新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略分析

陳立勇

(湖北省監利市朱河中學 湖北 監利 433325)

引言

時代的進步使得以往高考中的英語科目的考試題型已經不再適用于英語能力考核，考試目的是檢驗學生的學習成果，以往的傳統題型能發揮出來的效果很小，現在高考中英語科目的題型發生了很大的變化，英語作文部分的改變幅度最大，目前分為兩個部分，其一是應用文類型的寫作，其二是以讀后續寫的形式出現，特別是讀后續寫的部分，完全不同于以前的一種新題型，給學生和老師都提出了新的挑戰。讀后續寫題指的是學生對某片段進行閱讀后，針對此片段進行的續寫，該題型是建立在閱讀理解題型的基礎之上的。高中學生們想要在這種題型中取得高分，需要鍛煉英語閱讀和英語寫作兩方面的能力，但是很多的學生還沒有意識到，認為寫作題只需要寫作的能力，因此，本文全面且深入的分析出高考改革下英語讀后續寫教學的必要性以及有用的策略。

1.讀后續寫概念及理論

1.1 讀后續寫的概念。最開始提出讀后續寫這一概念的是王初明教授，他就任于廣東外語外貿大學外國語言學和應用語言學研究所，教授曾表示想要將英語與自己的母語進行銜接，對語言理解能力的培養是重中之重，只有理解透徹才能更好地學習語言。讀后續寫題巧妙的將閱讀和寫作兩種題型結合在一起，用一種題檢驗學生閱讀理解和寫作兩種能力，促使學生的英語綜合能力得到提高。之后就是在2016年，浙江省教育局經過慎重的考慮，首次將讀后續寫題加入到英語高考試卷當中，隨后，全國各省都紛紛開始使用該題型。讀后續寫中的寫作也有著不同之處，它還牽扯到語言模仿和語言創造的能力，然后與語言理解能力綜合，形成一個全新從未出現過的語言類題型。不僅如此，新題型的出現打破了長期以來不變的高考英語試卷模式，提高學生英語言語綜合能力的同時，還能激發學生的英語語言學習興趣，是一次成功的新嘗試。

1.2 讀后續寫的理論基礎。讀后續寫題型的設立是站在協同效應的基礎之上的，國外專家Pickering和Garrod創新性的提出互動協同模式，在這一模式中提出，進行對話交談是最能激發學習天性的方式之一，人與人之間在交流的過程中無形間鍛煉了語言的能力。而人們對話能否順暢的關鍵就在于協同，主要包括語言協同和情景協同兩種。從理論層面剖析人們的對話發現，人們在對話時，會不自覺的預想對方回答的時間、空間、因果、意圖和人物這五個要素，然后不斷的根據情況調整、協調，形成雙方之間的有效溝通。人們隨著認知、視野的增長，日常生活中所使用的語言會越來越多，最終習得改語言。

在上述的觀點中可以看出，人與人、人與社會產生的交流才是協同效應作用的核心內容。我國學者王初明就我國教學的實際形式提出了人與文本對話的讀后續寫教學方式。他的觀點是協同的本質是人們表達出的言語一定要不斷的趨近于所看到所理解的語言，歸根結底是語言輸出要近似等于語言的輸入。所以站在這個角度上看，讀后續寫能夠有針對性的提高語言輸出趨于語言輸入的能力，是提升外語的好方法，而且讀后續寫還很符合我國目前注重讀寫能力的外語教學模式。

1.3 讀后續寫的重要性。國內的各大學者基本都是在英語寫長法的發展后才逐漸了解到讀后續寫這一概念。讀后續寫題型是先選擇一篇難度適宜的文章，刪掉文章的后半部分，讓學生續寫，后半部分的續寫需要學生看懂并理解上半部分的文章，然后結合自己的想法將此篇文章完成，當然文章并不是隨意續寫的，原文的主題、人物、事件的發展不能改變。讀后續寫這一將語言輸出和輸入結合考察的題目形式，能夠讓多種能力共同得到運用，如閱讀、寫作、理解、語言組織能力等。

