論問(wèn)題教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郭夢(mèng)穎

(江蘇省漣水縣北集中心小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

引言

由于教學(xué)改革的推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，越來(lái)越注重學(xué)生的思辨水平以及求實(shí)求證能力的培養(yǎng)，問(wèn)題教學(xué)法能極大改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，將問(wèn)題教學(xué)法引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。實(shí)際上，大部分教師在上課時(shí)，仍保留以往的教學(xué)觀念，向?qū)W生灌輸大量的英語(yǔ)知識(shí)，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法理解教師講授的所有內(nèi)容，再加上教師的講課方式過(guò)于枯燥，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)失去興趣，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在上課時(shí)，一定要將學(xué)生作為課堂的主體，采用問(wèn)題教學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，這樣蹙額生才會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，我國(guó)教育部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求不斷提升，教師也要注意自身的教學(xué)水平和方法，找出英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，解決這些問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.問(wèn)題教學(xué)的重要性

問(wèn)題教學(xué)在教育當(dāng)中的地位時(shí)非常重要的，問(wèn)題教學(xué)能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。現(xiàn)在，大部分教師都開(kāi)始使用問(wèn)題教學(xué)這種教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有很多，正是因?yàn)橛羞@么多的優(yōu)點(diǎn)，才能得到教師的廣泛應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)時(shí)，所提出的問(wèn)題很關(guān)鍵，不僅要將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)難點(diǎn)融入到問(wèn)題當(dāng)中，還能將難度控制在一定范圍內(nèi)，便于學(xué)生思考。教師所提出的問(wèn)題一定要具有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生，問(wèn)題教學(xué)是集多種教學(xué)模式于一身的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生才能勇敢的說(shuō)出自己的答案，教師下次提問(wèn)時(shí)，學(xué)生也能積極主動(dòng)的配合。

2.問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面。在上英語(yǔ)課之前，教師要進(jìn)行備課，在備課時(shí)，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要與教學(xué)目標(biāo)一致，否則會(huì)影響接下來(lái)的教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)期間，由于教師受到以往教學(xué)觀念的影響，授課方式以及教學(xué)理念比較落后，在這種教學(xué)理念的作用下，學(xué)生會(huì)形成固定的思維，如果轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要想體現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值，就要從學(xué)生的思維入手，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，學(xué)生有了這項(xiàng)能力，就能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的思維也能發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有明確此次教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)有所差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這種情況下，如果教師使用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的固有思維無(wú)法得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)陷入一種迷茫的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是非常不利的。

2.2 問(wèn)題難度較大。教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要注意自身所提出的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外，還要注意問(wèn)題的難度，如果教師所提出的問(wèn)題較難，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的努力解答出來(lái)，就失去了問(wèn)題教學(xué)的意義。教師要采用循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難度對(duì)等的問(wèn)題，但一部分教師仍受到傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，主要是根據(jù)考試的難度以及要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，漸漸地，教師所提出的問(wèn)題越來(lái)越難，學(xué)生無(wú)法解答，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師仍秉承以往的教學(xué)觀念，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，這一點(diǎn)教師要特別注意一下。

