幼兒園美工區域教育存在的問題及解決策略研究
——以山東東營某鎮中心幼兒園為例

蓋曉雪

(山東省東營市晨暉幼兒園 山東 東營 257000)

1.引論

1.1 研究背景。[1]皮亞杰的建構主義認識論指出，認識既不發端于客體，也不發端于主體，而是發端于聯系主體、客體相互作用的動作(活動)過程之中。幼兒園的美工區域活動是幼兒通過動手操作、主動參與從而獲得經驗、知識的過程。通過區域活動，讓幼兒對事物進行更加直接、客觀的操作、了解，才能更好的掌握各領域的知識、經驗。

通過對東營某鎮中心幼兒園的實地走訪，發現鄉鎮幼兒園對美工區域活動仍不夠重視，區角僅是擺設，無法合理利用。希望通過本次調查走訪，能夠真實反映出其中的問題，給出合理的應對策略，從而促進美工區域活動的完善和發展。

1.2 文獻綜述。

1.2.1 相關概念。

(1)區域活動。[2]區域活動也稱活動區活動、區角活動，是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。

(2)美工區域活動。[3]根據幼兒發展需求和主題教育目標，創設相對輕松愉快的空間環境，提供有利于幼兒選擇和表現探索的美工工具和操作材料，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

1.2.2 國外研究現狀。隨著世界各國對學前教育事業越來越重視，各國對有關幼兒教育各方面的研究也越來越廣泛。

(1)關于美工區域活動中區域布置及材料投放方面的研究。蒙臺梭利主張教師應該為幼兒提供各種材料，讓幼兒根據自身需要和自己的興趣、愛好來自主的選擇活動區進行活動。在美工區角的布置中，教師要根據本班幼兒的年齡特點和實際情況去布置，要緊密結合幼兒的最近發展區；同時，材料投放要有一定的層次性，滿足不同層次幼兒發展的需要。

(2)關于美工區域活動中教師指導方面的研究。瑞吉歐課程中指出教師是幼兒活動材料的安排者，幼兒活動的參與者和協助者，幼兒行為的記錄者和研究者，教師鼓勵幼兒運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環境和表現自我。在美工區域活動中，幼兒是活動的主體，教師扮演著協助者、引導者的角色，幼兒在自己動手操作與教師幫助的情況下，不斷掌握藝術領域的知識。

(3)關于美工區域活動與生活結合方面的研究。法國人茲克強烈反對使用抄寫和模仿的教育方法，支持孩子們自由地觀察這個世界，通過種種藝術手段自由地、愉悅地表達自己。美工區角活動與幼兒日常生活緊密結合，能夠讓幼兒更加容易的將區域活動中的知識融入自己的知識體系，更好的為生活、學習服務。

1.2.3 國內研究狀況。隨著國外對于美工區域活動的研究越來越重視，研究越來越深入，國內對于美工區域活動研究的成果也越來越多。國內學者越來越意識到美工區域活動在幼兒園教育中至關重要的作用，對美工區域活動的研究也越來越全面。

(1)關于美工區域活動中區域布置及材料投放方面的研究。針對幼兒園區域活動的區角布置及材料投放方面，國內學者提出了以下相關觀點：李建嵐認為[4]應該充分挖掘材料的潛能，根據實際情況和幼兒需要提供盡可能讓幼兒在活動區中有所動，有所思，有所悟的材料，以發揮教學與游戲的功能。高芬認為[5]要創優幼兒區域活動環境，必須以創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料為理念，充分把握環境材料蘊涵的教育價值。

(2)關于美工區域活動中教師指導方面的研究。針對美工區域活動中教師指導方面，國內學者提出了以下相關觀點：宋芳根據實踐反思到區域活動的指導存在著四大誤區：沒有仔細觀察，就給予指導；強行干涉活動，剝奪幼兒自主權；高控制，自問自答式指導；語言指導的表面性和隨意性。張海紅認為教師在指導區域活動的過程中要牢記自己不是導演，而是觀察者、參與者、引導者、激勵者。

(3)關于美工區域活動與生活相結合方面的研究。在20世紀40年代，我國教育界就已經開始重視教育與生活的密切關系。陶行知教育思想的核心就是“生活教育”。陶行知曾在《教育生活》一文中指出，生活教育，即生活的教育、用生活來教育、為生活而教育。2002年6月18日舉辦的“今日之兒童藝術教育”國際研討會就集中探討了藝術教育回歸兒童生活的問題。

