“工匠精神”融入中職思想政治課的教學探索

張 玲

(安徽省阜陽現代職業(yè)學校 安徽 阜陽 236000)

眾所周知，中職教育區(qū)別于其他基礎教育，其教育的最終目的是將中職學生培養(yǎng)成技能型人才,成為國家的合格建設者。將“工匠精神”融入中職思想政治教育，是當前國家政策層面的德育使命，是促進職業(yè)教育發(fā)展的必要舉措。中職學生進入社會工作的時間相對較早，正是世界觀、價值觀塑造的重要時期，因此中職教育在指導中職學生學習技能和文化知識的同時，中職思政課教師必須將“工匠精神＂巧妙地融入思政課教學中，發(fā)揮思政課德育主渠道的作用。注重對中職學生進行思想政治教育，以此塑造中職學生符合社會主義主流價值觀體系的良好三觀。目前，我國經濟發(fā)展正處于轉型關鍵時期，職業(yè)中學加強對中職學生“工匠精神”的培養(yǎng)，更能為社會提供技能型、知識型及創(chuàng)新型的綜合性人才，因此在中職教育中，對中職學生進行“工匠精神”的培育工作勢在必行[1]。

1.“工匠精神”的內涵

國家總理李克強在2016年全國“兩會”中第一次提出了“工匠精神”這一概念，并對此進行重要指示：“工匠精神”是促進時代發(fā)展的重要時代精神，是值得我們每一個人都學習的職業(yè)精神。“工匠精神”的內涵基本可以概括為：敬業(yè)、專注、精益與創(chuàng)新，而“敬”、“嚴”、“精”、“專”四個部分，則是其本質[2]。具體來說，就是要求從業(yè)者具有高超的技藝和精湛的技能，更要有專注負責、精益求精、嚴謹細致的工作態(tài)度和工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。它要求從業(yè)者在日常的工作中要具有愛崗敬業(yè)、嚴于律己、專心致志以及精益求精且有求實創(chuàng)新的“匠心”品質。

現階段，“工匠精神”不僅僅局限于制造行業(yè)，在職業(yè)教育領域也備受推崇，因為這一精神內涵與中職思想政治教育的教學目標不謀而合，符合中職教育培養(yǎng)技能型人才的教育目的。因此作為職業(yè)中學教師，在教學中更要注重培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

2.培養(yǎng)中職學生“工匠精神”的意義

2.1 中職學生的精神面貌影響未來事業(yè)的發(fā)展。“工匠精神”中不斷創(chuàng)新、精益求精的內容，以及對藝、道及技間升華的追求，在各個角度上展現了人才極高的質量意識。中職學校是培養(yǎng)技能型人才的重要場所，培育培養(yǎng)中職學生的“工匠精神”有助于塑造學生在職業(yè)追求中各方面的氣質。

另外，“工匠精神”要求人們在生產和學習的過程中必須要具備耐心、堅持、專注及持之以恒的精神，這對學生未來的發(fā)展和走向都起到了十分重要的影響，所以在這段能夠塑造中職學生世界觀、人生觀、價值觀的黃金時期，培育其“工匠精神”是十分重要的，其呈現出來的精神面貌影響其未來事業(yè)的發(fā)展，也是其適應社會及崗位需求的重要因素。

2.2 是中職學生綜合素質提升及個人發(fā)展的必然要求。培育中職學生的“工匠精神”有利于提升中職學生的人文綜合素養(yǎng)及科學精神，對于中職學生來說，“工匠精神”的培育更強調專業(yè)的深度學習和動手實踐操作能力的提升，“工匠精神”的培育在很大程度上能幫助學生理解學科的深層內容及發(fā)展的合力路徑，提升其思維邏輯能力及科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等綜合素質。

“工匠精神”是職業(yè)精神的代表，與中職學生未來的就業(yè)息息相關，是中職學生立足社會和適應社會發(fā)展的基礎。“工匠精神”是中職學生具備良好職業(yè)精神的基礎，能有效提升中職學生的綜合能力，在未來的崗位競爭中更具優(yōu)勢，脫穎而出[3]。

3.在中職思想政治課教學中融入“工匠精神”的路徑

中職思想政治課是對中職學生進行德育教育的重要平臺，在中職思想政治課遵循符合中職學生認知、學習能力及實際、貼近生活的基礎上，結合2020年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》，有效融入“工匠精神”，向中職學生不斷滲透“工匠精神”的具體內涵，以此改變傳統(tǒng)中職思想政治課程的教學模式及教學理念，不斷研究和探尋中職思想政治課教學中融入“工匠精神”的路徑，促進中職思想政治課程的發(fā)展更符合新課程改革的要求及學生多元化的學習需求，切實落實“立德樹人”的教育要求，促進中職學生的全面發(fā)展。

