線上線下混合式教學的新工科專業課程思政建設探究
——以《光傳輸技術》為例

賴春紅，羅 元，胡章芳，鄭培超，張冬梅

（1.重慶郵電大學光電工程學院，重慶 400065；2.重慶郵電大學馬克思主義學院，重慶 400065）

課程思政是課程知識內容與思政教育元素之間的結合，在課程教學過程中，通過潤物無聲的形式把思政教育元素融于專業教學內容當中，以使思政教育目標與知識傳授、能力培養和價值塑造的培養目標緊密地結合起來，培養出具備健全人格、創新能力突出、具有民族精神的新時代人才[1]。高校課程中專業課程是核心組成，占比約80%，專業課程思政建設是課程思政的重要部分，由于專業知識本身較干燥，開展專業課程思政具有一定的挑戰性。線下線下混合式教學是互聯網+教育背景下專業課程的主流教學方式[2]。新工科教育的核心是以立德樹人為引領，培養適應未來的多元化、創新型工程人才，是教育強國的重要戰略[3]。OBE理念是新工科人才培養目標的重要基礎[4]。如何結合專業課程實際，在新工科視域下進行線上線下混合式教學的專業課程思政建設，實現互聯網+教育與課程思政有機結合，是亟須解決的問題。

本文以OBE理念為核心，以國家級一流課程《光傳輸技術》為例，在新工科視域下進行線上線下混合式教學的專業課程思政建設探索，著力思政目標融入混合式專業課程教學路徑，科學設計教學目標和內容體系，創新思政建設教學模式和方法，完善以成果為導向的課程評價體制，打造高質量的“智慧教育+思政”專業課程，支撐“三全育人”格局形成，實現“三位一體”人才培養，對一流課程建設具有重要意義與價值。

1 制定融合思政元素的課程目標

在OBE理念下開展新工科專業課程思政建設，要堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE先進理念，根據課程畢業要求指標點，擬定出課程的思政目標和課程目標，把思政目標分解融合到課程目標中，形成多融合的課程目標，以提高學生的專業自信和民資自信心，提升學生的解決問題能力和對工匠精神的認識，讓學生了解紅色基因和行業發展，升華學生的民族情懷、愛國主義精神和使命感。本文采取的思政元素融入新工科專業課程教學目標的實現路徑如圖1所示，以《光傳輸技術》為例介紹多融合目標擬定步驟。

圖1 思政元素融入新工科專業課程教學目標的路徑

按照工程教育專業認證反向設計、正向實施的策略，以OBE理念為核心，根據新工科建設和課程思政要求，通過課程教育的內外部需求分析，依據本專業制定的面向工程教育認證的畢業要求指標點（表1，P79），制定課程目標即知識目標、能力目標和素質目標（表2，P79）；根據本專業課程特色擬定思政目標，明確學生培養過程中的思政要求（表2）；結合專業課程特點和內容，深度挖掘課程知識體系中所蘊含的思政元素，將思政元素融合到課程目標中，形成知識、能力、素養、思政多融合的課程目標，與畢業要求指標點對應（表3）。

表1 《光傳輸技術》課程畢業要求指標點

表2 《光傳輸技術》課程目標和思政目標

表3 多融合的《光傳輸技術》課程目標

2 創新專業課程思政教學模式，有機融入教學全過程

本文采用線上線下相結合的混合式教學模式，引用國家級優質課程資源，深入挖掘思政元素，強化紅色基因，將知識講授與思想政治結合，將課程思政由課堂思政擴展到課前、課中、課后，把課程思政貫穿到教學全過程，將線上與線下結合、課堂與課外結合，以實現“三全育人”。

2.1 課前線上推送課程思政資源

教師根據課程教學內容的設計，將線上課前學習的教學資源以及思政資源上傳至超星學習通網絡教學平臺，通過網絡教學平臺發布學習任務單，并且推送課程教學內容大綱、微視頻、歷史事跡和評分表等相關教學材料。課前推送的課程思政資源以名人先進事跡、文章和微視頻為主，學生可以在學習通平臺發表個人見解，教師通過超星學習通參與討論。例如我校是通信的搖籃，首任黨委書記老紅軍郭長波在戰爭年代保護電臺，和平年代用畢生精力發展我校教育事業的校史資料，可以在課前通過網絡平臺提供給同學們閱讀，了解我校通信發展的紅色事跡，強化紅色基因，增強學生愛校愛國的榮譽感和使命感，激發學生們的學習熱情，在紅色精神鼓舞下不斷進取。