在英語類教材之中語言的技能被劃分為兩種，首先是理解性技能，其次是表達性技能，因此學生必須要將以上的兩種技能，才能達到最好的語言學習效果。讀后續寫題型考驗的是學生理解性技能中的讀和表達性技能中的寫這兩種，對應在學生能力上就是閱讀能力和寫作能力，題型設定滿足高中英語新課程的標準。高考英語試卷中加入讀后續寫的新題型，是滿足高考改革的必然趨勢，所以，進一步的研究讀后續寫的高中英語寫作教學的策略，對于我國高中英語教學的發展有著不小的促進作用。

2.新高考背景下高中英語讀后續寫的現狀

2.1 寫作部分的變化。傳統的高考英文作文題目大都是命題作文，比較死板，不夠靈活。該種題型一般是直接或間接給出一個命題來讓學生進行寫作，命題類型主要有敘述類、問題解決類、啟示類和表格表述類等。比如2011年浙江卷的作文題目是：假如你是高中生李華，有感于校內的亂涂亂寫和亂丟垃圾行為，打算用英語給校長寫一封100～200字的信。信中需包含以下內容：(1)說明寫信的目的；(2)對這種不文明行為進行批評；(3)提出建議。

一般情況下，教師都會在平時的教學和訓練中為學生提供萬能模板來應對這種題型的寫作，比如用一些固定的詞匯：first,second, however, instead, all in all等。這種作文模式限制了學生的自由發揮，固化了學生的思維，不僅不能滿足新課改的新要求，還會造成學生思維簡化，不利于學生英語水平的提高。在新課改背景下，高考英語題型發生了變化，更加靈活多變，對學生的臨場發揮能力提出了更高的要求。新高考作文主要分為“讀后續寫”和概要寫作兩種。“讀后續寫”一般是給出一段文章讓學生對接下來的內容進行續寫，而概要寫作一般是給出材料要求學生進行概括。一般而言，“讀后續寫”不能超過150字而概要寫作不能超過60字。這些英語寫作新題型能更好地滿足新課改教學目標的需要。

2.2 讀后續寫的評分原則。在非常有限的閱卷時間內，閱卷老師一般是遵循這樣一個流程：首先，依據短文內容來確定是否跑題，從而初步定檔；然后，在該檔次下對內容的每一項進行細化評定，又或是調整檔次；最后，給出得分。此題一共是25分，共劃分了5個檔次。《考試說明》中詳細列出了此題的評分標準，為閱卷者在評分時提供了非常重要的依據和參考，也給教師和學生在平時的教學和練習中提供了方向，使其更具有針對性，達到有的放矢的目的。

通過與之前的命題作文的評分標準進行對比可知，兩者在分檔與定檔要求，以及在語法、詞匯結構上的準確性和豐富性及上下文的連貫性上基本保持一致。不同點在于此題在閱卷時主要考慮以下內容：第一，與所給內容及段落開頭語的銜接程度，目的是考查學生對語篇結構的把控能力。第二，內容豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況，鼓勵學生積極思考，調動主觀能動性。比如在第五檔中，評分標準中列出了四點要求，其中最重要的一點是“與所給短文的融洽度高”，說明此檔作文除了情節、字數、結構和其他語言知識合理的情況下，還強調文章的基調、主題、語言風格的一致性。通過對評分標準的分析之后，可以很明顯地看出“讀后續寫”題對考生提出了更高的要求，具體而言，就是要求考生在給定時間內讀懂文章，并能把握住文章的關鍵信息和語言特點。在續寫部分做到想象合理，上下銜接，內容通順，邏輯合理。

3.新高考背景下高中英語讀后續寫存在的問題

3.1 教學方法不恰當。英語閱讀故事和中文閱讀故事類似，情節的發展都是有理有據，經得住推敲的。但是現在的高中教師們卻并沒有意識到這一點，他們在實際的教學中，目光只放在文章內容的深度，教學的重點也是思考如何讓學生更容易的理解閱讀文章的內容，事物情節發展的客觀規律一直被大家所忽略。這樣的教學方式帶來的結果是，學生們能夠快速的從閱讀文章中找出可利用的信息，但是整個文章是怎樣發展的，學生們很難回答的上來。沒有足夠的邏輯思維能力和創新能力，學生連閱讀的內容都不能理解透徹，更不用說根據閱讀內容進行寫作了，綜上，學生們長期的在這種英語語言的教學環境下，讀后續寫能力提升的幅度很小。