2.3 設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性。現(xiàn)在都在倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，也是一樣的，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)。但實(shí)際上，大部分教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，大多都偏向于理論，缺乏實(shí)際用途，在英語(yǔ)教學(xué)方面，充足的理論知識(shí)的確有用，但也要注重實(shí)際應(yīng)用，小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生，思維正處在發(fā)展時(shí)期，教師要注意思維的培養(yǎng)，啟發(fā)式問(wèn)題就能培養(yǎng)學(xué)生的地位，小學(xué)英語(yǔ)需要學(xué)生背誦的內(nèi)容很多，但教師也要讓學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)際上，大部分教師忽略了這一點(diǎn)，在提出問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行回答，學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，這無(wú)法體現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，一小部分教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，具有創(chuàng)新意義，但小學(xué)生的思維邏輯還處在發(fā)育階段，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的思考，會(huì)難導(dǎo)學(xué)生。問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵就在于自身的特性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要明確這個(gè)問(wèn)題的意義和價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，絕大部分教師不明白問(wèn)題教學(xué)的意義和價(jià)值，這會(huì)降低問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，從而影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法之前，老師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教材有整體的掌握并根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的重要性，制定出合理的教學(xué)方案，為教學(xué)制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，使得在課堂教學(xué)中學(xué)生能清晰的感知到問(wèn)題的根本所在，并在老師的有效引導(dǎo)下提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生興趣遞增的過(guò)程，老師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)問(wèn)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)產(chǎn)生找出答案的期待，并積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。另外，為了提升老師提出問(wèn)題的質(zhì)量，老師在實(shí)行問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中需要積極與其他老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在交流中提升教學(xué)水平，達(dá)到使用問(wèn)題教學(xué)法，提升課堂教學(xué)效率的目的，繼而提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。例如，但老師教學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)第一課“where is the birthday”的時(shí)候，老師可以結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題比如：“我們大家最喜歡的節(jié)日是什么？”以及“你在節(jié)日中會(huì)做什么？”，老師可以提出各式各樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，但是由于年齡段的特點(diǎn)，很可能老師的提問(wèn)無(wú)法契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的性質(zhì)不高，這時(shí)候老師就可以與其他老師進(jìn)行交流，詢問(wèn)其他老師，在課堂上怎樣獲得比較良好的回應(yīng)。有的老師可能會(huì)將節(jié)日寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生猜錯(cuò)黑板上的單詞是什么意思，如果學(xué)生一直猜測(cè)不出，老師可以使用多媒體播放音頻讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，例如當(dāng)黑板上的節(jié)日是春節(jié)的時(shí)候老師可以使用多媒體播放歡快喜慶的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)出黑板上的單詞含義加深學(xué)生的單詞記憶印象，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，讓課堂氣氛變得更加輕松愉快。

3.1 具體有目標(biāo)性的設(shè)定問(wèn)題教學(xué)法。提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要環(huán)節(jié)，但是提問(wèn)的功能并不僅僅是集中學(xué)生的注意力，老師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如果老師沒(méi)有抓住課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還是一味的使用提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，那么就會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不佳，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的講述邏輯方式不同，如果老師全程都使用問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)講的期間需要頻繁的轉(zhuǎn)換思路，大部分的學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得使用問(wèn)題引導(dǎo)法的教學(xué)方法，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)更加困難，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂或者交頭接耳的問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下滑，使用全新的教學(xué)方法，反而降低了課堂的學(xué)習(xí)效率，這一定是教師不愿意看到的。所以老師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，找到課堂教學(xué)的重心，比如在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)Unit 5的課文“Free time”的時(shí)候，老師應(yīng)該選擇更加具有針對(duì)性的問(wèn)題，而不是一直追問(wèn)學(xué)生在空閑時(shí)間做什么，因?yàn)樾W(xué)生還不具有使用英語(yǔ)回答老師比較復(fù)雜的問(wèn)題的能力，所以導(dǎo)致學(xué)生的回答千奇百怪，很可能會(huì)偏離課堂內(nèi)容，其他的同學(xué)聽(tīng)到學(xué)生的回答之后不會(huì)感興趣，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)走神的問(wèn)題，所以老師需要根據(jù)實(shí)際情況確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，制定出合理的引導(dǎo)問(wèn)題，不能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的思維中回答課堂問(wèn)題，老師應(yīng)該給予合理的引導(dǎo)。例如向?qū)W生提出問(wèn)題：“在空閑的時(shí)候會(huì)進(jìn)行怎樣的健康活動(dòng)項(xiàng)目？”或者“平時(shí)和家人如何度過(guò)愉快的親子時(shí)光？”，這些問(wèn)題都帶有一定的正向引導(dǎo)性，能在一定程度上保證學(xué)生的回答不要偏離主題。老師可以通過(guò)學(xué)生的回答引出教學(xué)重點(diǎn)，保證問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)法的有效性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)中有所收獲，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.2 課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。為了提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，老師應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用獨(dú)特的人格魅力和語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力放在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂交流中有所收獲，所以老師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行課堂的問(wèn)題引導(dǎo)，引出課堂的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)“Good to see you again”這篇文章的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，例如老師可以問(wèn)學(xué)生最希望見(jiàn)到的一個(gè)人，學(xué)生的回答可能是父母，爺爺奶奶等，之后老師就可以根據(jù)學(xué)生的回答情況順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生為什么希望見(jiàn)到這些人，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，在見(jiàn)到這些人之后，需要進(jìn)行怎樣的問(wèn)候。老師可以使用課文上的語(yǔ)句進(jìn)行表述，引導(dǎo)學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，老師可以在學(xué)生回答之前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常的使用英語(yǔ)打招呼的語(yǔ)句，讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，還能讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有一定的理解。

