核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

孫偉偉

(江蘇省泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況與掌握的基本知識設(shè)計合理有效的教學(xué)方案與教學(xué)活動，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。從現(xiàn)實角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握處于不同的水平線上，因此，教師需要減小對后進生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度以及充分調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的方式有利于增強部分學(xué)生的自信心，使其更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢與價值，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育的主要學(xué)科之一，對引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有直接影響。將分層教學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作的能力以及獨立思考能力顯著提高。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)更加明確。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)校圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從多元化、多元化發(fā)展，探索教學(xué)結(jié)構(gòu)和層次的合理性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合水平。在小學(xué)階段，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生以后進行數(shù)學(xué)知識的積累有著很大的影響與幫助，如果在小學(xué)階段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式不正確，不僅會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會增加小學(xué)生數(shù)學(xué)知識積累的難度，形成一個比較惡性的循環(huán)，小學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識太難、太枯燥，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，因此，會更加厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也不會太好。這樣的教學(xué)方式會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，明確小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)多少數(shù)學(xué)知識，了解到在這一個學(xué)年度，或者是這一節(jié)課，自己需要記住的知識點的多少，這樣教學(xué)目標(biāo)的確定，能給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定方向，小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會按照這一目標(biāo)進行努力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)集中性來對不同層次的小學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不能把小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制定一致，這樣不僅不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以小學(xué)生為主體來進行教學(xué)目標(biāo)的制定，爭取更好的幫助小學(xué)生進行學(xué)習(xí)，達到分層教學(xué)的目的。

1.2 提高了教學(xué)體系的完整性。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系更加完善，教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富，課前引入課程，課后加強鞏固和反思，根據(jù)小學(xué)生不同的知識水平對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，由淺到深，提高班級整體素質(zhì)。在豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，也要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生能力與性格一起發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，第一，能夠很好的幫助小學(xué)生明確自己的教學(xué)目標(biāo)，給予小學(xué)生努力的方向與動力；第二，能夠完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，由于以往我國整體的國情以及教學(xué)方式的影響，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，存在一定的漏洞與陳舊，如今，小學(xué)生面對的社會環(huán)境、家庭狀況以及發(fā)育程度都與幾年前以及幾十年前的小學(xué)生不同，因此，需要針對目前小學(xué)生的理解能力來進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完善，通過更加完善、更加科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系來實現(xiàn)對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識教學(xué)的最終目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，能夠很好的彌補以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)體系問題，把小學(xué)生分層不同的層次，在這一層次中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來針對不同層次的小學(xué)生來制定教學(xué)方式，通過不同的教學(xué)方式來增加小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，更好的吸收數(shù)學(xué)知識，更好的理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，以便小學(xué)生可以更好的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更好的記住這些數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也能為小學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提供最扎實、最穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完善提供數(shù)據(jù)支持。

1.3 提升分層教學(xué)法的可操作性。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要提高小學(xué)生的知識水平，還要培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，幫助小學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維，對待不同層次的小學(xué)生，教不同的解決問題的策略，引導(dǎo)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和積極性，從而達到全體小學(xué)生數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，能夠很好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，為小學(xué)生更好的接受小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供幫助。小學(xué)生在小學(xué)階段，大腦的發(fā)育還處于上升階段，對于一些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還有一定的好奇性，但是，以往在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，都是進行整體教育，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)都是按照統(tǒng)一的教學(xué)方式來進行，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥，還不是很容易理解，無形之中增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。但是，如果直接轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，一些小學(xué)生還會存在一定的不適應(yīng)感覺，因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可操作性，更好的讓小學(xué)生能接受分層教學(xué)的教學(xué)方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，比較容易讓小學(xué)生接受，前期可能會有一些小學(xué)生不是很適用這樣的教學(xué)方式，但是，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始進行分層數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生就會隨之改變小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要耐心的幫助小學(xué)生來建立全新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方式，迎合分層教學(xué)的教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠了解分層教學(xué)的意義以及益處，以及分層教學(xué)可以達到的教學(xué)效果，這樣能緩解小學(xué)生在面臨改變數(shù)學(xué)教師方式時的焦慮，更好的接受分析教學(xué)的教學(xué)方式。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用游戲以及互動的方式，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升分層教學(xué)的可操作性。

2.面向全體學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該扮演領(lǐng)導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識以及提高自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況安排適合的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生充分體現(xiàn)出自己的利用價值，使其能夠更好的積極投入到教學(xué)課堂中去，促進長期穩(wěn)定發(fā)展。從現(xiàn)實角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，正視學(xué)生之間存在的個體差異，積極調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)在動力，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

重視學(xué)生發(fā)展是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家發(fā)展的希望，因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，在尊重個體差異的同時，要發(fā)覺學(xué)生身上的巨大潛力，提高學(xué)生主動與創(chuàng)新發(fā)展的能力。通過實際調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，教師還需認識到分層不是固定不變的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績進行調(diào)整，這樣才會將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，進而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供方便，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對學(xué)生進行分層