3.2 學生的基礎性學習不夠牢固。從高中英語教師那里得知，英語作文評分的關鍵在于英語詞匯和語法兩點的運用上，“兩條腿”走路才能寫出好的作品。就整體的形式來看，學生們英語作文最大的問題就是口語化嚴重，這可能是收到自身漢語的影響。但是歸其根本，學生們沒有牢牢的掌握英語的基礎性知識才是決定因素，而后影響到學生們語言表達能力的培養和提升，最終的結果就是學生英語寫作水平上不去，作文沒有質量。

3.3 學生的思維受限。不論學生還是老師與否，均認為教材是學習過程中最為關鍵的一環，因此有些英語教師認為只要將教材上的內容講解好，督促學生將教材上的內容學習理解透徹，在英語考試當中就能拿到高分，還能靈活地運用在平時的生活中。但是現實的情況往往不是如此，英語教師這樣陳舊甚至錯誤的觀念會對學生產生很大的影響，學生對老師的信任使得他們會在這條錯誤的道路上越走越遠，無法用長遠的眼光看待問題，表現在讀后續寫中就是沒有廣闊的寫作思路，寫出的內容乏味、俗套，十分不利于學生讀后續寫作文質量的提升和學生自己英語方面的發展。

3.4 學生的學習興趣較低。英語高考卷上讀后續寫題型的設立，雖然能夠幫助學生提升英語語言的綜合能力，但是不可否認的是學生們的學習內容有所上升，學習的負擔也因此增重，高中學生的學習原本就充斥著他們整個的生活，新加的部分會使得學生們產生抵觸的心理，抗拒這方面的學習，如此負面的學習情緒不僅不會讓學生們的英語語言能力得到提升，相反還會阻礙到學生的進步。

4.讀后續寫的教學策略

4.1 采取思維導圖教學方法。教師應該在教學過程中通過引導學生開展全面性的閱讀學習，以使學生能夠學會快速理清閱讀內容，從而學習語法以及每個單詞的含義，還能因此而學習語言理解能力。同時，教師能夠采取思維導圖教學法的方式來帶動課堂的趣味性學習，讓學生不要一味地死記硬背，而是通過還原故事的方式展開探討，從而找到故事的發展規律，提升學生的閱讀理解能力以及寫作能力，讓學生更為牢固地記住單詞以及語法的運用。

將高中英語必修①作為示例，通過讀與寫的共同運用，讓學生學習“Travel Journal”這一部分時初步接觸讀后續寫的概念，由教師來解答學生們的疑惑，降低不適應感，并以思維導圖教學這一手段幫助學生們理清英語閱讀思路，從而按照思路來進行續寫。以此打下基礎后，學生在接觸學習材料時，可以迅速分辨出其中的規律，延續規律進行續寫，也能夠為日后的英語續寫打下穩固的基礎。

4.2 引導學生進行英語詞匯的積累。為了能夠提升學生們的英語續寫寫作能力，針對學生們的詞匯以及語法來制定教學內容是十分關鍵的內容。單詞以及語法可以視作是續寫寫作的“地基”，直接決定著英語學習的最終結果，學生需要在積累足夠的詞匯量后，才能夠掌握英語學習規律，并進行英語寫作。因此，教師需要注重學生們的詞匯量，要求他們在日常生活中以及學習課堂上采取科學合理的方式熟記英語單詞，與此同時要糾正語法錯誤，確保學生們在英語寫作時能夠做到詞匯量豐富、語法正確，提升寫作質量。