3.3 問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)要接近實(shí)際。另外老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)師需要結(jié)合生活實(shí)際，讓問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，所以提升學(xué)生的興趣是教學(xué)的重要部分，老師可以將理論與實(shí)踐相融合，使用問(wèn)題教學(xué)法吸引學(xué)生的關(guān)注，但是需要注意的是，問(wèn)題教學(xué)法的使用需要老師進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在上課之前就完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，在上課之后提出有針對(duì)性的問(wèn)題，不能在沒(méi)有完善的教學(xué)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行課堂提問(wèn)。所以也在知識(shí)學(xué)習(xí)中，老師提出的問(wèn)題既要符合學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還要能引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升課堂的教學(xué)效率，另外由于小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知還不全面，教育者需要讓學(xué)生意識(shí)到這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但是由于國(guó)內(nèi)教學(xué)很少有良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以老師需要在上課之前進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的重要性。

如果課堂教學(xué)缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生無(wú)法了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，忽視部分英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成果，所以老師必須在課堂設(shè)計(jì)中完成高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置，使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。最后老師在進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)際情況了解學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平，不能脫離學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致設(shè)定目標(biāo)過(guò)高，在課堂上無(wú)法達(dá)成有效的教學(xué)效果，所以老師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該設(shè)定與學(xué)生水平一致的目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行分解，由簡(jiǎn)單到困難，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息要逐步的引導(dǎo)。例如當(dāng)學(xué)習(xí)三年級(jí)的“food”這篇內(nèi)容的時(shí)候，老師可以將常見(jiàn)的食物寫在黑板上，并配以喜歡的圖片，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的單詞開(kāi)始學(xué)習(xí)，如果教室內(nèi)有多媒體設(shè)備，老師也可以使用多媒體投影，讓學(xué)生在多彩的圖片中學(xué)習(xí)食物單詞。另外老師在選擇食物的時(shí)候，盡可能以學(xué)生喜歡的為主，并增加圖片的豐富程度，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)生活的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高課堂的單詞的背誦效率。

3.4 英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)法的情景教學(xué)實(shí)踐。老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以使用一些比較有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，老師應(yīng)該積極與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生的生活習(xí)慣與生活特征，在交流中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使用人格魅力讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，另外老師還可以建設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣，在有趣的生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣。

例如當(dāng)學(xué)習(xí)“feelings”這部分知識(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，使用多媒體投影儀在屏幕上投映出不同的表情，讓學(xué)生猜測(cè)表情中蘊(yùn)含的情感與情緒，當(dāng)學(xué)生回答正確之后可以在表情后面加上對(duì)應(yīng)的單詞，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中積極表達(dá)自我，提升課堂的互動(dòng)程度。如果沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，老師可以使用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，很像學(xué)生分為幾個(gè)小組，并讓每一個(gè)小組派出一名學(xué)生做出相應(yīng)的表情，小組的其他成員可以進(jìn)行猜想，當(dāng)小組成員回答之后，老師可以為小組加分，然后將單詞寫到黑板上，這樣的教學(xué)方式能讓英語(yǔ)課堂更加有趣。而且學(xué)生都喜歡做鬼臉，將游戲融入課堂中，能促進(jìn)學(xué)生將生活與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合，提升課堂的教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的好感度，提高學(xué)生在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課前課后積極的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題教學(xué)能夠讓英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣，老師應(yīng)該為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課之前完成問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升英語(yǔ)知識(shí)水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從真正的意義上實(shí)現(xiàn)課堂改進(jìn)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要注意，要堅(jiān)決摒棄以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題反復(fù)思考，通過(guò)自己的努力得出答案。在此過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題教學(xué)期間，一定要注意，不要過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，從小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)固然重要，但學(xué)生的實(shí)踐能力也非常關(guān)鍵，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，在此過(guò)程中，學(xué)生要用英文進(jìn)行對(duì)話，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，技能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，取得良好的成績(jī)，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用符合當(dāng)下學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，起到非常重要的作用。