中職語文微課與職業素養教育結合的教學實施策略*

康興嬋

(福建省南平市農業學校 福建 南平 353000)

中職學校秉持“以就業為指導”的辦學理念。與普通教育相比，中職教育主要教學目標在于學生專業知識與職業素養的結合應用層面，因此中職語文教學應當加強實用性和職業特色，立足于未來職業導向去加強教學理念的革新、教學形式的創新，探索內容與模式相結合的教學設計，提升學生綜合實踐能力。中職語文教師要了解并熟知學生的個性特質，引導學生將所學知識靈活運用在教學實踐活動中，深化知識理解、強化學生訓練、強化教學實用性，從而提升學生的自主意識，培養學生職業素養，促進學生未來更好地適應就業和創業需求[1]。

1.中職語文微課與職業素養教育結合的價值意義

微課的特點簡單概括就是“短、小、精、悍”。第一時間短。微課的時長一般在10分鐘之內，相較于傳統45分鐘的課程而言，微課可以說是教學片段。第二容量較小。雖然涉及到多種資源的整合，但總視頻容量不大，選用媒體播放格式即可流暢觀摩，甚至可以實現電腦、手機上的移動學習效果。第三內容精簡。微課需要集中教學的重難點、突出教學主題，才能盡快實現教學目標。正因為時間較短、內容精簡、資源容量不大，微課才會如此受到師生的青睞。第四效果顯著。對于教師來說，微課的內容需要聚集、突出知識重難點，做好知識的滲透與把握，才能整合出精簡并圍繞重難點的“微課程”。對于學生來說，時長較短促使注意力得到高度集中，并能夠針對性依據重難點進行自主深入思考，而資源的多泛性利于學生課后自主觀摩、反思、研究，具有很大的自由性、靈活性。因此，微課教學熱潮是必然的教學發展趨勢。微課的針對性強、資源情景化的優勢可以引導教師以小見大、以點及面地開展教學，促進教師秉持以生為本理念，注重教學中職業素養教育的融入。

職業核心素養除了語文學科教育中對聽、說、讀、寫能力培養外，還需要加強信息歸納處理、數字提取運用、創新思維等能力的培養。語文教學在明確教學目標、學生學習需求基礎上，結合學科專業知識內容，應用信息化技術手段挖掘職業素養元素，開拓語文學科學習的空間，從而采取有效的教學模式針對性地開展綜合實踐活動，加強學生自主研究意識和合作探究能力，為學生未來就業發展增強職業素養綜合能力的提升。

微課應用在中職語文教學中有重要的促進作用。由于微課教學屬于互聯網引申的全新教學模式，且趣味性、多元性、互動性較強，能激發學生對學習的濃厚興趣，調節傳統單調、沉悶的教學氛圍，可以顯著提升學生的學習效率。中職語文教師要合理應用微課教學模式，秉持以生為本的理念，以小視頻為載體，結合中職語文知識點和主題針對性進行教學設計，積極響應新課改素養需求，深入探究微課設計與應用，加強對學生職業素養教育的滲透[2]。

2.中職語文微課與職業素養教育結合的教學策略

2.1 深挖教學文本。中職語文教學中應用微課模式可以深挖教學文本，達成職業素養的實施教育。

2.1.1 作者信息。微課形式教學可以概括作者信息。作者信息是中職語文講課的環節內容之一。由于中職語文教材作者基本都是具備偉大的人格、深邃的思想的文學大師，才華橫溢為世人矚目，給人類的文明帶來了深刻的影響。教師要引導學生了解作品背后作者信息，包括作者的生平、事跡、品行等，幫助學生理解作品背后作者創作思想，減少時空差距的陌生感和距離感。微課教學模式可以很好地以紀錄片形式將作者信息介紹整合成微課視頻，將作者的生平講故事般娓娓道來，帶領學生在微課情境中走進作者的精神世界，感受其人格魅力，增加對作者的喜愛和認同，進而更深入加強對作品的研讀。無形中達到情感陶冶和道德品質的養成，潛移默化提升職業素養的教育效果。如高教版中職語文(基礎模塊)上冊第四單元中《拿來主義》教學，教師可以將作者魯迅的簡介信息做個小紀錄片。微課可呈現內容：魯迅原名周樹人，浙江紹興人，是現代偉大的思想家、文學家、現代文學的奠基人之一。介紹魯迅從少年、求學、文壇時期的經歷，個人生活情感經歷，個人小說雜文學術專著及其他作品，藝術學術思想，雜文散文特色，翻譯思想，美術書法詩作特質，政治影響，人物軼事，人物正面和負面評價，后世紀念活動等等。以人物小傳紀錄片形式的呈現微課可以引導學生在魯迅的一生中感受他的精神世界和人格魅力。教師可以插入相關電影、電視劇的魯迅形象，幫助學生樹立魯迅的人物印象，用魯迅的人格魅力感染學生，加強職業素養教育的注入[3]。

