構建初中英語閱讀活力課堂的策略

江蘇省南菁高級中學實驗學校（214400）陸 銘

活力課堂的構建需要教師注重教學方法的創新性，且只有學生積極踴躍、相互配合，課堂的活力才能得以突顯，師生互動才能更加頻繁、有效。初中英語教師需要構建閱讀活力課堂，讓學生“活”起來，讓課堂“活”起來，提高學生的閱讀聯想與想象能力，增強學生的幸福感。課堂是一個不斷變化的生態環境，這個生態環境中有學生、教師、教材以及教學工具，每種因素都決定了課堂教學的活力。教師必須從細節入手，全面提高英語閱讀課的質量，將課堂時間充分利用起來，培養學生的英語閱讀技能。

一、基于教師的角度構建初中英語閱讀活力課堂

（一）教師應不斷提高能力與素養

在構建初中英語閱讀活力課堂的過程中，學生必須處于生機勃勃、積極向上的狀態，這對教師來說是一個全新的挑戰。初中英語閱讀文本包含記敘文、散文、人物對話等，教師必須認真鉆研、努力學習這些閱讀文本，挖掘其中的語法知識、構建邏輯框架，這樣才能讓學生獲得更加豐富的學習體驗。在教學實踐中，教師要運用純正且流利的英語授課，保持良好的教姿教態，注意語音和語調，讓一字一句充滿情感，爭取做到親切、幽默，將學生的閱讀欲望激發出來。在教學手段上，教師需要不斷進行創新和改革，可以運用實物激發學生的閱讀熱情，也可以通過簡筆畫展現閱讀文本中的人物關系，還可以通過多媒體呈現聲音和視頻，豐富學生的閱讀體驗，引導學生自覺學習、自主閱讀。

（二）教師應充分備課和精心設計教案

備課是閱讀教學的重要環節。教師需要在備課時加強學習和交流，結合以往的英語閱讀教學實踐，優化閱讀課的教案設計。

例如，蘇教版英語七年級上冊第三單元是“Welcome to our school!”，學生需要在這個單元中掌握不同的學科如何用英語表達，包括Chinese、English、History、Music、Math 等，教師可以提前制作PPT 課件，為學生講解不同學科的特點并用圖片進行展示，為課堂教學做好準備。本單元的“Reading”板塊有一段Millie 和媽媽的對話，教師可以將課本上的對話內容以PPT的方式呈現，讓閱讀教學取得良好的效果。PPT 課件必須精心制作，教師要保證課件內容具備創意性，在其中增加課外內容，通過課件來開發學生智力，讓課件真正輔助教學。以往部分教師應用PPT的方式不合理，主要原因是PPT 質量不高、播放節奏缺乏控制，有的教師會忘記同步操作PPT，容易顧此失彼，這樣PPT 就會成為教師的負擔。教學資源是PPT課件的靈魂，無論是教學單詞還是教學句型，教師都可以通過互聯網廣泛搜集圖片資源和音頻資源，注重對不同資源的挑選和再加工，這樣才能全面提高課件質量。在備課和教案設計過程中，教師需要提前進行演練，通過說課等方法，把整個課堂教學環節設計好，提前做好時間預測，巧妙地運用多種教學手段，提高學生的接受能力，為活力課堂的構建奠定堅實的基礎。

（三）教師應利用多種形式導入新課

導入相當于一節課的“開幕式”，精彩絕倫的導入必然能夠激發學生興趣，提升學生的專注力，為整堂閱讀課增添色彩?；诖?，教師需要在課堂導入方面加強創新，運用新穎的導入方式，不斷激發學生的學習欲望，為閱讀教學設計懸念，讓學生沉浸其中。

例如，在教學蘇教版英語七年級上冊第二單元“Let’s play sports！”時，教師就可以為學生呈現運動明星的相關圖片，包括籃球明星、足球明星、乒乓球明星等，借助明星效應來導入新課，然后通過多媒體展現精彩絕倫的比賽片段，讓學生感受體育運動的激情，使課堂教學取得良好的效果。課堂導入對教師的教學資源選擇能力有一定的要求，無論是英文歌曲還是動漫視頻，都需要教師廣泛搜集、精心挑選，對教師的耐力和創新能力要求也較高。在選擇課堂導入形式的過程中，教師要充分結合學生的興趣，注重彰顯學生個性，培養學生的創新和創造意識，這樣才能讓英語閱讀課充滿新意。