1.3 理論支持。皮亞杰的建構主義認識論。皮亞杰明確指出，認識既不發端于客體，也不發端于主體，而是發端于聯系主體、客體相互作用的動作(活動)過程之中。兒童通過與各種材料、教具的相互作用，通過自主活動，建立與物體之間的聯系，在與各種材料的相互作用中，幼兒更加直觀的獲得有關物體的認識，在自己的知識體系中進行建構，通過建構，將新知識融入到已有知識體系中。

1.4 研究意義。

1.4.1 理論意義。首先，區域活動的重要性日益凸顯，越來越被重視。在我國，大多是針對中小學生課堂形式的研究，對幼兒園教育活動形式的研究不夠充分。其次，對幼兒園美工區域活動進行研究，可以完善幼兒園藝術領域的理論研究，更好的完善幼兒園區域活動的理論體系。最后，進行幼兒園美工區域活動研究，可以剖析區域活動的現狀，引起教師、學校、社會等的重視，促進彼此間的交流、合作，形成教育合力，從而促進幼兒的發展。

1.4.2 實踐意義。首先，通過呈現美工區域活動的現狀和問題，分析美工區域活動中存在相關問題的原因，為美工區域活動制定更加完善、合理的教育措施。其次，根據對幼兒園美工區域活動現狀的分析，更加完善、合理的進行區域布置，投放適合幼兒特點的材料，更好的服務于幼兒的學習生活。最后，進行幼兒園美工區域活動探究，能夠讓教師、幼兒園重視發展區域活動，完善幼兒園區域教育活動，促進幼兒的發展。

1.5 研究方法。

1.5.1 文獻研究法。[6]文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性的一種研究方法。在論文的寫作過程中，通過多種渠道搜集、查閱了大量的書籍、期刊、學位論文等文獻資料，經過認真地分析、整理，并進行分析和總結，提出合理、可行的解決方案，以期解決幼兒園美工區域教育方面的問題。

1.5.2 自然觀察法。[7]自然觀察法就是研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。本研究觀察了東營某鎮中心幼兒園43次美工區域活動，在自然條件下對觀察的現象進行真實的記錄，根據所記錄的真實情況，對其中的幾個比較典型的例子進行了分析。

2.幼兒園美工區域教育的現狀、問題與原因分析

2.1 幼兒園美工區域教育現狀的總體情況。山東東營某鎮中心幼兒園共有12個班級，通過對幼兒園43個美工區域活動的觀察、記錄和分析，發現幼兒園美工區域教育在區角設計、教師指導、與地區文化結合三個方面存在著問題，本論文對其中比較典型的例子進行了分析，并提出了相應的解決策略。

2.1.1 可取之處。幼兒園內各班美工區域中材料投放數量充足，基本常見材料都具備，例如：彩紙、油畫棒、剪刀等。在區角布置上，空間充足，能夠滿足幼兒活動的需要，幼兒能夠在各自區域內充分活動。在活動過程中教師有時會對幼兒進行適時指導，幼兒在教師幫助下基本能夠完成活動目標，美工活動區內可見具有東營地方特色文化的圖片，教師有時會根據地方特色文化組織幼兒美工區域活動。

2.1.2 不足之處。活動區內只是投放常見的基本活動材料，缺少鍛煉幼兒創造力、想象力的材料，材料投放沒有層次性，無法滿足不同層次幼兒的需要。活動過程中教師指導不夠合理，有時甚至會出現教師放任不管的活動狀態。雖然美工區域活動可見地區特色文化的影子，但是結合不夠充分、合理，只是簡單的形式上的結合。

2.2 區角設計存在的問題及原因分析。

2.2.1 區角設計存在的問題。

(1)材料投放不合理。在幼兒園中，各班的美工區角在材料投放上都過于簡單，體現不出材料的層次性、多樣性、創造性，缺乏地區特色，無論是在與地區文化結合上還是與幼兒實際情況結合上都不合理。

例1：在幼兒園大一班的美工區角內，看到最多的材料就是常見的彩筆、油畫棒、剪刀、卡紙等美工工具，所有材料都千篇一律，美工區內擺放的最多的就是幼兒的繪畫作品，手工品等都很少見。而且在美工區內，貝殼一類在東營常見的可作美工材料的特色原料都見不到，唯一體現地區特色文化的地方就是美工區內粘貼的幾張海河交匯的圖片。

