行為導向教學在中職語文教學中的應用

安徽省阜陽工業經濟學校 馬琳麗

一、行為導向教學模式

行為導向教學模式，是一種科學合理的教學指導思想和方法。與傳統的教學模式相比，行為導向教學更加重視學生個體，契合當下素質教育和新課程中將學生視為主體的主要要求；并且行為導向教學更加重視學生行為能力的培養，具體包含專業領域能力、社會交往能力、思維能力等。從中不難看出，行為導向教學模式的應用，有利于培養出知識理論與實踐技能兼具的專業人才，這與中職學校的學生培養目標有著高度的契合性。因此，中職學校在語文教學工作中，需要重視行為導向教學模式的應用，培養出高素質的、具有較強行動能力的應用型勞動者。從宏觀層面上來說，這對于新時期的社會建設和發展具有非常重要的意義和價值。綜合來看，與傳統中職語文教學模式相比，行為導向教學模式主要具有以下幾方面的特點。

首先，與以往的中職語文課程教學模式相比，行為導向教學模式更加側重學生的主體地位，這與當下的新課程、素質教育理念的契合性比較高。中職語文教學中應用行為導向教學模式，可以使學生的主體性、積極性得到全面的發揮，從而提升學生的自主學習能力。

其次，在傳統的中職學校語文教育工作當中，多數情況下，學生的語文學習保持著一個“孤島”狀態，這雖然可以保障每一個學生都在學習，但是也在潛移默化的過程中給中職學校學生的學習和成長增加了諸多的限制，不利于中職學校學生全面成長。現代社會不同行業、不同崗位對于中職學校不同專業學生的團隊意識和精神有了更高的要求。在中職語文的行為導向教學過程中，所有的學生對學習過程中的問題、任務一起進行研究和分析，不僅可以營造良好的課堂教學氣氛，而且能夠拉近中職學校學生之間的關系，增強學生的凝聚能力，使得中職學校學生具備一定的團隊意識和能力，因此更加有利于中職學校學生的全面發展，這也是行為導向教學法的獨特優勢之一。

最后，在傳統的中職學校語文教育工作中，之所以難以得到理想的教學效果，難以促進中職學校學生的學習和成長，其中非常重要的一個原因就是學生在課堂中的參與度比較低，甚至部分學生在語文課堂中出現睡覺、玩手機等情況。在這種情況下，中職語文教學勢必難以達到理想效果，教師的教育工作也會困難重重。在中職語文教學中應用行為導向教學模式，可以以師生行為作為基礎，促使教師和學生都參與到課堂學習活動當中，從而使得每一個學生的特長得到發揮。從這一角度來說，行為導向教學在中職語文教學中的應用，還有利于開發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，久而久之，可以使得中職學校學生發自內心地喜歡語文，學生學習語文的積極性也能夠得到比較大的提升。

二、行為導向教學法在中職語文教學中的優勢和價值

行為導向教學法側重于實踐，意在使得學生從實踐中獲取知識和自我提升，與中職學校的教育工作具有較強的契合性。綜合來看，行為導向教學法在中職語文教學中的優勢和價值主要體現在以下幾個方面。

（一）激發學生的學習興趣

事實上，很多中職學校學生之所以來到中職學校學習，其中非常重要的一點就是他們在學習過程中失去了興趣，語文課程中亦是如此。如果中職學校的語文課程教學工作依舊“按部就班”地開展工作，就很難提升學生的學習興趣，對于學生的語文課程和專業課程學習都會產生一定的影響。而且，語文的世界中本身就包含中華上下五千年的歷史文化、漢語的魅力。行為導向教學法的運用，更有利于教師引領學生尋找漢語的魅力，體會古詩詞的意境，了解文言文背后的故事，打開了解世界的途徑，使得中職學校學生學會人生的哲理。

在行為導向教學策略運用當中，可以讓抽象的知識理論向具象化的方向轉變，從而降低學生學習難度，提升學生學習興趣。在行為導向教學模式下，中職學校學生的語文學習會更加具有體驗感和成就感，對于后續的語文課程教學工作的開展也具有非常重要的意義和作用，因此在中職語文教學過程中需要重視行為導向教學法的運用。

（二）潛移默化地完成教學任務

教育方式的好壞確實能夠決定孩子的未來。好的教育是熏陶，讓孩子順其自然地成長，比如施特勞斯家族出了許多著名的世界級大音樂家，這就是熏陶和潛移默化的培養。教育要因人施教、因材施教，不能照搬照抄，中職語文中的行為導向教學法就是一種有效的教學模式。在以往的中職學校語文課程教學過程中，學校和教師傾向于將其作為一項任務，導致學生在學習的過程中也存在一定的學習壓力和負擔，不利于學習效率的提升。在行為導向教學法的應用過程中，任務、活動貫穿始終，可以使學生在分析任務、操作任務的過程中學習到相關的知識理論，同時建構良好的知識結構，相當于潛移默化地完成了教學任務，不會給學生帶來比較明顯的學習負擔。學生可以在一個相對寬松、自由的狀態下進行學習，進而達到更好的教學效果。