（四）教師應將學生作為課堂的主體

活力課堂要以學生為主體。只有學生自覺、主動、學習欲望強，整堂課才能煥發生機和活力，否則英語閱讀教學會變成教師一個人的演講。在活力課堂中，教師有示范、啟發、指導的責任，還要分析和評價學生的學習成果，包括翻譯、課堂問答、小測成績等，以鼓勵、建議學生為主。初中英語閱讀文本中有很多人物對話，教師可以采用角色扮演、趣味朗讀、即時問答等方式，引導學生邊讀邊議，共建活力課堂?；盍φn堂對教師的要求是多樣化的，英語教師必須嚴格要求自己，轉變教學方式，對學生的活動“放手”，同時為學生提供展示平臺，這樣才能讓學生靈活學習英語知識。

二、基于學生的角度構建初中英語閱讀活力課堂

（一）學生應養成良好的閱讀習慣

活力課堂的構建對學生也有較高要求。初中生必須形成閱讀英語文本的良好習慣，注重對閱讀文本的分析，不斷提高閱讀理解能力。在當前的閱讀教學中，很多教師講得聲情并茂、抑揚頓挫，對閱讀文本進行了細致分析，一些學生卻跟不上教師的教學節奏，無法回答出教師的問題，這種情況歸根結底和學生的閱讀習慣有關。由于詞匯量不達標、英語語法知識不過關，部分學生在閱讀課上力不從心，雖然想積極配合教師，但只能被動聽課。為此，學生需要制訂出階段性閱讀計劃，將閱讀作為英語學習的固定任務，培養良好的閱讀習慣，這樣才能全面掌握語法知識和英語詞匯，潛移默化地提高英語學習水平。

（二）學生應擁有濃厚的閱讀興趣

激發學生對英語文本的閱讀興趣是構建活力閱讀課堂的關鍵，如果學生不喜歡英語、不想閱讀英語，那么課堂教學方法再科學也無濟于事。閱讀興趣能夠有效激發學生的閱讀動力，增強課堂活力，調動學生的積極性，促進師生配合，從而保證教學效果。閱讀興趣并非與生俱來的，面對一種新的語言，學生首先要熟悉這種語言，其次要通過多種渠道感受這種語言的魅力。針對英語閱讀，學生可以在課余時間閱讀英文版的電影劇本、漫畫等，以提高積極性，減少對英語學習的抵觸。

（三）學生應掌握一定的詞匯量

學生掌握一定量的英語詞匯是進行英語閱讀的基礎，也是構建活力課堂的前提。新課程標準中明確指出初中生需要掌握至少1600 個英文單詞，但當前部分學生的詞匯量比較匱乏，英語閱讀比較吃力，只能通過查詞典等方法理解文意，難以形成長期記憶，存在重復查閱、重復出錯等問題，不利于活力閱讀課堂的構建。因此，學生必須制訂英語詞匯學習計劃，除了識記課本上的單詞，還要通過課內外的其他閱讀文本積累單詞量，可以制作單詞學習表，每天復習舊單詞、學習新單詞，通過閱讀文本將單詞串聯起來，以取得良好的英語單詞記憶效果。當前有很多與英語單詞相關的軟件，比如“我愛背單詞”等，這些軟件能夠有效提高學生記憶單詞的效率，及時生成電子錯題本，增加學生詞匯量。

三、采用多種教學方法構建初中英語閱讀活力課堂

（一）創設趣味情境

創設趣味情境能讓初中英語閱讀課擺脫以往沉悶、枯燥的教學氛圍，為學生提供特定的閱讀環境，從而構建英語閱讀活力課堂。趣味情境的創設必須與閱讀內容、學生心理緊密結合，教師需要設計出科學的教學方案，在課堂中穿插問題，注重問題的啟發性和引導性。