2.1.2 作品背景。微課形式教學可以講述作品背景。作品背景的講述往往蘊含作者強烈的思想與態度，將背景素材資源整合提煉成微課內容，可以通過情感召喚對學生實施職業素養教育，使得學生在微課創設的感觀情境下沉浸作品背景所描述的世界。生動形象的背景講述可以改善傳統單一、枯燥、乏味的語言表述背景模式，使得學生加深對作品背景的理解，深化作者創作背景的知識印象。如高教版中職語文(基礎模塊)上冊三單元《哦，香雪》教學，教師可以講述作品背景作為預習導學微課視頻，引導學生了解20世紀70年代末到80年代初改革開放給中國所帶來的深刻變化，同時也了解人道主義盛行對文學做出的廣泛影響及當時社會的強烈關注，并明確該作品反映出的20世紀80年代初整個中國走向文明、開放時期的艱難與坎坷，幫助學生在了解大時代背景下更好地去閱讀作品，探究文本的主旨，引導學生更加珍惜現今的生活和幸福[4]。

2.1.3 閱讀理解。微課形式教學可以加強閱讀理解。閱讀教學的內容可以作為教學素材納入微課視頻中，如人物的分析、重點語句賞析、作品內涵詮釋等等，也可以將教材中人物與事件和課外同主題作品進行縱橫對照和比較，深化學生對人物或事件的認同感、歸屬感，引導學生在微課設計中激發對職業的熱愛，加強學生對職業素養的理解。如高教版中職語文(基礎模塊)上冊二單元《像山那樣思考》教學，通過對作品內涵詮釋不難發現人與自然關系的生態倫理是值得去體味、思考的話題，這一內涵恰好可以作為職業素養教育的內容之一，引導學生明確保護生存環境的意義。為了避免空洞大道理講述，教師可將作品內涵以微課視頻形式展示給學生，可以導入《阿凡達》好萊塢大片片段，展示未來世界由于地球資源的枯竭，引發人類為掠奪新資源啟動阿凡達計劃攻擊星球的故事。雖然那只是一部科幻電影，但是卻可以引出人-自然-科學的話題。人類長期以來將自己視為大自然的主人，不斷向大自然索取、無節制濫捕濫殺濫伐，使得許多植物及動物都瀕臨滅絕，生態平衡已經受到了嚴重的破壞。那么面對日益惡化的生存環境和越來越惡劣的能源危機，人類應該站在什么角度去思考？人類應當如何審視自己的行為？美國的作家、生態學家、土地倫理學家，也被稱之為美國環境倫理的播種者奧爾多·利奧波德在半個世紀前給了我們答案——“像山那樣思考”。教師可引導學生在微課中感受地球的滿目瘡痍，森林植被驟減、水土流失嚴重、工業三廢污染、濫捕濫殺濫伐，引導學生感受這些做法的嚴重性。由于生態平衡的破壞，地球即將面臨荒原化，引導學生跟隨作者思想去感受人類破壞生態平衡的憂患意識。學生看完微課視頻后，小組合作探究解決方法，從而引出教材文本的內涵詮釋。用微課身臨其境的教學引導學生獲取職業素養教育，引導他們從小事做起、從我做起，加強生活環保意識[5]。