由大一班的美工區角設計就可看出在材料投放方面存在著很大的問題，無論是從材料投放的種類，還是在材料的地區特色上看，美工區角在材料投放上都存在著問題。

(2)教師獨自進行區角設計。在美工區域設計和布置的過程中，大部分老師都是參照網絡，再結合自己的想法來進行，整個過程完全由教師包辦，不符合師幼共建的要求，師幼之間沒有交流、合作，幼兒參與不到區角設計中去。

例2：在中二班美工區角設計時，于老師和劉老師一邊從網上搜集有關資料，一邊仿照網上的相關設計對本班的美工區角進行布置，看到她們將一幅幅卡通畫貼在區角內，我驚奇的說：“我們班孩子畫畫都這么好看啊！”于老師笑笑對我說：“這都是我們畫的，他們哪能畫出這樣的話。”張老師表示，幼兒的水平有限，畫出來的畫太亂，不能往美工區貼。在整個區角布置過程中，全都是兩位老師仿照網上的區角設計動手完成，完全沒有與幼兒合作、討論。

例2中，中二班的美工區域設計和布置完全是由班級里的兩位教師來完成，師幼之間缺乏交流、合作，老師按照自己的想法，再參照網絡來進行本班的美工區角設計，忽視了幼兒的想法與創意。

2.2.2 原因分析。

(1)在美工區角材料投放方面，教師不能充分考慮本班幼兒的實際情況和年齡特點及不同能力水平幼兒發展的需要，導致材料的投放沒有層次性；教師在材料制作時，只是考慮到各種材料、工具的數量，而沒有充分考慮到其多樣性。

(2)不同的地區有著各種獨特的區域文化，山東省東營市有著豐富的自然資源和文化傳統。教師的地區工藝藝術素養的缺失；民間工藝資源開發利用方式單一造成了幼兒園區角布置無法與本地區文化相結合。

(3)我國傳統的教育方式導致人們普遍認為教師才是教育體系中的主體。在美工區角設計中，教師認為幼兒年齡小，不允許幼兒參加區角設計，教師從教師視角出發設計區域。

2.3 教師指導存在的問題及原因分析。

2.3.1 教師指導存在的問題。在幼兒園的美工區域活動過程中，大部分教師沒有及時、合理、有效的指導，幼兒教師往往是先向幼兒展示活動方法，然后讓幼兒自己動手操作，整個操作過程中教師放任不管，或者幼兒教師只是為幼兒提供模板，幼兒根據模板自己動手。

例3：琳琳在美工區進行給糖果涂顏色活動時，由于控制不好手部動作，經常將顏色涂到圖畫外面，而且琳琳對涂色技巧掌握不好，導致涂色不均勻。而劉老師在美工區觀看幼兒進行區域活動過程中，卻沒有對琳琳進行適時、有效的指導，只是讓琳琳按照錯誤的方法和技巧進行涂色活動。當琳琳涂完顏色給劉老師看時，劉老師也只是簡單的評價不錯，沒有給出合理的建議。

劉老師在琳琳進行美工活動時就沒有做到及時、合理、有效的指導，采取放任的態度，使得琳琳在本次美工區域活動過程中沒有取得任何收獲和進步，得不到相應的發展。

2.3.2 原因分析。

(1)受我國傳統授課形式的影響，教師對幼兒學的教育思想根深蒂固。由于有些教師專業素質有待提高，無法掌控幼兒進行自主活動，或者無法組織幼兒進行合理、有效的藝術區域活動，放任幼兒盲目操作，缺乏有效地指導。

(2)由于幼兒的年齡特點和實際情況，導致幼兒動手能力差，自主創造的水平低。在區域活動過程中，由于幼兒的經驗不足，能力欠缺，往往離開老師的示范無法獨立、自主進行藝術創造，這就導致在活動過程中，教師與幼兒位置的顛倒。

2.4 與地區文化結合存在的問題及原因分析。

2.4.1 與地區文化結合存在的問題。在幼兒園各班級的美工區角中，能夠體現東營特色文化的材料很少，只有個別班級會或多或少有所體現。而在美工區域活動的內容上，就更加無法科學合理的結合地區特色文化，大部分教師往往是按照教參按部就班的組織幼兒進行美工區域活動。