例如，蘇教版英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”需要學生了解不同種類的食物，并學會運用英語來表達，通過Reading 部分了解哪些是健康的生活方式和不健康的生活方式，進而就此話題展開討論。在課堂上，教師可以通過電子白板為學生創設現實生活情境，針對早餐、午餐、晚餐提供相應的英文單詞和圖片，包括“a piece of bread”“a plate of chicken”等，學生可以根據教師所提供的素材，自由選擇早餐、午餐、晚餐，并選擇一定的運動，包括打乒乓球、跑步、跳繩等，據此寫一篇具有邏輯性的小日記，與他人分享自己的生活方式。通過多媒體技術，教師還可以為學生設計課堂游戲，讓學生在游戲中掌握新單詞，通過游戲與他人進行交流和對話，運用本單元的重點句型，提高英語表達能力。

（二）創新教學方法

活力課堂的構建需要學生和教師的共同努力。教師在教學時要擺脫以往的陳規舊套，這樣才能讓整個課堂由內而外地煥發生機和活力，給人耳目一新、生機勃勃的感覺。為了進一步增強課堂活力，教師可以通過現代化的教學手段豐富閱讀材料，組織學生開展閱讀活動，激發學生學習興趣。

例如，蘇教版英語七年級上冊“My day”這一單元的Reading 部分是“School life”，教師在教學時可以為學生提供漢語版的校園生活時間表，鼓勵學生用教材中的英語表達方法表達出來。教材中的“Speak up：What do you like to do at weekends?”是Tommy和Millie的對話，在這部分內容的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，對教材中的內容進行拓展和延伸，與同學交流自己的日常習慣。通過角色扮演，學生可以將課堂變為展示自我的平臺，與他人進行合作交流，從而增強表達欲望，提高學習效率。

（三）設置相關問題

除了角色扮演，小組合作也是構建活力課堂的有效手段。合作的根本在于問題，即學生之間需要討論和探索的主題。英語教師要幫助學生完成閱讀分工，為學生設置閱讀問題，讓學生抓住閱讀文本的主線，引導學生對故事情節進行思考。在小組合作過程中，學生之間可以互相協商、討論，不斷提高思考和交流能力。

例如蘇教版英語七年級上冊第八單元“Fashion”的閱讀文本是“The fashion show”，教師可以依照閱讀文本中描繪的內容，為學生呈現不同服裝的圖片，引導學生對號入座，分析該圖片對應的段落。在完成這一環節之后，教師還可以為學生展示一些服裝模特的圖片，提出相關的問題，引導學生分小組討論，運用“Here comes...”“He is wearing a...”等句式，描述人物的穿著，化身為時裝秀的解說者。問題的設計需要與閱讀文本緊密結合，并且要具有一定的層次性。教師可以針對一篇文章設計三到五個具有引導性的問題，而且要保證問題之間層層遞進，激發學生的探索和交流欲望。

（四）引導學生反思

反思能夠讓教師和學生及時發現閱讀課堂中存在的問題。教師要引導學生對自己的課堂表現進行反思，通過反思來加速活力課堂的構建。在反思過程中，教師可以制訂學生自我評價標準，具體可包括對小組合作、師生互動、詞匯掌握、學習興趣、活動參與等方面的評價。每個方面的評價標準可分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，通過自我評價來加深學生對自己的了解，幫助學生查漏補缺。除此之外，教師還要引導學生對課堂教學質量進行反思和評價，包括課堂氛圍、師生關系、教學方法、課堂導入等，并劃分為不同的等級，讓活力課堂的構建更加具有針對性，讓閱讀課順利開展。

總之，在初中英語閱讀教學中，構建活力課堂的核心在于營造良好的課堂氛圍、激發學生的學習興趣、提高學生的閱讀效率。教師需要使用現代化的教學工具，充分備課、設計教案，活化課堂導入形式，創建師生互動平臺。學生可以積極參與到情境表演、合作交流中，在英語課堂上盡情地展示自我，全面提高閱讀理解能力，培養良好的英語閱讀習慣。在教學評價方面，教師需要制訂不同的評價等級，對課堂教學進行反思，引導學生自我評價，完善英語閱讀活力課堂的構建。