2.1.4 古文學習。微課形式教學可以深化古文學習感知。中職學生的語文基礎不夠扎實，對于難懂的古文、文言文會產生厭學心理。教師要深知學生身心發展特質，運用微課制作加強教學的多元性，使得文言文可以采用角色扮演、情節演繹、動畫故事等白話文情景再現，深化學生對古文學習的感知，消除學生抵觸、害怕的心態，引導學生在對古文學習的整體感知后去探究字、詞、句知識點，達成事半功倍學習效果，自然接納古文中蘊含的職業素養教育資源。如高教版中職語文(基礎模塊)上冊六單元《廉頗藺相如列傳》教學，古文言文學生讀起來困難，思考寓意較為吃力，采用傳統講授課堂教學會失去學生提升職業素養的機會。將這篇古言文制作成微課動態視頻，通過多媒體導入微課動畫后，學生思考微課表現的主題，教師再帶領課文的范讀，指導學生注意傾聽感受節奏，跟隨教師讀準字音、熟記通假字，引導學生通過結合注釋的閱讀來疏通文意，結合微課動畫視頻加深學生對文中人物主人公性格理解，體會廉頗的直爽和勇于改過，藺相如的謙遜和循循善誘。教師可鼓勵學生小組合作角色扮演形式演繹詩文內容，或鼓勵學生用白話語言復述古文的情感內涵，使得學生樂于接受，教師教授輕松，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增進職業素養元素，激發學生的情感表達[6]。

2.2 鍛煉口語表達。中職語文教學中應用微課模式可以鍛煉口語表達，促進職業素養的導向發展。中職語文教學的核心素養之一在于培養學生的語言表達和溝通能力。微課模式應用在中職語文教學中可以鍛煉學生的職業技能，有效提升職業素養。一方面，教師可以通過口語訓練的微課加強學生的語言表述能力，微課的內容應包含傾聽技巧、自我介紹、交談溝通、復述等口語訓練模塊。微課中要提煉出訓練的目標及要點，并采用動畫、影視剪輯、學生示范表演等進行演示說明和講解，加強學生對口語訓練要點的掌握。如有鍛煉語言復述能力的教學需求，教師在微課制作中可加入模擬演繹部分，由學生扮演職場領導及員工角色，設置職場環境情景，要求員工向領導復述工作流程，并加入正確、錯誤話術示范，幫助學生快速掌握錯誤所在，并進行糾正。教師可設置相應的情景練習題，幫助學生快速掌握口語訓練的技巧和知識點。一方面可以提升學生的口語表達與復述能力，另一方面職場情境的創設可使學生快速代入職場角色，提升職業意識，感受職場魅力，提升自己情商和話術，促進未來就業和職場更好的發展[7]。

2.3 提升寫作訓練。中職語文教學中應用微課模式可以提升寫作應用素養，促進職業應用能力的提升。中職語文寫作訓練應當對接專業需求來針對性開展寫作訓練。相比普高寫作教學，中職語文寫作教學更注重應用文的寫作訓練。教師可以將應用文寫作系列的資源囊括精煉成微課，將教材中列出的便條、單據、海報、啟事制作成形象生動的應用文訓練教學，使得學生可以依據微課展示的職場情景表演、職場再現、職場動畫等微課形式快速掌握應用文寫作方法及技能，提升未來就業職場的應用能力發展[8]。

2.4 提高綜合應用。中職語文教學中應用微課模式可以提高實際應用素養，得到職業素養的無形熏陶。語文實踐活動綜合教學的目標在于加強學生的職業綜合能力。在參與實踐活動前，教師可利用微課形式展示案例課題，引導學生分析職場場景、面試場景、應聘面談、商務洽談等活動的流程、步驟和注意要點，再引導學生在課題展示下去執行和操作，使得學生明確實踐活動的目標，針對性提升自身綜合素質，潛移默化熏陶職業素養。學校可以定期開展競賽性質的比賽，如辯論會、讀書會等，通過競賽性質比賽加強學生心理素質的健康導向，提升學生心理素質和承受能力，從而利于學生邏輯思維、職業素養的提升。此外，教師可以利用校企合作平臺組織相關綜合應用的實踐活動，一方面可加強與企業間的合作，宣揚企業文化吸引人才，另一方面企業實地參與場景可以代入職場價值觀與現象，使得學生直觀感受企業印象，深入了解企業用人標準，產生對職業素養的全面認知，促進未來自身職業的良好導向發展[9]。

結語

隨著職業教育的發展，中職語文教學結合職業核心素養的密度和力度也在不斷加強。教師要明確教學理念、創新教育模式，針對性地有效開展教學實踐活動，用微課教學模式來激發學生的求知欲望，滿足學生的學習需求，提升學生自主學習意識，加強對問題的探究和解決能力，促進教師樂教、學生樂學，從而提升中職語文教學質量與效果，發揮中職語文微課與職業核心素養結合的重要價值與作用。注重中職語文微課與職業素養教育結合，可以充分發揮兩者的優勢及作用，從而不斷提升教學質量與效率，達成雙贏效果。