2.2 課中線下融入思政教育內容

課堂教學是專業課程思政主渠道。由于理工科專業課程，知識量較大，課時數有限，內容相對枯燥難懂，通過在課堂上引入名人先進事跡、典型實踐案例、經典動畫視頻等，可以調動課堂氛圍，幫助學生理解知識點，還可以讓學生查閱科技前沿發展動態，小組討論分析各種先進技術優劣等，提高學生的求知欲和探索精神。例如《光傳輸技術》課程中，教師可以結合具體內容，挖掘在歷史上或者當代中國科技進步對教學內容的貢獻，比如中國通信系統近幾十年的騰飛發展，從書信傳送到如今農村都幾乎人手一部手機實時通信，激發學生的民族自豪感和行業發展信心；還可以類比電纜通信系統和光通信系統，以實際場景引導學生對比體驗，感受科學技術的創新發展對人類的貢獻，學生也由此受到了潤物無聲的德育教育。

在混合式教學模式下，對于很多重點和難點教學內容，課堂中還可以通過采用不同的教學方法，在學習知識點的過程中，潛移默化的實現對學生的思想引領和塑造，實現知識傳授和價值觀培養的自然融合。例如《光傳輸技術》課程中的光纖通信系統工程部分，安排局域網系統工程設計小組任務，需要團隊配合才能完成的挑戰性項目，并以小組匯報答辯的方式交流設計理念，小組任務的形式讓學生既可以把課程所學知識學以致用、融會貫通，樹立工程設計理念、初步具備工匠精神，還培養了學生有效溝通和團隊合作的精神。在混合式教學模式下，可以不斷創新線上和線下結合的內容，突破傳統課堂的教學成效上線，以真正實現潛移默化、潤物無聲的課程思政教育。

課堂中的思政建設還應該緊密結合教師自身對教育和科研的感悟，將教師科研內容融入教學過程中。例如，講半導體光源相關內容，筆者將光譜檢測科研項目中對光源的選擇過程分享給學生，對比半導體光源在光譜檢測中的優勢，學生表現出極大的興趣，教師切身經歷和體會是最好的思政資源，幫助學生樹立科技強國的核心價值觀。

2.3 課后線上拓展

課后除了安排教學內容進行復習鞏固外，還可以針對研究熱點、時事問題安排線上討論進行拓展，通過在線上查閱相關資料，結合專業所學知識，發表學生的觀點。比如討論5G、量子通信是否會替代光纖通信，他們之間的區別與聯系，這些具有高階性的前沿課題，讓學生課后去探索思考，獲取前沿知識的同時培養學生探索創新的能力。

3 賽教結合協同育人，升華課程思政內容

課程思政的內容要進一步升華，賽教結合是重要途徑，充分利用互聯網+創新創業大賽、全國電子設計大賽、全國光電設計大賽等科技競賽機會，進一步滲透升華課程思政內容。在賽教結合、以賽促學的實踐活動中，以成果產出導向為指導原則，通過參賽的訓練過程，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生動手操作能力，培養工匠精神和一絲不茍的工作作風，通過課堂外的實踐活動，課堂內外結合，協同育人，鞏固知識和思政教育效果，提升行業自信、民族自信心，發揚偉大的愛國、敬業、奉獻精神。

4 完善以成果為導向的課程思政評價機制

如何檢驗思政建設成效，以促進持續改進，完善專業課思政建設評價機制是重要內容。課程采用工程認證的課程目標達成度評價機制，以及畢業要求達成度評價機制，在評價指標中加入思政元素的課程建設效果。采用量化評價的方法如發放隨堂調查問卷等，對學生的認知、情感、價值觀等內容以及課程思政目標達成度進行評價，以反饋思政建設效果，不斷持續改進。

5 總結

本文以OBE為理念，在新工科視域下以《光傳輸技術》為例，介紹了思政元素與知識、能力、素質等目標融合的路徑，探索了線上線下混合式教學中課程思政途徑，綜合運用基于團隊項目、翻轉課堂、探究式討論的教學方法，結合賽訓實踐活動，采用工程認證的課程目標達成情況評價機制，進行思政教學效果的定性定量分析，實現多融合的課程教學目標，達到工程認證和新工科專業課程思政要求，為線上線下混合式教學的新工科專業課程思政建設提供參考。