下面筆者將結合自己的教學實踐談一下在中職思想政治課教學中如何融入“工匠精神”。

3.1 利用“工匠精神”教學資源，改變傳統(tǒng)教學設計模式。在中職思想政治課程教學中，教學設計是其中十分重要的部分，它要求中職思想政治課教師具備良好的綜合教學能力及創(chuàng)新意識。中職思想政治課教師要結合實際課程內容，充分發(fā)揮自主能動性，以自身具備的豐富教學經驗結合“工匠精神”教學資源，利用與“工匠精神”相關的真實案例對中職學生進行滲透教育。

例如，在教授《愛崗敬業(yè)--立足崗位成才》這節(jié)課時，筆者就在教學設計中加上了一些“工匠精神”的鮮活案例。如列舉在抗擊新冠肺炎疫情中堅守崗位、盡職盡責的典型事例，引導學生明白他們用不辭辛勞、恪盡職守、忘我無私的行動詮釋愛崗敬業(yè)的力量，踐行初心和使命，體現奉獻精神的偉大。此外，還介紹了《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“大國工匠”寧允展的先進事跡。寧允展是國內從事高鐵轉向架“定位臂”研磨最高技能水平的代表。他獨立發(fā)明創(chuàng)造了一套“精加工表面缺陷焊修方法”，修復精度最高可達到0.01毫米，是一位在高鐵“腳踝”上“繡花”的大國工匠。這些有關于“工匠精神”的實際案例相較于課本中乏味的理論內容更加生動具體，能幫助中職學生深入直觀地了解這些“大國工匠”的“工匠精神”。

筆者在設計教學內容時，還會搜集相關紀錄片，利用多媒體設備向中職學生播放，讓中職學生更加近距離地感受“工匠精神”，感受這些人物身上的匠人精神，從根本上理解和掌握教材中敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的實際要求及具體表現。通過教學將這些“工匠精神”教學資源融入到中職思想政治課程的教學設計中，改變了傳統(tǒng)說教式的教學模式，更貼合中職學生的生活實際，激發(fā)中職學生的共鳴及課堂參與積極性，進而更深入地理解“工匠精神”的實際內涵，從而能將“工匠精神”作為自身學習和發(fā)展的動力。

3.2 合理利用“工匠精神”資源，貫穿教學過程。良好的教學內容是提升教學質量的根本前提，也是實現教學目標及教學目的的重要基礎。在這樣的情況下，中職思想政治課教師就需要改變傳統(tǒng)的教學內容，傳統(tǒng)的中職思想政治課程教學中大多不涉及“工匠精神”，中職思想政治課教師就需要完善現有的教學內容，不能完全依附于教材內容及輔助教材進行教學，需要不斷結合新型教學資源對各個教學環(huán)節(jié)進行調整和創(chuàng)新，充分發(fā)揮課堂的教育教學功能。結合筆者的課堂實踐，具體來說有以下環(huán)節(jié)：

3.2.1 課堂導入環(huán)節(jié)。課堂導入是中職思想政治課教師在進行實際的課堂教學之前，利用多元化的教學手段來提升中職學生注意力的方式，引導中職學生對接下來的教學內容產生興趣的重要手段。因為中職學生很少接觸“工匠精神”，假如在課堂導入環(huán)節(jié)中添加與“工匠精神”相關的歌曲、視頻、名人事跡等，就可以有效地激發(fā)中職學生的學習熱情。例如在教授《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中《面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃》這節(jié)課時，筆者在課前導入環(huán)節(jié)選取了中青在線“誰說職校生沒有未來，技能人才一樣出‘大國工匠’”這類的視頻資源，通過短片，中職學生會減輕因為學習成績相對較差而產生的自卑感和對職業(yè)教育的誤解與偏見，用更加積極、陽光的心態(tài)投入到未來的學習和生活中。這些視頻素材，能夠對中職學生起到良好的鼓舞作用，促使中職學生提升職業(yè)規(guī)劃的信念和就業(yè)自信心。

3.2.2 正式授課環(huán)節(jié)。中職思想政治課程中最重要的環(huán)節(jié)就是正式授課環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅要求中職思想政治課教師向中職學生傳授正確傳統(tǒng)理論知識，幫助中職學生能夠對知識進行理解和掌握，還要求幫助中職學生樹立良好的思想政治觀念，所以這一環(huán)節(jié)的設計安排至關重要。

筆者經常利用“工匠精神”資源對這一環(huán)節(jié)進行豐富，如利用多媒體教學設備、情景教學法、提問法、案例分析法等與“匠人精神”相融合，收到了很好的教學效果。