（三）更加契合中職學校培養目標

中職學校是我國重要的應用型人才培養陣地，在具體的教育工作過程中，強調的是實踐應用教學。以往的中職語文課堂教學過程以“灌輸式”教學為主，這與中職學校教育工作的本質屬性出現了脫節，學生在實際的學習過程中也會出現明顯的割裂感。

在中職語文課程教育應用行為導向教學法，相當于將行為導向作為一個重要的載體，將中職語文教學同專業課程教學有效銜接在一起，由此，中職學校學生在學習過程中就會減少割裂感，并且發現語文課程與專業課程之間的聯系，從而發現語文課程背后的內涵和價值，進而更加積極和努力地學習。例如在行為導向教學法的應用中，教師可以借助自身的理解和不同的案例進行教學，講好“工匠精神”的重要含義。由此中職學校學生就可以知曉語文與專業課程、專業崗位之間的聯系，從而大大提升教學效果，有利于培養中職學生在一線崗位中的愛崗敬業精神。從中也就不難看出，行為導向教學法明顯更加契合中職學校的培養目標。

三、中職語文課程教學中行為導向教學法的應用

中職學校學生處于一個創新時代，在接受中職語文課程教學的過程中，其要求和需求也在不斷提升。因此，中職學校的語文教學工作需要做出優化和變革，其中行為導向教學法就是一個很好的選擇，其更加契合中職學校的學生培養目標，在具體運用過程中可以采用以下策略。

（一）構建對應教學情境，促進行為導向教學的實現

在中職語文課程教學應用行為導向教學法的過程中，教師需要加強情境構建工作，并且將多元化的情境融入教育體系當中，這是高質量行為導向教學的一個必要前提。

例如，在中職語文課程《青春》的教學過程中，教學目標在于引導學生認知青春的特點和重要性，此時教師就可以開展“青春分享”的情境教學，鼓勵學生在語文課堂中積極分享自身青春中的點點滴滴。為了進一步強化教學情境，教師自身也可以融入教學情境當中，分享教師的“青春物語”，這樣既可以實現情境教學，教師的教學行為對學生的語文學習行為也能夠產生重要的引導作用，因此更容易取得良好的教學效果。

教師也需要注意，中職語文課程中的情境創設，需要重視教學情境與課程內容之間的契合性，如果不重視這一點，往往會導致中職語文課程與教育情境脫節，反而影響到語文課程教學效果。

（二）加強示范和指導，強化行為導向

所謂中職語文行為導向教學，簡單來說，就是通過教師的教學行為，對學生的學習進行指導和引導。因此，為了使教學效果得到進一步提升，教師在后續的發展過程中需要在原有的基礎之上加強示范和引導，使中職學校學生知曉語文學習的重要性、學習語文的正確方法等。同時，在示范和指導作用發揮的過程中，教師扮演著重要角色，發揮著重要的作用。為此，在后續中職語文教學工作開展過程中，教師還需要重視自身綜合素養的提升。中職語文教師需要堅持不斷地自我學習和自我提升，積極主動地參與校內外的培訓和再教育工作，從而加深對于行為導向教學法的理解，這樣才能使自己在中職語文教學工作中發揮出對應的作用和成效。

為了實現這一目標，教師在中職語文課堂教學過程中可以充分利用信息技術和多媒體課件，在減輕自身教學工作壓力的同時，運用自身的語言和指導行為對學生進行正確引導。例如在中職語文《熱愛生命》的教學過程中，在完成教材內容教學之后，教師可以在多媒體課件中推薦一些關于生命意義的文學作品，并且最好是教師閱讀過的深有感觸的作品，比如《百年孤獨》《生命的意義》等。學生在教師的行為指導下進行閱讀之后，教師還可以開展閱讀分享會，使中職學校學生對于熱愛生命的理解更加深刻。教師在分享會中可以分享自身的一些閱讀和工作經驗，使中職學校學生的語文學習效果得到進一步的提升。

（三）設計探索任務，推進學生的行為落實

在中職語文課程教學應用行為導向教學法的過程中，單一依靠教師的行為導向是明顯不足的。為了使學生的學習行為得到落實，教師可以在不同的課程內容中設計不同的探索任務，突出學生的主體地位，使其在探索的過程中完成對語文知識理論的潛移默化的學習。同時在這一過程中，學生自身的學習負擔會有所減輕，后續也可以更加積極主動地投入語文課堂的學習當中。在具體的語文探索任務的設計過程中，教師需要重視以課堂教學內容、教學目標為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的教學形式。