例4：在對某鎮中心幼兒園十二個班級的調查研究中發現，只有三四個班級能夠或多或少的將美工區域活動與地區文化相結合。在大一班的美工區，只有簡單的幾張有關海河交匯的圖片，在中二班的美工區中，可以看到幾件利用貝殼粘貼起來的動物造型，在小一班的美工區中，擺放著幾件呂劇人物的頭飾。在美工區域活動過程中，能夠將地區特色文化融入其中的更是少之又少。

從大一、中二、小一三個班的美工區角中雖然能夠看到地區特色文化的影子，但大多只是擺設，教師無法科學合理的將兩者結合起來，大部分美工區域活動仍舊是參照教參進行。

2.4.2 原因分析。

(1)受現代化工業文明的潮流沖擊，很多的工藝絕技沒得到保護和傳承，人們的審美趣味也發生了大量的轉變，大量民間工藝中所蘊含的獨特審美價值卻沒有多少人去挖掘、研究等等。

(2)有些地區文化內容過于復雜、深奧，幼兒難以理解、掌握，對地區文化不感興趣。例如在教師對幼兒進行有關石油文化講解的過程中，有些專業名稱幼兒無法理解，這就不利于他們對各種相關事物的理解、把握，也就不能真正了解東營特色的石油文化。

(3)地區特色文化與幼兒美工區域活動相結合，需要一種合適、正確的途徑。鄉鎮幼兒教師的師資力量薄弱，專業素養不高，很多教師找不到一個合適的途徑，將地區特色文化與幼兒的美工區域活動結合起來，無法將其融入到幼兒的區域教育體系中。

3.幼兒園美工區域教育存在的問題的解決對策

3.1 區角設計方面。

3.1.1 結合幼兒特點，合理投放材料。材料投放要有目標性，根據階段主題目標和幼兒需求及時投放材料。在材料投放時，應該按照由易到難的層次投放。同時，材料投放要符合幼兒“最近發展區”的需要。

3.1.2 師幼共同參與。[8]我們要求教師把環境的創設權與規劃權還給孩子，讓教師與孩子共同商討，使每個班級區域的規劃與設置上都別出心裁、富有創意。在區角設計的過程中，教師要讓幼兒參與其中，發揮幼兒的想象力和創造力，適時參考、融入幼兒的想法。

3.1.3 結合地區特色文化。山東省東營市位于黃河三角洲平原，這里有豐富的物質文化資源。教師在進行美工區域設計時，可將東營市的特色文化融入其中，如黃河三角洲的濕地文化、石油文化、呂劇等等。

3.2 教師的指導方面。

3.2.1 形成師幼合作關系。在美工區域活動中，教師要將自主活動的權利還給幼兒，允許幼兒按照自身的發展需要來自主選擇活動材料，進行自主活動。要讓區域活動真正成為幼兒自主的活動，同時教師要進行適時的指導，與幼兒進行合理、有效的合作。

3.2.2 提高教師專業素質。幼兒園要通過各種方式提高本園幼兒教師的專業素質，如進行專業技能培訓、組織交流學習等方式。幼兒教師自身也要通過各種途徑來豐富、提高自身能力，更好的為幼兒區域活動服務。

3.3 與地區文化結合方面。

3.3.1 區角設計體現地區特色。在區角設計過程中，教師可以將地區特色融入其中，讓幼兒在進行區域活動過程中能夠觀察到特色文化，從而對幼兒產生潛移默化的影響。如：在美工區角內張貼有關黃河三角洲自然保護區的圖片；投放提油機、油井等有關石油文化的模型；制作呂劇中各角色的頭飾，為幼兒表演提供材料等。

3.3.2 圍繞地區特色進行活動。兒童對他們不熟悉的繪畫、工藝品等美術作品不一定會“情感參加”，但對本土文化資源中擁有的本地繪畫、民風民俗、民間工藝、美術等有著鮮明形象的事物能輕而易舉地“情感投入”。教師要以東營特色文化為主題組織美工區域活動，就地取材，組織幼兒收集各種貝殼，用貝殼串項鏈、制作貝殼粘貼畫；制作呂劇中典型的人物頭飾等。

3.3.3 提高教師文化素養。組織教師閱讀有關東營市地區特色文化的書籍、雜志，讓教師系統了解東營市的特色文化。組織教師參觀當地博物館，走訪當地文化局等部門，搜集相關的圖片和文字資料，學習地方特色文化的相關知識。幼兒園還可以邀請墾利縣的民間藝術家來園開展民間特色文化的相關講座。