在新課程改革的背景下，分層教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人的實際情況，對學(xué)生進行合理分層，充分了解學(xué)生的各個方面，這是開展分層教學(xué)的首要前提。從現(xiàn)實角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，教師了解的不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)這一方面的內(nèi)容，還要了解其他學(xué)科的情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與個性特點，采用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮自身實踐教學(xué)活動的動手操作能力。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)目標(biāo)進行分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生之間存在的個體差異決定了教師要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，不僅僅要掌握基礎(chǔ)的知識與技能，還要有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；對于中等生，教師應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)練習(xí)的理解，在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，從而提高整個班級的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的加法與減法時，老師首先將分數(shù)加減法的基本規(guī)則傳授給學(xué)生，讓學(xué)生再自行組織或者由老師組織答題比賽，通過PPT的形式，讓學(xué)生在比賽過程中學(xué)會對各類知識的靈活運用能力。比賽的問題設(shè)置，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，層層遞進，激發(fā)學(xué)生深度探究的欲望。老師優(yōu)化多種規(guī)則，通過積分獎勵機制，引導(dǎo)學(xué)生搶答，得分最高的小組，要給予獎勵，得分沒有達到標(biāo)準(zhǔn)的小組，要接受懲罰。通過比賽的方式激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，利用組建的學(xué)習(xí)團隊，通力合作，在游戲比賽中盡可能的發(fā)揮出每位學(xué)生所掌握的知識，回答比賽中的所有問題，鞏固所學(xué)知識。在小組合作活動過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生團隊合作技巧，通過取長補短的形式，發(fā)掘自己發(fā)展?jié)撃埽a全自己存在的問題，通過言傳身教讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尋找到自己學(xué)習(xí)的方向和發(fā)展的動力，實現(xiàn)自我提升。通過團隊合作學(xué)習(xí)，讓中等生和后進生掌握學(xué)習(xí)技巧，通過相互之間的團隊合作尋找到學(xué)習(xí)方向，將數(shù)學(xué)知識進行鞏固，提高數(shù)學(xué)知識綜合作用能力。在合理分層教學(xué)中，不僅可增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和團隊合作能力。

4.對課堂預(yù)習(xí)任務(wù)進行分層

課堂預(yù)習(xí)是每節(jié)課中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不僅僅是掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，還需要適當(dāng)提升熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使其加強獨立思考的能力；處于學(xué)習(xí)能力中等階段的學(xué)生，教師要求其充分了解教材中的例題以及數(shù)學(xué)的基本概念；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)的基本概念與一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)基本公式的問題進行耐心講解，為今后的學(xué)習(xí)提供一些幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量與數(shù)學(xué)成績。

5.提高數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的分層教學(xué)內(nèi)容,有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際以及生活經(jīng)驗巧妙的結(jié)合起來,將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索生活的問題，該點有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價值的認識與理解，并激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的情積極性，更好的促進學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而提高課堂分層教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)要做好規(guī)劃，老師在知識傳授期間，要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生科學(xué)文化知識和綜合能力均獲得顯著提升。老師在對學(xué)生進行評價的時候，要優(yōu)化評價策略，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)期間存在的不足，為自己全面發(fā)展創(chuàng)造合理條件，從而滿足自身全面發(fā)展的目標(biāo)。老師要采取有效手段，幫助學(xué)生查缺補漏，實現(xiàn)自我完善和個人能力提升。

6.合理劃分小組，養(yǎng)成學(xué)生興趣

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)落實分層教育目標(biāo)，要緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成而展開，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)習(xí)情況不同，科學(xué)且合理的將學(xué)生群體進行劃分。數(shù)學(xué)老師教學(xué)期間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)成績進步，而且要全面注重學(xué)生綜合能力養(yǎng)成。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，有著較快的接受能力，所以個人能力提升很快，但是部分學(xué)生接受能力較差，進步速度較慢。老師教學(xué)期間，要從學(xué)生個人個性發(fā)展特點與心理特征角度出發(fā)，合理劃分學(xué)生合作小組。五六年級的學(xué)生，心理發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，大腦也正處在吸收新知識的活躍時期，老師要靈活作用學(xué)生此時對未知世界的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行主動參與學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“位置”這部分內(nèi)容的時候，老師在組織開始教學(xué)工作之前，可以首先對整節(jié)課堂做出系統(tǒng)性規(guī)劃，在課程開始之前，要做好課程引導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)，綜合影音和語言闡述等多種方法，將課程即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，可適當(dāng)性的將漫畫、音樂等穿插其中，使得學(xué)生注意力被充分吸引，在課堂學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出良好的參與度和積極性。老師教學(xué)期間，可采取提問的方式，由簡單到復(fù)雜，對接受能力較差的學(xué)生，可提出基礎(chǔ)性的問題，如讓學(xué)生思考“什么是位置，位置有什么作用”等等，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的能力養(yǎng)成，讓學(xué)生思考“如何對別人表述自己所在的位置，才可以更好的進行定位”等等鼓勵學(xué)生分組討論，深度思考，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的心理做出改變的邁出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首步。

數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)措施，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出區(qū)別，改變填鴨式教學(xué)模式，讓老師按照教學(xué)目的和學(xué)生情況劃分合作小組，提出個性化和針對性教學(xué)方案。數(shù)學(xué)小組展開合作學(xué)習(xí)，一般的劃分標(biāo)準(zhǔn)是讓優(yōu)等生代領(lǐng)后進生，通過相互之間的合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生帶動整個學(xué)習(xí)團隊，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此以為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升營造和諧氛圍，推動學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的溝通交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，老師可以將學(xué)生劃分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生自覺主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)，通過一些有趣的活動和互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中強化參與學(xué)習(xí)的主動性，在數(shù)學(xué)課堂中盡情享受學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)束語

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行針對性教學(xué)，分層教學(xué)的有效利用既能促進學(xué)生的全面發(fā)展，又可以加強教師自身教學(xué)能力的提升，進而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行分層教學(xué)，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力不斷地進行探索與研究，從而為我國社會主義的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。