例如，在中職語文《給我三天視力》的教學過程中，教師可以設計“剝離學生視力”的探索任務。簡單來說，就是讓中職學校學生在“失去”視力的狀態下進行學習和生活。由此學生就可以全面感受和領悟海倫·凱勒的精神世界，實際學習效果會得到比較大的提升；同時，學生在學習過程中還可以產生重要的學習共情，從情感的方面進行學習，更容易取得更好的課程教育效果。

（四）重視行為導向教學的評價工作

在教學工作中，評價是一個非常重要的組成部分，具有總結、分析和優化教學工作的作用和效果，因此在中職語文課程教學中行為導向教學法的應用階段，對應的教學評價也需要得到優化和完善。中職語文行為導向教學模式中的教學評價更加重要，對于學校來說，可以記載和積累學生學習情況的資料，定期向外界反饋學生的成績，并作為學生升、留級和能否畢業的依據；對于教師來說，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，明白自己教學的優缺點，以改進教學。

一方面，需要重視學生的學習行為評價，包含學習積極性、主動性等，以便后續教師在行為方面進行針對性優化，有利于學生的學習行為處于一個正向、積極的狀態。例如，教師需要重視對學生課堂學習行為的評價，以學生的優秀學習行為為具體的導向，從而對班級內學生的語文學習起到重要的促進作用。

另一方面，需要針對教師行為導向教學的評價，包含行為有效性、與教學內容的契合性等，使得行為導向教學法真正成為中職語文教學中的一個組成部分，由此才能使得中職語文行為導向教學法發揮作用，并且形成良好的可持續發展狀態。

四、中職語文行為導向教學模式應用策略

中職語文行為導向教學，既是一種學習方式，同時也是一種教學模式、教學理念。在具體的應用中，可以采取以下幾種教學方法，有利于將行為導向教學的價值和作用完全發揮出來。

（一）模擬教學法

中職語文行為導向教學模式中的模擬教學法，是在傳統情境教學法的基礎之上逐漸演變而來的一種教學方式，在實際的課堂教學過程中，不僅需要完成情境模擬，還需要讓學生模擬其中的思想和行為，從而達成理想的教學效果。與傳統的情境教學法相比，模擬教學法的水平更高，在中職語文行為導向教學模式中加以運用，可以使中職學校學生具有身臨其境之感，在熟悉的環境中掌握語文知識和技能。另外，模擬教學法還可以使中職學校學生真實地感受職場、生活中的各種情況，并且可以反復地進行訓練，從而達到夯實知識理論教學、強化學生綜合技能的效果。并且這種教學方式的成本較低，很多學校已經在教育工作當中加以運用。

例如在中職語文的信件和邀請函的行為導向教學模式當中，教師可以組織班級內的學生模擬一場商務會議，讓學生扮演“秘書”的角色，為其頒布寫“介紹信”的任務，由此就使得中職語文知識理論教學同實踐情景聯系到了一起。并且介紹信的情境行為導向，可以加深中職學校學生對于這一部分知識內容的理解，使得實際的教學效果大大提升。學生進入職場之后，面對真實的公司情境、崗位情境也可以沉著應對，對于中職學生的學習和成長大有裨益。

（二）案例教學法

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。事實上，案例教學法是語文學科教育工作中常用的一種教學方式，有利于取得良好的教學效果，教學過程的真實性、可信度都會得到提升，可以培養學生的獨立思考能力和解決問題能力。在不同的案例學習過程中，師生都會結合自身的行動和行為，從這一角度上來說，案例教學法與中職語文行為導向教學模式之間具有比較高的契合性。同時案例在中職語文課堂中的引入，也可以起到引起中職學校學生學習興趣的效果，從而實現事半功倍的教學效果。與傳統中職學校語文教學模式不同，案例教學法在中職語文行為導向教學模式中的運用，可以使得學生真正掌握理論知識，在畢業之后能夠擁有更大的就業競爭優勢，這對于中職學校學生學習和成長以及緩解國內日益嚴峻的就業形勢等都具有十分重要的意義和作用，需要給予高度的關注。在具體的案例教學法的應用過程中，教師需要重視案例的選取、案例的呈現、案例的思考問題、案例教學的目標和案例評價總結等環節，并且以此為基礎進行精心準備。

綜上所述，不難看出，行為導向教學法與中職語文教學工作的契合性較高，并且具有提升學生學習興趣和學習積極性的效果。但同時需要知曉的是，在中職語文課程教學中應用行為導向教學法對于教師要求較高，為此，中職語文教師需要注重自身綜合素養的提升，這也是促進中職語文課程教學可持續發展的一個重要對策。