將高中英語必修③作為示例，在學習至“A Sad Love Story”這一內容時，教師在進行完閱讀知識講解以后，可以用引導學生對故事情節進行續寫的方式，檢查學生對英語詞匯和語法的運用。在此過程中，為了能夠糾正可能出現的語法問題，需積極講述語法的運用規律，并且通過及時檢查的方式找出較為常見的愈發問題，以講解的方式答疑解惑。除此之外，教師還應當引導學生們準備語法及單詞筆記本，讓學生找出自身的錯誤并記錄改正。如果能夠長此以往地堅持下來，最終學生積累的詞匯與語法知識數量會是非常可觀的，不斷提升學生的英語表達能力，為學生高效開展英語寫作創設良好的條件基礎。

4.3 通過課外閱讀拓展學生的英語學習思維。教師在教學時可以通過引導學生開展大量課后課外閱讀的方式，提升學生們對于英語的理解能力，豐富詞匯量并提升英語語感，從而逐步形成英語思維。采取課外閱讀的方式，既能夠提升學生們對于學習英語的興趣，還能夠讓學生們了解更多英語知識，形成良好的英語學習氛圍，為續寫寫作能力做好夯實的鋪墊。

將高中英語必修⑤作為示例，在講解完“I Have Seen Amazing Things”這一部分的課堂知識以后，教師可以給學生推薦幾篇描述未來美好生活的優秀英語文章讓他們閱讀，借以拓展思路，之后引導學生對課本上的閱讀內容開展續寫練習。通過教師引導，學生經過了大量課外閱讀后思維就不再受到閱讀內容的限制，在閱讀過程中對材料有全面、客觀的掌握，也容易打破常規思維定式，進而提高創新意識，再后面的習作練習中能有更多自己的觀念，讓自身思想可以得到表達，從而有效提高寫作水平。

4.4 調動學生的學習興趣。教師在讀后續寫教學過程中，除了要幫助學生深入理解閱讀內容，還應該盡可能給學生提供豐富的情感體驗環節，讓學生身臨其境地融入到閱讀材料中去。學生把情感與寫作結合，更容易在閱讀材料的過程中產生屬于自己的理解和看法。教師引導學生逐步找到讀后續寫的方法和技巧，進而提高學生參加讀后續寫的積極性和主動性。這里推薦一種方式就是角色扮演，通過角色扮演學生能夠更容易自我代入到閱讀文本創設的情境之中，并為實現好的表演效果主動對閱讀材料進行深度分析與整理，這樣就形成了一個良性循環，既能提高積極主動性，又可以對讀后續寫材料有比較深刻的把握。深度分析人物形象能夠快速尋找自己在接下來讀后續寫的習作方向，以此保證讀后續寫質量。

以高中英語必修②為例，教師可以圍繞“How Daisy Learned to Help Wildlife”這一文章主題來采取分組的方式，讓學生以小組為單位進行閱讀內容的再創作，也就是角色扮演。這種形式可以讓學生有更真切的體驗，在表演時的情感注入能讓他們更深刻地認識到保護野生動物的意義。角色扮演作為一種新的閱讀學習方法，不僅能夠有效調動學生參加課堂活動的積極性，還能拓展學習思維和閱讀思維。學生在表演過程中印象加深，對閱讀文本有了自己的獨特見解，更容易樹立學習的自信心，在之后的讀后續寫練習中態度也就能更加積極，這樣教學工作也就能更高效地開展。

5.結語

高中英語作文讀后續寫實際上的讓學生學會通過閱讀，將思維接入文本中，進而創造詞匯的過程。在這個過程中學生仿照作者的想法，借鑒作者文本展示出的詞語和句式，寫出能夠與原文風格一致的文章結尾，這個過程需要實踐性的創造。總體而言，要想激發學生想象力，培養學生創造與邏輯思維，開展有效的讀后續寫任課環節是十分有價值的手段，而這一方式也可以培養學生分析文本特征和語篇結構，并提升書面表達的能力。

在教學過程中，教師需要合理分配讀寫時間，根據不同的學生、不同的文本，和想要取得的效果三個因素擇定閱讀材料，這樣能夠使讀后續寫產生最大化的協同效應，從而讓讀后續寫課程取得高效，讓教師和學生之間可以互教互學。由于目前該研究尚處于發展階段，一些相關課題仍需要更多的分析與擴展。