如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中《職業(yè)發(fā)展目標必須符合發(fā)展條件》這一課，教學任務是要求中職思想政治課教師幫助中職學生確立符合時代要求的職業(yè)理想。在課堂上，筆者充分利用“裴先峰——90后焊工讓國旗在國際賽場升起”這一案例，設立相關討論問題，引導中職學生對這一案例進行合作研究。如裴先峰為何選擇這樣的職業(yè)生涯，裴先峰選擇職業(yè)生涯的真正目的是什么等[4]，這樣的教學方式有助于提升學生的課堂參與度，提高中職學生的思維辨析能力、語言表達能力，還能夠使中職學生更深入地理解裴先峰是將其規(guī)劃的職業(yè)理想與愛國主義相融合的，并激發(fā)學生為祖國和事業(yè)的奉獻精神和敢拼能贏的勇氣。這樣的教學模式將原本枯燥乏味的中職思想政治課堂變得生動活潑，更能夠被中職學生所接受，也進一步升華了中職學生對個人理想及社會發(fā)展的理解，便于中職學生未來更好地融入社會，不但實現自己的職業(yè)理想，更能成為對社會和時代有用的人才。

3.2.3 總結歸納環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設立有助于對中職學生所學的知識進行鞏固，促進中職學生更好地理解課程內容。在這一環(huán)節(jié)中，筆者通常融入“工匠精神”的相關資源，比如“時代工匠”頒獎詞中貼合教學內容的部分，或者通過游戲合作等方式鞏固所學，讓中職學生更深入地體會新時代下要求人人具備“工匠精神”的現實意義，增強將“工匠精神”融入中職思想政治課程中的功能性及時效性。

3.3 利用實踐課堂，傳遞“工匠精神”。要重視起思想教育，更要重視思想教育的實踐性，再結合社會的發(fā)展局勢，全面提升學生們的思想覺悟。中職學校中的思政課堂，不光要在理論上傳授學生知識，還要結合時代背景成立實踐課堂，鍛煉學生們的實操能力，以理論加實踐的形式為學生們傳遞“工匠精神”。

開展實踐教學活動可以有效地鍛煉學生的實踐能力，筆者曾經聯(lián)系過一些鄉(xiāng)村資源和合作校企，讓學生們親身去經歷體驗，結合所學理論知識，讓他們從實踐中獲得感悟，從而提升思想境界。

例如，我校為了培養(yǎng)學生的工匠精神，每年都會組織汽修專業(yè)的學生到江淮汽車制造廠頂崗實習，學生通過觀摩汽車生產制造并參與實際動手操作。在實習過程中，他們不僅把書本上學到的理論知識和實際動手操作結合起來，工廠師傅悉心地“傳幫帶”和鉆研創(chuàng)新精神，也讓學生們真正感悟到身邊的“工匠精神”，深刻理解工匠精神對于中國制造，民族復興的偉大意義，努力提高自身對工匠精神的自覺意識，并以實際行動弘揚工匠精神，練就工匠技藝，進而為他們日后走向社會，步入職場打下堅實的基礎。

3.4 以“工匠精神”為依托，建設信息化思想教育平臺。信息化時代的到來徹底改變了人們的生活方式，信息化技術早已深入到了各行各業(yè)中，深化各領域的改革發(fā)展。信息化技術對于教育領域同樣有著巨大沖擊，已經逐漸影響到了青少年學習的方方面面，這也就意味著教育領域內的思想政治迎來了新的改革機會。在中職思想政治課堂中，最需要加入的就是“工匠精神”，思政教師要提高思想境界，緊跟時代步伐，拓展教學課堂的延伸途徑，以育人理念為基礎，以工匠精神為依托，建設信息化思想教育平臺，將“工匠精神”傳遞給每一位學生，提高學生們的思想覺悟，更好地完成思想教育的改革。

在信息化時代下，互聯(lián)網技術也在飛速地發(fā)展，人們可以在網絡上獲取到各種各樣的信息。筆者經常利用任務驅動法，去引導中職學生主動地去互聯(lián)網上學習什么是“工匠精神”，讓學生搜集相關案例，筆者也經常從網上下載一些有關“工匠精神”的事跡、新聞或者一些講解視頻等，然后以專題會的形式來為學生們作多樣化的展示，從多方面引導中職學生們學習工匠精神。筆者還向學校申請，在學校信息技術部門老師的協(xié)助下，為學生們搭建了一個思政互動平臺，定期地在平臺上發(fā)布一些新時代具有代表性的“大國工匠”素材，用投票評比、集贊獎勵等方式引導學生們在平臺上積極互動，讓學生們補充相關素材，結合自身的感悟去平臺上分享自己的想法，從而牢固樹立“工匠精神”的思想標桿，讓“工匠精神”的形成成為他們成長中的重要組成部分。

4.結語

綜上所述，職業(yè)精神的精髓就是“工匠精神”，是相關從業(yè)者的一種價值取向及行為表現，緊密聯(lián)系著從業(yè)人員的世界觀、人生觀和價值觀，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度及精神理念。中職學生是社會主義建設的有力接班人，也是中國各行業(yè)未來的工作者，所以必須要具備誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。基于此，在中職思想政治教學的過程中，培養(yǎng)中職學生良好的“工匠精神”是十分有必要的，也是促進中職學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應該加強重視。