符合本班學生實際情況的管理模式。一方面，班主任應注意對班級管理制度進行完善，轉變過去單方面制定班規的行為，重視提高學生的參與程度，注意組織主題班會，推動學生在主題班會上共同對班規內容進行討論，以此增進學生對班規要求的認同，促使學生在班級生活中自覺按照制度規定對自身行為加以規范，增強其自我管理的意識；另一方面，教師需要注意落實好“具體情況具體分析”的重要原則，注意結合實際情況執行班規制度的要求，以此增強管理活動的靈活性。例如，若學生經常出現遲到的情況，教師不應簡單地進行批評，需要通過溝通交流，了解學生遲到的原因，注意使學生認識到按時到校的重要性，并向學生提供改進建議，在這一過程中有效地滲透情感教育，觀察學生后續的表現，再應用柔性管理理念培養學生形成良好的習慣。

在展開批評教育時，班主任需要對自身的言行舉止進行規范，避免出現過激言論，應注意“以情激情”，使學生主動認識到自身的錯誤所在并進行改正。班主任在滲透情感教育時應該盡量控制自己的情緒，必須時刻牢記班級管理的目的是提高學生的自我管理意識、培養良好習慣，而非讓學生對班主任感到懼怕，必須讓學生在接受教育之后仍然愿意與班主任進行溝通交流。

（三）注意營造情感教育的合力

班主任是班級管理工作的領導者，在滲透情感教育時，需要對各方面力量進行有效的調動，營造情感教育的強大合力，推動其他管理主體發揮作用，從而確保各項管理措施得到全方位的落實，達到提升管理有效性的目的。一方面，班主任需要注意與各門課程的科任教師進行溝通交流，增進科任教師對情感教育的認識，推動其在授課過程中有意識地從管理活動的實踐要求出發，采取具有針對性的措施對學生加以管理，同時滲透相應的情感教育，從而擴大情感教育的范圍，進一步營造出良好的班級學習氛圍；另一方面，班主任應重視與學生家長保持交流，建立良好的家校合作關系，定期交換關于學生在家表現和在校表現的信息，從而更好地了解學生的情感需求、及時發現學生存在的問題，并與家長共同探討問題成因及解決方案，通過家校合作促進問題得到解決。在此方面，班主任還應注意幫助家長掌握與學生進行溝通交流的方法，力求幫助家長增強與孩子之間的情感聯系，從而減小管理工作的阻力。班主任必須清楚營造情感教育必須由學校、家庭、學生三方合力開展，任何一方在營造情感教育中沒有盡到自己的責任和義務，滲透情感教育的效果都會受到嚴重影響。三方合力過程中班主任需要起到樞紐連通作用。

（四）不斷完善自身的管理能力

班主任的管理能力直接影響著最終的實踐效果，因此，要想有效地滲透情感教育、提升管理工作的有效性，班主任必須不斷地進行自我完善，積極主動地學習成功的經驗和方法，注意結合本班學生的實際情況對具體的措施進行調整，從而建立特色化的班級管理體系。一方面，班主任需要主動利用業余時間，學習教育學、教育心理學等與管理工作密切相關的理論知識，掌握科學高效的溝通交流技巧及管理方法，切實提升自身的綜合素養，從而更好地與學生進行互動、更好地滲透情感教育；另一方面，班主任需要定期對管理工作的實際開展效果進行總結，歸納成功經驗，吸取教訓，探索最行之有效的情感教育滲透方式。在此方面，學校也應提高重視力度，注意組織各班班主任定期進行交流研討，重視成功方法的推廣，推動班主任共同對典型問題進行分析、提出針對性的應對方案，從而幫助班主任實現管理實踐能力的整體增強。

科學的評價方法是提高滲透情感教育效果和班主任管理工作效果的有力手段。班主任在總結滲透情感教育經驗過程中可以采用多元化評價方法，讓學生、家長和各科教師分別對滲透情感教育方法的效果進行評價，這樣才更容易發現其中的問題，進而更好地改進和提升。

（五）組織開展豐富多樣的活動

在管理活動中滲透情感教育的嘗試，最終需要落實于具體的實踐中，推動學生在參與實踐活動的過程中形成良好的規則意識、紀律意識和自我管理意識。為此，教師可以組織以下幾類活動：其一，定期開展主題班會，在主題班會上組織學生圍繞具體的主題展開交流和討論，并對學生討論結果進行總結，在這一過程中展開相應的情感教育滲透。例如，圍繞“課堂紀律”這一主題，教師可以向學生提出討論問題：“你認為不遵守課堂紀律會造成哪些不好的后果？”推動學生暢所欲言，之后再進行總結，以此深化學生關于遵守課堂紀律重要性的理解，促使學生在課堂學習過程中自覺遵守各項紀律要求；其二，開展“我是班干部”活動，由學生輪流擔任班干部，推動學生參與管理實踐，激發學生的管理主體意識，讓學生在學習和班級生活中進行自我管理和自我約束。該活動能夠讓小學生全部參與班級管理，學生只有親自參與班級管理，才能發現班級管理中的困難和阻礙，這樣學生在被管理過程中才能積極配合班干部開展工作；其三，開展“班級標兵”評選活動，對學生各方面的表現進行總結，在此基礎上評出班級標兵并給予一定的獎勵，以此促使學生配合管理工作開展，同時發揮榜樣的示范帶動作用。

四、結語

班主任在管理工作中滲透情感教育，有利于增進學生對管理工作的認同與配合、培養學生形成良好的思想道德修養和健全的人格品質、增強管理工作的靈活性及建立平等的師生關系。針對當前管理工作中所存在的管理理念有待更新、實踐模式僵化、未能充分認識情感教育滲透的重要性以及不重視推動學生展開自我管理等一系列問題，實踐中，班主任需要通過落實好充分了解學生的真實情感需求、創新管理模式、強化情感教育合力、增強自身管理能力以及開展多樣化的實踐活動等策略，達到有效滲透情感教育的目的，切實提升管理工作的有效性。